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摘 要：如何转化小学数学学困生是当前的一个热点问题。为有效促进学困生的转化，老师首先应让学生明确数学学习的重要性，其次要培养学生的良好学习习惯，激发他们学习的自信心，同时还要善于表扬学生，让他们尝试成功的快乐。只有这样，这些学困生们才能逐步提高数学成绩，从而摆脱学困生的帽子。
关键词：小学数学；学困生；转化
从一入小学起，每个班里就有那么几个贪玩、自我约束性差，作业马马虎虎，对学习毫无兴趣的孩子。而数学尤其明显。这些孩子就是人们常说的“学困生”。作为一名小学数学教师，必须全面落实好素质教育，面向全体学生，做好学困生的转化工作，不能让一个孩子掉队。如何才能做好数学学困生的转化工作呢？个人以为，可以从以下方面入手。
一、 联系实际，让学困生明白数学的重要性
数学是一门比较抽象的学科，即使让优秀生每天面对一大堆数字亦是很枯燥的，何况是学困生呢！因此，教师在教学数学时，要特别注意数学和日常生活的联系，善于从生活中寻找数学素材，引导学生认真观察生活中的数学，注意对数学信息的搜集，并教给孩子们认知问题的方法，建立起数学课本知识与其生活的内在联系，教会他们把所学的知识应用到生活中，能通过数学知识解决生活问题。
例如，在学习“平均数”时，为了使学生便于理解什么是平均数，我用多媒体课件出示了16个橘子，首先让学生把这些橘子平分给2个人，然后又让学生把它们平分给4个人，再平分给8个人，最后让学生把它们分给16个人。经过四次平分后，学生们终于明白了平均数的概念。在不断的平均分配中，学生体会到了数学与生活的密切关系，理解了数学学科的特点，明白了数学是为生活服务的，学好数学很重要。
二、 加强管理，培养学困生良好的数学学习习惯
学困生之所以学习困难，成绩差，究其原因是很多的。其中最主要的原因就是学生自律性差，不能自觉学习，没有良好的数学学习习惯。因此，要让这些学生提高数学成绩，摘掉学困生的帽子，教师就要注重对学困生学习习惯的培养。
去年班里有一个男生，书写特别马虎，常常将1和7，6和9，加号和减号混淆，自然他在算题时就错误百出。第一次发现这个问题时，我就给他指出来，并让他当面订正了。但后来，他还是时常出错。要么把3和8混了，要么把0和6换了。于是，我就找了一个数学好的孩子和他同桌，在做题时，先让同桌和他一块读一下题目，等他抄好算式，让同桌帮他检查一下，再计算。我也时常走到他的座位前，关注他的书写，一有错误，就提醒他马上改正。一个月后，他的书写越来越清楚，计算正确率越来越高。到学期末，他的数学成绩竟然提了上来。他由班级的后5名前进到了班级第26名（共46人）。
同时，为了更好地提高学困生的数学成绩，可以让他们建立错题集（当然，这也适用于所有学生），把每次做错的习题抄在错题本上，标明错因，改正错误，每次考试前再让他们拿出这个本子，认真读读，练练这些错题，以便强化记忆，避免旧题重犯。只要学生养成了认真书写、用心计算的习惯，养成了有错就改，认真分析错因、建立错题本的习惯，学生的数学都会取得明顯的进步。
好习惯成就大未来，教师帮助学生养成良好的数学学习习惯，对学生的成长至关重要。
三、 降低门槛，激发学困生学习数学的自信心
学困生学习效率低，学习成绩差，因个人长期处于班级后面，许多老师和学生也都自动忽略了他们的存在，甚至有的家长也对自己的孩子失去了信心。这极大地打击了他们的学习热情，使他们失去了自信心。如果这种状况不能及时改变，最终他们自己也是自暴自弃，成为课堂上的看客。作为数学教师，可以施行分层教学法，有梯度地设计教学任务，把学习内容分为必答题和选答题，适当对学困生放低要求，让他们选择较容易的基础题，力所能及地解答自己能解决的问题，这样他们一开始可能只完成一小部分习题，慢慢地，随着基础知识的积累，就能比较轻松地完成大部分学习任务。这时，如果老师趁热打铁，对其进行个别辅导一下，不失时机地鼓励一下，就容易把学困生轻松地引入数学的大门。这些学困生们在完成作业的同时，对数学学习有了兴趣，找到了自信心，慢慢的，他们就会后来者居上了。
四、 善于表扬，让学生尝试成功的快乐
小孩子都喜欢听好话，合理的、及时的表扬能让学生体验到成功的快乐。学困生脑子不太灵活，基础掌握不牢固，接受新知识的速度比一般的中上游生要慢一些。教师要善于发现他们的长处，当他们偶尔做对一道题，回答出一个简单问题的时候，教师要及时地肯定他们的成绩，要大声地夸他们做得对，做得好，并让全班同学为他们喝彩，让他们在老师和同学的赞美声中，享受到完成学习任务，取得成绩的快乐。表扬的作用有时超乎我们的想象。可能在一句“你做得好”“你很棒”后，一个不喜欢数学，觉得计算很难的孩子在第二天会交给你一份完全正确的答卷，在几个月后他的数学就会突飞猛进，他的进步甚至会令全班或者全校刮目相看。
例如，学习“除数是两位数的除法”时，有个学生总是出错。为了让他掌握这个知识点，我就教给他几句口诀：“计算除数是两位数的除数，先从5开始试商，如果积比商大就依次改小，如果积比商小就依次改大。”先让他背过口诀，然后再计算，竟然全都做对了。掌握了这个答题的要领后，他做题的速度快了，做对题的次数多了，成绩提高了。又经过半年的学习，他完全脱胎换骨，进入了优秀生的行列。
可见，有些数学学困生不是智商低，只是缺少成功的机会而已。教师若能长期关注他们，鼓励他们，帮助他们，他们照样可以取得优异的成绩。
总之，只要教师多关注数学学困生，不放弃每一个孩子，并能在实际教学中认真细心地教导他们，坚持不懈地努力工作，就一定能够让每个学困生学好数学。
参考文献：
[1]王永芳，穆增贵.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].课程教育研究，2013（30）.
[2]季晓霞，张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2013（18）.
[3]石欣娜.浅谈小学数学学困生的转化[J].新课程（下），2012（12）.
作者简介：张麦玲，山东省滨州市，山东省滨州市邹平县开元小学。
关键词：小学数学；学困生；转化
从一入小学起，每个班里就有那么几个贪玩、自我约束性差，作业马马虎虎，对学习毫无兴趣的孩子。而数学尤其明显。这些孩子就是人们常说的“学困生”。作为一名小学数学教师，必须全面落实好素质教育，面向全体学生，做好学困生的转化工作，不能让一个孩子掉队。如何才能做好数学学困生的转化工作呢？个人以为，可以从以下方面入手。
一、 联系实际，让学困生明白数学的重要性
数学是一门比较抽象的学科，即使让优秀生每天面对一大堆数字亦是很枯燥的，何况是学困生呢！因此，教师在教学数学时，要特别注意数学和日常生活的联系，善于从生活中寻找数学素材，引导学生认真观察生活中的数学，注意对数学信息的搜集，并教给孩子们认知问题的方法，建立起数学课本知识与其生活的内在联系，教会他们把所学的知识应用到生活中，能通过数学知识解决生活问题。
例如，在学习“平均数”时，为了使学生便于理解什么是平均数，我用多媒体课件出示了16个橘子，首先让学生把这些橘子平分给2个人，然后又让学生把它们平分给4个人，再平分给8个人，最后让学生把它们分给16个人。经过四次平分后，学生们终于明白了平均数的概念。在不断的平均分配中，学生体会到了数学与生活的密切关系，理解了数学学科的特点，明白了数学是为生活服务的，学好数学很重要。
二、 加强管理，培养学困生良好的数学学习习惯
学困生之所以学习困难，成绩差，究其原因是很多的。其中最主要的原因就是学生自律性差，不能自觉学习，没有良好的数学学习习惯。因此，要让这些学生提高数学成绩，摘掉学困生的帽子，教师就要注重对学困生学习习惯的培养。
去年班里有一个男生，书写特别马虎，常常将1和7，6和9，加号和减号混淆，自然他在算题时就错误百出。第一次发现这个问题时，我就给他指出来，并让他当面订正了。但后来，他还是时常出错。要么把3和8混了，要么把0和6换了。于是，我就找了一个数学好的孩子和他同桌，在做题时，先让同桌和他一块读一下题目，等他抄好算式，让同桌帮他检查一下，再计算。我也时常走到他的座位前，关注他的书写，一有错误，就提醒他马上改正。一个月后，他的书写越来越清楚，计算正确率越来越高。到学期末，他的数学成绩竟然提了上来。他由班级的后5名前进到了班级第26名（共46人）。
同时，为了更好地提高学困生的数学成绩，可以让他们建立错题集（当然，这也适用于所有学生），把每次做错的习题抄在错题本上，标明错因，改正错误，每次考试前再让他们拿出这个本子，认真读读，练练这些错题，以便强化记忆，避免旧题重犯。只要学生养成了认真书写、用心计算的习惯，养成了有错就改，认真分析错因、建立错题本的习惯，学生的数学都会取得明顯的进步。
好习惯成就大未来，教师帮助学生养成良好的数学学习习惯，对学生的成长至关重要。
三、 降低门槛，激发学困生学习数学的自信心
学困生学习效率低，学习成绩差，因个人长期处于班级后面，许多老师和学生也都自动忽略了他们的存在，甚至有的家长也对自己的孩子失去了信心。这极大地打击了他们的学习热情，使他们失去了自信心。如果这种状况不能及时改变，最终他们自己也是自暴自弃，成为课堂上的看客。作为数学教师，可以施行分层教学法，有梯度地设计教学任务，把学习内容分为必答题和选答题，适当对学困生放低要求，让他们选择较容易的基础题，力所能及地解答自己能解决的问题，这样他们一开始可能只完成一小部分习题，慢慢地，随着基础知识的积累，就能比较轻松地完成大部分学习任务。这时，如果老师趁热打铁，对其进行个别辅导一下，不失时机地鼓励一下，就容易把学困生轻松地引入数学的大门。这些学困生们在完成作业的同时，对数学学习有了兴趣，找到了自信心，慢慢的，他们就会后来者居上了。
四、 善于表扬，让学生尝试成功的快乐
小孩子都喜欢听好话，合理的、及时的表扬能让学生体验到成功的快乐。学困生脑子不太灵活，基础掌握不牢固，接受新知识的速度比一般的中上游生要慢一些。教师要善于发现他们的长处，当他们偶尔做对一道题，回答出一个简单问题的时候，教师要及时地肯定他们的成绩，要大声地夸他们做得对，做得好，并让全班同学为他们喝彩，让他们在老师和同学的赞美声中，享受到完成学习任务，取得成绩的快乐。表扬的作用有时超乎我们的想象。可能在一句“你做得好”“你很棒”后，一个不喜欢数学，觉得计算很难的孩子在第二天会交给你一份完全正确的答卷，在几个月后他的数学就会突飞猛进，他的进步甚至会令全班或者全校刮目相看。
例如，学习“除数是两位数的除法”时，有个学生总是出错。为了让他掌握这个知识点，我就教给他几句口诀：“计算除数是两位数的除数，先从5开始试商，如果积比商大就依次改小，如果积比商小就依次改大。”先让他背过口诀，然后再计算，竟然全都做对了。掌握了这个答题的要领后，他做题的速度快了，做对题的次数多了，成绩提高了。又经过半年的学习，他完全脱胎换骨，进入了优秀生的行列。
可见，有些数学学困生不是智商低，只是缺少成功的机会而已。教师若能长期关注他们，鼓励他们，帮助他们，他们照样可以取得优异的成绩。
总之，只要教师多关注数学学困生，不放弃每一个孩子，并能在实际教学中认真细心地教导他们，坚持不懈地努力工作，就一定能够让每个学困生学好数学。
参考文献：
[1]王永芳，穆增贵.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].课程教育研究，2013（30）.
[2]季晓霞，张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2013（18）.
[3]石欣娜.浅谈小学数学学困生的转化[J].新课程（下），2012（12）.
作者简介：张麦玲，山东省滨州市，山东省滨州市邹平县开元小学。