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摘要：语文是小学素质教育的重要学科，而阅读是语文教学的重要部分。在语文阅读教学中，教师可以利用群文阅读来设置合理的教学方法，充分发挥出群文阅读的教学优势，全面提高小学的语文能力与语文核心素养。在语文教学中，培养学生的阅读能力是教学的重点任务，在这个过程中，教师要坚持“以人为本”的教学理念，以学生为主体，结合学生的学习能力与实际情况，优化群文阅读策略，通过群文阅读来提升学生的文化内涵，帮助学生树立正确的道德观念、价值观念，从而促进学生的全面发展。
关键词：小学语文;群文阅读;思维品质;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
群文阅读是学生深度学习的有效方法之一，可以有效促进学生思维品质的培养，提升学生的综合素养。
一、积极创新教育方案，增强教学过程的趣味性
在教学过程中，教师扮演着非常重要的角色，既是学生学习的引路人，也是指引学生方向的明灯。因此，教师的教学方法和整体教学思路直接影响着学生的学习效果。在传统的小学语文教学过程中，教师过多地采用“灌输式”教学方法开展课堂教学，学生只能被迫地接受课堂知识，思维缺乏灵活性，也缺乏足够的学习积极性，这样就很难提高学生的学习效率。学生在课堂学习的过程中，很难与教师进行积极有效的沟通，这样就很难建立起良好的师生关系，营造活跃的课堂氛围，也无法很好地提高课堂教学效率。为了满足当前素质教育的需求，培养出更多符合当前社会发展需要的综合型人才，教师在小学语文教学阶段，应该积极创新教学策略，关注学生的综合素质培养，让学生能够更加灵活地掌握所学习的知识，并将其灵活地运用到日常生活中，提升自身思維的灵活性。同时，教师也要积极与学生进行交流，建立良好的师生关系，及时与学生沟通，了解学生的想法以及自身教育教学中存在的不足，并根据学生的要求及时改进教学方案，这样学生的学习效率才可以得到有效的提升。学生找到了正确的学习方法，自信心和学习效率可以更快地提升起来，从而用更加积极的心态面对学习中所遇到的困难。学生对学习感兴趣了，就会有更加积极向上的学习态度，学习起来就不会感觉吃力费劲了，教师也不会因为学生的成绩而苦恼。所以，教学方法是解决问题的关键，也是当前培养学生语文学习思维品质的重要方法之一，有了好的学习方法，就如同师傅有了好的工具，干起活儿来如虎添翼。因此教师应该积极寻找正确有效的教学方法，并根据教育教学的实际需求，因材施教，实施针对化教学，分层制订教学方案，从而更好地提升整体教学效率。
二、合理设计问题，组织阅读教学
在小学语文教学中组织和实施群文阅读教学活动，是一项较系统性的课程，从当前小学语文课程来看，课文内容中的知识点在不断增加，生字词也逐渐增多，导致学生在学习中无法全面理解和掌握课文知识。基于此，教师群文阅读教学中，可以适当设计一些问题，通过解决这些问题，促使学生对文章内容及含义有更深一层的理解。因此，教师在课堂上可以根据群文阅读的主体，设置一些迁移性的问题，让学生在阅读其他文章时，不受体裁、表达方式以及写作方法等方面的限制，能够将自己在阅读一篇文章时的感悟运用其中。这样，不仅有利于巩固学生所学知识，还能促进学生阅读能力的不断提升。同时，教师还可以设计一些具有比较性的问题，让学生对文章的内容、精细等进行比较，以此促进培养学生鉴别文章的能力，加深对文章内容的理解，有效提高阅读能力。
例如，四年级上册第四单元以“神话”为主题，笔者在教学《盘古开天地》时，通过让学生阅读课文中的神话故事内容，引导他们对文章进行了横向与纵向的比较。在第一次比较中，笔者让学生将《万物简史》与神话进行比较，并设置问题：“古人认为世界是从蛋演变而来，这是为什么？”通过比较分析，以及从科学层面对神话的真实性进行思考，学生在这一过程中明白了：神话也属于文学的一种结构。在第二次的比较中，笔者让学生对各个国家中的创世神话进行比较，并设置问题：“为什么每一个国家的创世神话中都会有‘大神’的存在？”学生通过对比分析，理解了各个国家的神话故事中体现的地域特征都充分体现其民族文化。
三、积极组织群文议题讨论活动，构建互动化群文阅读模式
在过往的小学语文群文阅读教学中，很多教师的教学思维都陷入误区，他们一直占据群文阅读课堂的主体地位，怎么教、怎么学都是由教师一人决断，学生鲜少拥有自主交流的机会。这种教学模式是非常不科学的，不仅弱化了学生的课堂主体地位，也无益于学生阅读理解能力和思维品质的形成与发展。基于此，在新时期的小学语文群文阅读教学中，教师应该深度明确自身为主导、学生为主体的教学观念，积极组织群文议题讨论活动，一方面可以构建互动化群文阅读模式，另一方面也能在合作探究中强化学生的思辨能力和口语交际能力，从而大幅度提升群文阅读教学有效性。
比如，在教材四年级上册“中外童话”一单元的群文阅读教学中，教师就可以根据每篇童话的内容为学生设计探究议题，然后将学生分为5—6人为一单位的小组，鼓励学生针对议题开展讨论活动，不但可以深化学生对童话内涵的理解，在童话故事中接受美好情感的熏陶，还能使学生体验到与伙伴互动学习的快乐，从而使学生的自主学习能力和群文阅读能力同步发展。
结束语
总而言之，小学语文群文阅读教学不是一蹴而就的，想要提升学生的思维品质，需要教师和学生的共同努力。在这个过程中，教师和学生都要积极参与其中，少了谁都不可以。教师不仅要学习先进的教学思想，根据教学实践不断改进教学策略，优化教学方法，还要激发学生的积极性，让学生自觉开动脑筋进行思考和学习。
参考文献
[1]苏云琴.谈小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].新课程，2020（48）：178.
[2]王小丽.小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].福建教育学院学报，2019，21（08）：69-70.
[3]杨学军.群文阅读模式在语文阅读教学中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2018（02）：145.
关键词：小学语文;群文阅读;思维品质;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
群文阅读是学生深度学习的有效方法之一，可以有效促进学生思维品质的培养，提升学生的综合素养。
一、积极创新教育方案，增强教学过程的趣味性
在教学过程中，教师扮演着非常重要的角色，既是学生学习的引路人，也是指引学生方向的明灯。因此，教师的教学方法和整体教学思路直接影响着学生的学习效果。在传统的小学语文教学过程中，教师过多地采用“灌输式”教学方法开展课堂教学，学生只能被迫地接受课堂知识，思维缺乏灵活性，也缺乏足够的学习积极性，这样就很难提高学生的学习效率。学生在课堂学习的过程中，很难与教师进行积极有效的沟通，这样就很难建立起良好的师生关系，营造活跃的课堂氛围，也无法很好地提高课堂教学效率。为了满足当前素质教育的需求，培养出更多符合当前社会发展需要的综合型人才，教师在小学语文教学阶段，应该积极创新教学策略，关注学生的综合素质培养，让学生能够更加灵活地掌握所学习的知识，并将其灵活地运用到日常生活中，提升自身思維的灵活性。同时，教师也要积极与学生进行交流，建立良好的师生关系，及时与学生沟通，了解学生的想法以及自身教育教学中存在的不足，并根据学生的要求及时改进教学方案，这样学生的学习效率才可以得到有效的提升。学生找到了正确的学习方法，自信心和学习效率可以更快地提升起来，从而用更加积极的心态面对学习中所遇到的困难。学生对学习感兴趣了，就会有更加积极向上的学习态度，学习起来就不会感觉吃力费劲了，教师也不会因为学生的成绩而苦恼。所以，教学方法是解决问题的关键，也是当前培养学生语文学习思维品质的重要方法之一，有了好的学习方法，就如同师傅有了好的工具，干起活儿来如虎添翼。因此教师应该积极寻找正确有效的教学方法，并根据教育教学的实际需求，因材施教，实施针对化教学，分层制订教学方案，从而更好地提升整体教学效率。
二、合理设计问题，组织阅读教学
在小学语文教学中组织和实施群文阅读教学活动，是一项较系统性的课程，从当前小学语文课程来看，课文内容中的知识点在不断增加，生字词也逐渐增多，导致学生在学习中无法全面理解和掌握课文知识。基于此，教师群文阅读教学中，可以适当设计一些问题，通过解决这些问题，促使学生对文章内容及含义有更深一层的理解。因此，教师在课堂上可以根据群文阅读的主体，设置一些迁移性的问题，让学生在阅读其他文章时，不受体裁、表达方式以及写作方法等方面的限制，能够将自己在阅读一篇文章时的感悟运用其中。这样，不仅有利于巩固学生所学知识，还能促进学生阅读能力的不断提升。同时，教师还可以设计一些具有比较性的问题，让学生对文章的内容、精细等进行比较，以此促进培养学生鉴别文章的能力，加深对文章内容的理解，有效提高阅读能力。
例如，四年级上册第四单元以“神话”为主题，笔者在教学《盘古开天地》时，通过让学生阅读课文中的神话故事内容，引导他们对文章进行了横向与纵向的比较。在第一次比较中，笔者让学生将《万物简史》与神话进行比较，并设置问题：“古人认为世界是从蛋演变而来，这是为什么？”通过比较分析，以及从科学层面对神话的真实性进行思考，学生在这一过程中明白了：神话也属于文学的一种结构。在第二次的比较中，笔者让学生对各个国家中的创世神话进行比较，并设置问题：“为什么每一个国家的创世神话中都会有‘大神’的存在？”学生通过对比分析，理解了各个国家的神话故事中体现的地域特征都充分体现其民族文化。
三、积极组织群文议题讨论活动，构建互动化群文阅读模式
在过往的小学语文群文阅读教学中，很多教师的教学思维都陷入误区，他们一直占据群文阅读课堂的主体地位，怎么教、怎么学都是由教师一人决断，学生鲜少拥有自主交流的机会。这种教学模式是非常不科学的，不仅弱化了学生的课堂主体地位，也无益于学生阅读理解能力和思维品质的形成与发展。基于此，在新时期的小学语文群文阅读教学中，教师应该深度明确自身为主导、学生为主体的教学观念，积极组织群文议题讨论活动，一方面可以构建互动化群文阅读模式，另一方面也能在合作探究中强化学生的思辨能力和口语交际能力，从而大幅度提升群文阅读教学有效性。
比如，在教材四年级上册“中外童话”一单元的群文阅读教学中，教师就可以根据每篇童话的内容为学生设计探究议题，然后将学生分为5—6人为一单位的小组，鼓励学生针对议题开展讨论活动，不但可以深化学生对童话内涵的理解，在童话故事中接受美好情感的熏陶，还能使学生体验到与伙伴互动学习的快乐，从而使学生的自主学习能力和群文阅读能力同步发展。
结束语
总而言之，小学语文群文阅读教学不是一蹴而就的，想要提升学生的思维品质，需要教师和学生的共同努力。在这个过程中，教师和学生都要积极参与其中，少了谁都不可以。教师不仅要学习先进的教学思想，根据教学实践不断改进教学策略，优化教学方法，还要激发学生的积极性，让学生自觉开动脑筋进行思考和学习。
参考文献
[1]苏云琴.谈小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].新课程，2020（48）：178.
[2]王小丽.小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].福建教育学院学报，2019，21（08）：69-70.
[3]杨学军.群文阅读模式在语文阅读教学中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2018（02）：145.