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现代教育教学的理念要求我们要创造一个师生之间、生生之间充分交流与沟通的课堂。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，能较为有效地实现学生在学习过程中的情感体验，重视学生之间和师生之间的交流与合作。
一、小组合作学习的意义
小组合作学习使得课堂教学能够在一个彼此尊重、关心、协调、互助、分享的支持性气氛中进行，使学生更容易站在他人的立场上思考问题；培养自律性，学会为自己的行为负责；提高客观分析能力；善于创造性思考，不为旧习惯和周围的环境所约束；具有协同和协调的精神，重视相互团结和帮助。
二、小组合作学习中常见的模式问题
新课程实施中，我们经常看到教师在化学课堂教学中采用小组合作的形式讨论问题或进行实验。笔者曾听过的这么一节课：在弱电解质电离平衡教学中讨论外界影响因素时，教师给出这么一个问题：“加热稀氨水，溶液中的c（OH-）有什么变化？请设计实验去验证你的结论。”于是乎，有的学生兴趣浓厚，积极性非常高，积极发表见解；有的积极动手做实验；有的则一声不吭，也有的只是旁观。一会儿，教师示意学生停止验证、探索，接着请两位学生发表看法，然后就用多媒体课件打出结论。
在学校公开课、示范课中，经常出现类似的教学情境：教师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡。教师总会掐好讨论的时间，示意结束时，学生迅速安静下来并派出一名代表发言。在这类课中，我们观察不到这种学习方式在促进学生发展上的优势所在。
上面这节课是一个非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的现象：
1.正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论与实践。教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反的，会严重挫伤学生学习的积极性。
2.没有学生合作后的汇报和组际间的交流，没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班地进行教学。很明显，这样的合作只是在当前课改的前提下一种形式上的表面合作。目前，化学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在，久而久之，学生就会产生一种依赖，不利于培养学生独立学习的能力。
3.表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。有的小组里只有个别学生在评说，其他学生自己玩自己的，似乎讨论与己无关。教师在教室里走来走去，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，未能真正发挥教师指导者的作用。
三、对小组合作学习的反思
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补。但这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式需要我们教师不断学习和探讨，不断改进、反思、校正，并不断地指导。
1.认真学习
首先，教师要深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作的契机和合作学习需要解决的问题。化学课本的“实践活动”就可以以小组合作学习的形式展开。例如，“元素周期表”一节中的“实践活动”，要求学生查阅资料，收集不同形式的元素周期表和自己创造周期表；“硫和氮的氧化物”一节中的“实践活动”：分析空气污染的成因等，都可以通过小组分工合作，共同讨论得出结论。充分利用化学学科特点，通过对课堂实验过程中一些异常现象的探究，引发小组合作学习。例如，“乙烯”一节中，在制备乙烯的实验中会产生明显的刺激性气味，而乙烯本身是无色接近无味的气体。如果抓住这一问题探究下去，让学生分组讨论原因，并设计出除去杂质并验证乙烯存在的实验方案，然后小组间互相交流评价。采用小组合作学习，对提高学生对化学学科的兴趣和成绩，以及使学生在化学课堂中获得积极的情感体验都是有帮助的。
其次，给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框。采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但不能因为怕完不成教学任务、影响教学进度而抹杀学生学习的主动性。合作学习是培养学生自主参与学习和提高学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。如上面一节课，学生没有足够的时间自悟体验，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。另外也要避免一有问题就让学生合作探讨的学习。
2.精心组织
做好组织工作是有效开展小组合作学习的重要前提。一般先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现进行分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡。根据多元智能理论，每个人都可能有某方面的强项。如果我们能让教学活动设计尽可能 地涵盖其中的多个方面，给每个学生以表现和发展其强项的机会，这样我们的教育就会成为一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。在这方面笔者的体会是，在小组合作学习中，给出一个相对大的问题，有助于学生发挥各自的优势智能和团队精神，使每个成员都获得自信心和成功感。例如，在学生进行“钠和水反应”的小组合作实验时，可以观察到他们自然的分工：肢体运动型学生动手实验，逻辑思维型学生解释推理，而语言型学生作陈述。一些学生对实验现象的观察能力异常敏锐，总是能够观察到别人注意不到的细节。
3.明确要求
在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用。合作前要让学生明确合作的任务、目标，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
四、及时指导
合作学习中，教师不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏，做到有的放矢。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导。如，有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学等。
五、总结评价
在合作之后学生汇报时，教师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我。每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是让学生把小组讨论的结果进行汇报，也可以把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价。尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好。对表现好的小组和个人经常表扬，培养学生的团队精神。
总之，合作学习小组的最重要特征在于学生主体和教师主体的角色意识都得到了强化。学生把学习看成是自己的责任，充分表现了他们具有强烈的“我要学”的动机和愿望。学生自主学习也导致了教师角色的重大转变。教师不再仅仅是知识的传递者，而是学习的指导者、咨询者、角色示范者。教师和学生在完成教学任务时是共同探究、创造的“搭档”。教师这种角色的转变丝毫不意味着放弃教师的主导作用，而是向教师提出了更高的教学素养和机智要求，或许这正是“教学相长”新型师生、生生关系的体现。
（责任编辑 罗 艳）
一、小组合作学习的意义
小组合作学习使得课堂教学能够在一个彼此尊重、关心、协调、互助、分享的支持性气氛中进行，使学生更容易站在他人的立场上思考问题；培养自律性，学会为自己的行为负责；提高客观分析能力；善于创造性思考，不为旧习惯和周围的环境所约束；具有协同和协调的精神，重视相互团结和帮助。
二、小组合作学习中常见的模式问题
新课程实施中，我们经常看到教师在化学课堂教学中采用小组合作的形式讨论问题或进行实验。笔者曾听过的这么一节课：在弱电解质电离平衡教学中讨论外界影响因素时，教师给出这么一个问题：“加热稀氨水，溶液中的c（OH-）有什么变化？请设计实验去验证你的结论。”于是乎，有的学生兴趣浓厚，积极性非常高，积极发表见解；有的积极动手做实验；有的则一声不吭，也有的只是旁观。一会儿，教师示意学生停止验证、探索，接着请两位学生发表看法，然后就用多媒体课件打出结论。
在学校公开课、示范课中，经常出现类似的教学情境：教师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡。教师总会掐好讨论的时间，示意结束时，学生迅速安静下来并派出一名代表发言。在这类课中，我们观察不到这种学习方式在促进学生发展上的优势所在。
上面这节课是一个非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的现象：
1.正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论与实践。教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反的，会严重挫伤学生学习的积极性。
2.没有学生合作后的汇报和组际间的交流，没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班地进行教学。很明显，这样的合作只是在当前课改的前提下一种形式上的表面合作。目前，化学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在，久而久之，学生就会产生一种依赖，不利于培养学生独立学习的能力。
3.表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。有的小组里只有个别学生在评说，其他学生自己玩自己的，似乎讨论与己无关。教师在教室里走来走去，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，未能真正发挥教师指导者的作用。
三、对小组合作学习的反思
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补。但这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式需要我们教师不断学习和探讨，不断改进、反思、校正，并不断地指导。
1.认真学习
首先，教师要深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作的契机和合作学习需要解决的问题。化学课本的“实践活动”就可以以小组合作学习的形式展开。例如，“元素周期表”一节中的“实践活动”，要求学生查阅资料，收集不同形式的元素周期表和自己创造周期表；“硫和氮的氧化物”一节中的“实践活动”：分析空气污染的成因等，都可以通过小组分工合作，共同讨论得出结论。充分利用化学学科特点，通过对课堂实验过程中一些异常现象的探究，引发小组合作学习。例如，“乙烯”一节中，在制备乙烯的实验中会产生明显的刺激性气味，而乙烯本身是无色接近无味的气体。如果抓住这一问题探究下去，让学生分组讨论原因，并设计出除去杂质并验证乙烯存在的实验方案，然后小组间互相交流评价。采用小组合作学习，对提高学生对化学学科的兴趣和成绩，以及使学生在化学课堂中获得积极的情感体验都是有帮助的。
其次，给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框。采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但不能因为怕完不成教学任务、影响教学进度而抹杀学生学习的主动性。合作学习是培养学生自主参与学习和提高学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。如上面一节课，学生没有足够的时间自悟体验，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。另外也要避免一有问题就让学生合作探讨的学习。
2.精心组织
做好组织工作是有效开展小组合作学习的重要前提。一般先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现进行分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡。根据多元智能理论，每个人都可能有某方面的强项。如果我们能让教学活动设计尽可能 地涵盖其中的多个方面，给每个学生以表现和发展其强项的机会，这样我们的教育就会成为一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。在这方面笔者的体会是，在小组合作学习中，给出一个相对大的问题，有助于学生发挥各自的优势智能和团队精神，使每个成员都获得自信心和成功感。例如，在学生进行“钠和水反应”的小组合作实验时，可以观察到他们自然的分工：肢体运动型学生动手实验，逻辑思维型学生解释推理，而语言型学生作陈述。一些学生对实验现象的观察能力异常敏锐，总是能够观察到别人注意不到的细节。
3.明确要求
在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用。合作前要让学生明确合作的任务、目标，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
四、及时指导
合作学习中，教师不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏，做到有的放矢。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导。如，有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学等。
五、总结评价
在合作之后学生汇报时，教师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我。每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是让学生把小组讨论的结果进行汇报，也可以把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价。尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好。对表现好的小组和个人经常表扬，培养学生的团队精神。
总之，合作学习小组的最重要特征在于学生主体和教师主体的角色意识都得到了强化。学生把学习看成是自己的责任，充分表现了他们具有强烈的“我要学”的动机和愿望。学生自主学习也导致了教师角色的重大转变。教师不再仅仅是知识的传递者，而是学习的指导者、咨询者、角色示范者。教师和学生在完成教学任务时是共同探究、创造的“搭档”。教师这种角色的转变丝毫不意味着放弃教师的主导作用，而是向教师提出了更高的教学素养和机智要求，或许这正是“教学相长”新型师生、生生关系的体现。
（责任编辑 罗 艳）