【关键词】故事介入 小学低年级语文教学
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2016）06A-0087-01
　　小学低年级学生对故事情有独钟，故事具有趣味性、隐喻性、文化性和教育性等特征，是学生探知世界的重要途径，为教师有效施教提供教育契机。在语文阅读教学中，教师在故事选择、故事切入、故事展示等环节进行精心设计，可以激发学生的学习热情，渲染课堂教学气氛，提高教学品质。
　　一、故事的选择，符合学生的心理诉求
　　小学生刚开始接触语文学习时要面对众多陌生字词，这势必会给学生带来一定的学习压力。教师如果在识字教学中引入生动有趣的故事，学生自然会感觉轻松，在欢乐的气氛中实现学习认知。小学生喜欢趣味性的故事，教师要根据教学实际筛选故事内容，不能盲目追求趣味性。儿童故事资源浩如烟海，教师要做好甄别工作，提高故事教育的针对性。在学习苏教版小学语文一年级下册《雨点》时，教师在课堂导入阶段讲述故事：好长时间没有下雨了，地里的庄稼都要枯萎了，公园里的鲜花要凋零了，很多小动物没有了饮用水，就连人类都快没有水喝了。天上的风婆婆和雷公公看到这样的情景都非常着急。风婆婆到处寻找水源，雷公公大声吼起来，惊动了东海龙王，他跑出来想看看热闹，但被风婆婆抓住了，交到雷公公手里。雷公公说：天大旱，你这个家伙还有心思看热闹，快点给天下百姓送来雨水，不然我就劈死你。龙王不敢怠慢，立刻调来东海水。庄稼、鲜花、动物和人类都得救了，他们应该感谢谁呢？学生听得特别认真，学习思维跟随故事情节快速展开。教师自编“及时雨”的故事抓住学生的关注力，学生的思维随着故事情节进入到活跃期。小学生对童话故事有特别的情结，教师利用神话故事介入课堂教学，切中学生的心理，极大提升了学生的学习积极性。
　　二、故事的切入，创设最佳教学契机
　　在语文课堂教学中，教师进行故事展示时需要找准切入角度。语文教学内容不同，学生学习思维处于不同的状态之中，教师要对教情和学情展开深入调研，找到课堂教学最佳切入点，这样才能提升故事介入的效果。故事有情节性、趣味性，能够聚焦学生的关注力，教师可以在课堂导入、文本解读、重难点突破、课堂小结等教学环节适时引入，不仅激活课堂学习气氛，而且还能够创生更多教育成长点。小学生学习生字时容易遗忘，为了加深印象，教师可以利用故事帮助学生记忆。如学习《骑牛比赛》中的生字“技”时，教师引入故事：过去有个人叫“泥人张”，他会用面泥捏制动物和人物，捏得惟妙惟肖的，他靠这门手艺维持自己的生活。大家说他的技术高不高啊？这个“手”和支撑生活的“支”字结合在一起，就是技术的“技”，顾名思义，就是用手艺支撑生活，学生很快掌握了这个生字，而且记忆非常牢固。教师在生字学习时引入故事，学生被故事情节所吸引，对相关生字的记忆也会更加深刻。
　　三、故事的展示，提升课堂应用品质
　　语文课堂教学是一个动态的过程，教师要根据教学实际选择故事切入时机，还要在故事展示方式上做好设计。教师生动讲述、多媒体展示、引导学生演绎等，是课堂教学故事引入的常见方式，特别是让学生参与到故事的讲述演绎之中，能够给学生带来更深刻的触动和认知。学生参与故事讲述演绎，能够历练学生的语言表达能力、提升心理素质，对促进学生健康成长有着重要的帮助作用。《放小鸟》这篇课文是一个有趣的故事，教师在引导学生学习时，将这个故事制作成动画视频，并利用多媒体进行播放展示。教师一边操作一边讲述：这是一只多么美丽的小鸟，黄色的嘴巴，眼睛一闪一闪的，真的很可爱。孩子的妈妈把它关进笼子里，它会安心吗？当然不会了，这时小鸟的妈妈在外面呼唤小鸟，小鸟开始焦急起来。孩子明白了原委，打开笼子，让小鸟欢快地飞了出去。孩子感觉心里很舒畅，这是为什么呢？学生一起回答：孩子做了一件好事。教师将课文内容制作成动画故事视频，给学生带来更多视觉、听觉冲击，学生被精美的画面所吸引，观看得非常投入，结合教师对动画展开讲解，学生理解起来更加顺畅，特别是多媒体介入课堂教学，声光电信息的投放具有剧烈的冲击力，极大激发学生学习热情。
　　小学低年级学生形象思维活跃，对故事情节有着强烈的兴趣，教师在课堂教学中适时引入故事，符合学生学习的成长规律，学生愿听乐学，自然有助于提高语文课堂教学效率。
　　（责编 杨 春）