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语言是人们交际的工具，是人们用来交流生产经验、交流思想感情，以达到互相了解的交际工具。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言。因此，从小培养和发展幼儿语言，让幼儿正确地掌握语言和运用语言具有十分重要的意义。
幼儿期是语言发展迅速时期，如何让幼儿在多种活动中发展语言，积极为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境，培养幼儿对语言的敏感性，提高幼儿运用语言的能力，那么，如何培养幼儿的语言能力呢？这是摆在我们每一个教师面前的新课题。我现将自己的几点做法从以下几个方面进行阐述。
一、重视幼儿日常生活中的语言能力培养
语言课是幼儿语言学习的基本组织形式，但不是唯一的形式。幼儿的语言主要是在日常生活与成人或同伴的交往过程中，在丰富多彩的生活中不断发展的。幼儿在日常生活的交谈中可以用简单的语句，也可以借助于面部表情、眼神、手势等表达自己的意思。处于自然轻松，无拘无束的状态，也便于积累语言材料和教师的个别指导。因此，日常生活中的语言培养是发展幼儿语言表达能力的重要途径。
（一）有目的组织各项语言活动
1.制定日常生活中语言培养的计划
如：需要学会哪些词、学会哪些句式？讲述能力的培养的具体要求如何？哪些是在日常生活中巩固和培养的？
2.开展课外语言活动
教师有意识地利用幼儿休息和游戏时间，组织幼儿听、讲、编故事，朗诵儿歌、猜谜语，进行各种讲述，也可教师给幼儿朗读优秀的儿童文学作品或听录音、广播等不断丰富和积累幼儿的文学语言。
3.指导幼儿图书角活动
教师可以有计划地进行指导，培养幼儿阅读图书的兴趣。
（二）有计划地组织随机教育
教师应不失时机地利用日常生活的各个环节，让幼儿说出周围一切使他们感兴趣的事物的名称、性质、动作。如穿衣服时教幼儿说出身体各个部位的名称和衣服名称；游戏时说出玩具和游戏的名称。鼓励幼儿语言调节角色之间的关系。
教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈自己的看到、听到的事情，表达自己的情感。日常生活是丰富多彩的，教师只要平时留心观察，善于随时抓住有利时机，有意识的组织幼儿交谈，就一定能使幼儿的语言能力得到生动、活泼的发展。
（三）有责任地加强个别指导
对于能力强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往的任务，如请他们给大家讲在家里听到的故事，以及儿歌表演等。
对于语言能力较差的、不爱说话的、点头摇头来表示说话的幼儿，我们就主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，鼓励他们大胆说话；对于口吃、有口头禅、发音不清楚的的幼儿我们老师就有针对性的教育和指导。
二、美化班级环境，激发学习语言的兴趣
中外经典童话故事蕴藏着无数美的教育，语言的丰富美、人物的心灵美、故事的情节美等，无不吸引着幼儿。童话世界是儿童心灵畅游的境地。在这个世界中，儿童的感性认识开始向系统化和逻辑性方向发展。为了营造这种文学作品欣赏环境，让幼儿得到美的熏陶和教育，我们在班级里精心布置《拔萝卜》、《小猫钓鱼》、《白雪公主》等童话王国。利用一日活动各环节，组织幼儿欣赏，让孩子们快乐地遨游在童话王国里，用童心与故事里的人物对话，充分体验童话给他们带来的无穷乐趣。从这些故事里，幼儿不仅学会了许多优美的词句，而且还渐渐懂得“团结起来力量大”、“做事不能三心二意”等道理，激发了幼儿对文学作品的兴趣。
三、重视语言教学过程，加强语言能力的培养
我们还注重从小培养幼儿的文学欣赏能力，我们根据幼儿的年龄特点、已有的经验、幼儿的实际情况，精心选择一些诗歌、故事、散文等，引导幼儿欣赏学习。传统文学作品欣赏活动往往采用先引导幼儿完整欣赏作品，再感受理解作品的活动模式，这样容易使幼儿的思维局限于原始教材内容，束缚幼儿对语言的运用。我们班级老师努力转变教育观念，力求从幼儿的发展水平、经验、需要入手，调动幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿成为活动的积极参与者、大胆创造者。如：秋天到了，秋风吹得树叶轻轻飞，吹得红旗迎风飘，我们发现幼儿对这一现象很感兴趣，我们选择了散文《风在哪里》，引导幼儿感受作品优美的意境、清新的语言、委婉的结构。活动前，我们和幼儿一起到大自然中找风、与风儿游戏，感受风给大自然带来的生机和活力；活动在，先引导幼儿逐幅观察具有动感的电脑动画，鼓励幼儿自由讲述，在充分表达的基础上，最后让幼儿完整欣赏散文；活动后，再次将幼儿带到大自然中，让幼儿更深层次地感受风吹河水、落叶优美意境。在整个活动过程中，我们巧妙的将“教”与“学”融为一体，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中我们还提出了具有开放性的问题：“你听了这篇散文有什么想说的？这篇散文美吗？风在哪里？你能试着用好听的话说一说吗？”大自然是最深动的活教材，大自然赋予了幼儿创作的灵感，幼儿不拘泥于散文原始内容、原有词汇，创作出许多优美的诗句：风吹得河水轻轻流，叮咚叮咚弹着琴，像孩子们在跳舞......
四、深化区角活动，发展幼儿语言表达能力
幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，我们运用区角活动为幼儿提供语言表达的空间，比如：用旧的台历制作成故事书供幼儿创编故事，用信纸袋制作纸袋木偶让幼儿分角色表演故事，用语言形容某一实物、某个人、每一乐器、某一图画等，鼓励幼儿主动和小伙伴交流，提高幼儿的语言表达能力；设置图书角供幼儿欣赏、阅读，激发幼儿幼儿对图书的爱好，启发幼儿大胆运用丰富的词汇看图意讲述，培养幼儿的早期阅读能力；创设语言小舞台，为幼儿提供展示自我的平台，鼓励他们大胆自信的表演，我们还把他们的表演拍摄下来，鼓励他们在欣赏中学习、在评价中提高。
总之，幼儿期是一个人发展的关键期，只要我们教师、家长、社会都能有意识的培养，抓住幼儿学习语言的关键期，就会为幼儿进入小学学习书面言语打下良好的基础，甚至将会对幼儿的一生起到好的奠基，为祖国培养跨世纪人才作出我们应有的贡献。
幼儿期是语言发展迅速时期，如何让幼儿在多种活动中发展语言，积极为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境，培养幼儿对语言的敏感性，提高幼儿运用语言的能力，那么，如何培养幼儿的语言能力呢？这是摆在我们每一个教师面前的新课题。我现将自己的几点做法从以下几个方面进行阐述。
一、重视幼儿日常生活中的语言能力培养
语言课是幼儿语言学习的基本组织形式，但不是唯一的形式。幼儿的语言主要是在日常生活与成人或同伴的交往过程中，在丰富多彩的生活中不断发展的。幼儿在日常生活的交谈中可以用简单的语句，也可以借助于面部表情、眼神、手势等表达自己的意思。处于自然轻松，无拘无束的状态，也便于积累语言材料和教师的个别指导。因此，日常生活中的语言培养是发展幼儿语言表达能力的重要途径。
（一）有目的组织各项语言活动
1.制定日常生活中语言培养的计划
如：需要学会哪些词、学会哪些句式？讲述能力的培养的具体要求如何？哪些是在日常生活中巩固和培养的？
2.开展课外语言活动
教师有意识地利用幼儿休息和游戏时间，组织幼儿听、讲、编故事，朗诵儿歌、猜谜语，进行各种讲述，也可教师给幼儿朗读优秀的儿童文学作品或听录音、广播等不断丰富和积累幼儿的文学语言。
3.指导幼儿图书角活动
教师可以有计划地进行指导，培养幼儿阅读图书的兴趣。
（二）有计划地组织随机教育
教师应不失时机地利用日常生活的各个环节，让幼儿说出周围一切使他们感兴趣的事物的名称、性质、动作。如穿衣服时教幼儿说出身体各个部位的名称和衣服名称；游戏时说出玩具和游戏的名称。鼓励幼儿语言调节角色之间的关系。
教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈自己的看到、听到的事情，表达自己的情感。日常生活是丰富多彩的，教师只要平时留心观察，善于随时抓住有利时机，有意识的组织幼儿交谈，就一定能使幼儿的语言能力得到生动、活泼的发展。
（三）有责任地加强个别指导
对于能力强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往的任务，如请他们给大家讲在家里听到的故事，以及儿歌表演等。
对于语言能力较差的、不爱说话的、点头摇头来表示说话的幼儿，我们就主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，鼓励他们大胆说话；对于口吃、有口头禅、发音不清楚的的幼儿我们老师就有针对性的教育和指导。
二、美化班级环境，激发学习语言的兴趣
中外经典童话故事蕴藏着无数美的教育，语言的丰富美、人物的心灵美、故事的情节美等，无不吸引着幼儿。童话世界是儿童心灵畅游的境地。在这个世界中，儿童的感性认识开始向系统化和逻辑性方向发展。为了营造这种文学作品欣赏环境，让幼儿得到美的熏陶和教育，我们在班级里精心布置《拔萝卜》、《小猫钓鱼》、《白雪公主》等童话王国。利用一日活动各环节，组织幼儿欣赏，让孩子们快乐地遨游在童话王国里，用童心与故事里的人物对话，充分体验童话给他们带来的无穷乐趣。从这些故事里，幼儿不仅学会了许多优美的词句，而且还渐渐懂得“团结起来力量大”、“做事不能三心二意”等道理，激发了幼儿对文学作品的兴趣。
三、重视语言教学过程，加强语言能力的培养
我们还注重从小培养幼儿的文学欣赏能力，我们根据幼儿的年龄特点、已有的经验、幼儿的实际情况，精心选择一些诗歌、故事、散文等，引导幼儿欣赏学习。传统文学作品欣赏活动往往采用先引导幼儿完整欣赏作品，再感受理解作品的活动模式，这样容易使幼儿的思维局限于原始教材内容，束缚幼儿对语言的运用。我们班级老师努力转变教育观念，力求从幼儿的发展水平、经验、需要入手，调动幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿成为活动的积极参与者、大胆创造者。如：秋天到了，秋风吹得树叶轻轻飞，吹得红旗迎风飘，我们发现幼儿对这一现象很感兴趣，我们选择了散文《风在哪里》，引导幼儿感受作品优美的意境、清新的语言、委婉的结构。活动前，我们和幼儿一起到大自然中找风、与风儿游戏，感受风给大自然带来的生机和活力；活动在，先引导幼儿逐幅观察具有动感的电脑动画，鼓励幼儿自由讲述，在充分表达的基础上，最后让幼儿完整欣赏散文；活动后，再次将幼儿带到大自然中，让幼儿更深层次地感受风吹河水、落叶优美意境。在整个活动过程中，我们巧妙的将“教”与“学”融为一体，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中我们还提出了具有开放性的问题：“你听了这篇散文有什么想说的？这篇散文美吗？风在哪里？你能试着用好听的话说一说吗？”大自然是最深动的活教材，大自然赋予了幼儿创作的灵感，幼儿不拘泥于散文原始内容、原有词汇，创作出许多优美的诗句：风吹得河水轻轻流，叮咚叮咚弹着琴，像孩子们在跳舞......
四、深化区角活动，发展幼儿语言表达能力
幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，我们运用区角活动为幼儿提供语言表达的空间，比如：用旧的台历制作成故事书供幼儿创编故事，用信纸袋制作纸袋木偶让幼儿分角色表演故事，用语言形容某一实物、某个人、每一乐器、某一图画等，鼓励幼儿主动和小伙伴交流，提高幼儿的语言表达能力；设置图书角供幼儿欣赏、阅读，激发幼儿幼儿对图书的爱好，启发幼儿大胆运用丰富的词汇看图意讲述，培养幼儿的早期阅读能力；创设语言小舞台，为幼儿提供展示自我的平台，鼓励他们大胆自信的表演，我们还把他们的表演拍摄下来，鼓励他们在欣赏中学习、在评价中提高。
总之，幼儿期是一个人发展的关键期，只要我们教师、家长、社会都能有意识的培养，抓住幼儿学习语言的关键期，就会为幼儿进入小学学习书面言语打下良好的基础，甚至将会对幼儿的一生起到好的奠基，为祖国培养跨世纪人才作出我们应有的贡献。