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摘 要：随着教育改革的不断深入，我们对学生也有了更高的要求。除了一些重要的科目学习外，还要注重身体的锻炼。因此，体育课程的模式优化是必不可少的。但受应试教育的影响，教师和学生对体育课都不是非常的重视，使得学生在学习中无法得到快乐，并起到强身健体的作用。如何能够转变这种理念，促进小学生综合素质的提升成为了教育的关键。因此，以列队训练的作用作为出发点，对队伍强化的主要方式进行研究。
关键词：小学体育 队列队形 快乐教学
近几年来，体育课程的作用越来越突出。它能够培养学生的课外兴趣、体现团队协作精神、使得教学环境更加轻松，达到增添学生兴趣的目的。而队列队形在体育课程中是比较基础的部分，它可以将教学内容简介的联系在一起，并使学生们意识到他们的主体性，促进快乐式教学的发展。
一、队列队形训练的作用
1.减少学生的运动损伤。减少学生的运动损伤是体育课程队列队形的基本作用。首先，教师在上课前要对课程内容进行基本规划，通过排列组合的方式将学生联系到一起。因此，我们可以将其视作课程内容的起始部分，也能贯穿到整节体育课。通过这种方式，小学生的团结意识得到强化，也有了一定的歸属，能够对自我进行约束，并养成遵守纪律的习惯。同时，小学阶段的学生对体育课没有一个良好的认知，许多人认为它属于“自由活动”的范畴。因此，如果不给予他们一定的心理暗示，则是使得课堂相对混乱，甚至出现磕碰现象，威胁到学生的身体健康。而队形队列的方法则对小学生具有一定的针对性，能够将伤害降低到最小。
2.有利于强化队伍的调动意识。队伍的调动意识是体育课程质量的评估标准，也是效率提升的必要保证。许多教师认为，队形队列不能够算的上是一种教育方式，并没有给予其高度的重视。显然这种想法是错误的。队形队列的组织方式看似简单，但其中包括许多要注意的方面。例如：教师要考虑到如何根据学生总数进行后续的课程安排，将他们分为一个小组最为恰当；如何能够将队形队列的重要性渗透到教育的各个方面，使全体学生都能够按照具体要求来执行。
二、传统队列队形教学方法中存在的问题
1.教学形式单一。首先，传统的列队教学一般是教师自身进行反复的演示，学生通过观看的形式来学习。但在此过程中，许多学生都没有意识到其中的重要性，也无法分辨出其中的重点部分，对队列队形的应用性不强。第二，教学方式相对枯燥。在学习过程中，教师只是令学生反复的去操作，没有在其中融入一些小活动或者小游戏，无法将其兴趣激发出来。
2.课程的连贯性不强。课程的连贯性不强主要是指教师没有将队列队形的理念贯穿到整个课堂当中，使学生顾此失彼，学会一个动作而忘记另一个动作。同时，一些学生认为，这些基本的队列方式他们都能够掌握下来，无需与其他同学进行合作，使得课程的融入性不高。尤其在团队组织下，这种不协调性就体现了出来，使队列形式无法得到发展。
3.学生的积极性不高。许多学生会将队列队形看作是一种“约束”方式，他们不乐于参与到其中，并无法从中感受到乐趣。因此，对于教师的一些指令，少数的学生出现了不配合的情况，使得教师的教育理念无法推行下去。另外，原有课程的枯燥性已经深深印刻在他们的心中，在短时间内学生的思想无法得到改变。受应试教育的影响，一部分人认为体育课并不是那么重要，因此对列队方式也有所忽略。
三、提高队形队列教学效果的主要措施
1.学合作法。教学合作法主要是指在体育课程中，学生之间、学生与教师能够相互配合，在最快的时间内掌握队形队列的基本知识并融入到实践当中。首先，教师可以将班级内的学生分为两个小组，采用“一盯一”的方式进行约束。教师在其中起到辅助的作用，为学生们制定列队的口号，两组以相互比拼的方式来得到锻炼。一组学生在发号口令的同时，另一组学生做出相应的反馈，以最快的速度集合。教师可以在旁边计时，看哪组学生可以用最短的时间整理好内部队形，对体现高度的一致性。最后，教师要以评价的方式来鼓励学生，提出每组同学的优势，并使他们快速的掌握其中的要领。同时，为了给学生纠错。教师也要进行队列演示。也可以故意做出一些错误的动作，使学生们及时的指出，并深深印刻在他们的心中，令学生在列队时不犯相同的错误。
2.根据学生特点进行因材施教。对于低年级和高年级的小学生来说，他们的学习能力、自制能力、纪律性都不是非常的一致，可以说存在一定的差异。教师若想使学生得到锻炼，就要利用因材施教的方式进行针对性指导。例如：对于1到3年级的小学生来说，他们的力量不是很大，摆臂的幅度可能无法达到标准的要求。这种情况下，教师主要对其步伐的一致性进行锻炼，不对摆臂行为作出过多的要求。而对于3到6年级的小学生来说，教师要从分组情况、左右间距、摆臂幅度、口号的力度等多方面对他们进行指导，并作出严格的规范。这种不仅能够提升学生对队形队列训练的兴趣，还可以使自身的整体素质得到提升。
3.通过比赛，营造队列队形的竞争氛围。教师也可以以比赛的形式使每位学生都参与到其中，并适当的加入一些小游戏来调动学生的兴趣。例如：教师可以将学生分为几个小组，以“角色扮演”的方式来对自己所认识的列队知识进行讲解和分析。每四名学生为一个小组，其中一位充当体育教师、其他三位充当学生。学生向“老师”提出疑惑，“教师”以自己的理解方式为他们进行解答，体现队列知识的渗透性。第二，也可以通过比赛的方式来营造良好的竞争氛围。例如：教师在过道处设置障碍物，两组学生分别以并队、列队的方式快速通过障碍物，并保持内部队形不出现混乱的情况。用时最短、队形状况保持最好的一组为胜利方。教师会也要进行一定的奖励，增添教学中的乐趣。
4.制定教学任务，体现灵活应用性。为了能够使队列队形的观念深入到学生的心中，教师要制定相应的教学任务，使学生能够灵活的运用。第一，教师要将队列队形中的重点和难点逐一列举出来，并令学生进行分组练习。以“齐步走”、“立定”、“走右转”等项目为例，学生练习10分钟后进行组内讨论，将自己不理解的部分讲出来，其他同学可以为其解答疑惑。而教师则要使学生熟悉自己的口令，并作出相应的反馈。第二，在课程结束后，教师要为学生们布置任务。每位学生要根据自己的掌握情况写下总结，并在下节课中说明。其他同学再次期间也要认真聆听，作出相应的改进方案。同时，教师要注重对学生的评价，以达到激励的目的。首先，评价内容不仅要体现出期末分数，还要将平时的练习情况、活动参与度等部分综合进去，突出评估方法的灵活性。最后，学生也可以以“匿名”的方式对教师教学方面提出几点要求，以便教育方法得到改进，使学生们得到学习上的乐趣。
四、结语
综上所述，为了能够使学生感受到体育教学中的乐趣，培养他们的兴趣。教师要转变原有的教学理念，进行因材施教。同时，也要以团队合作的方式为学生营造一个良好的氛围，使他们充满新鲜感，注重小学生的健康锻炼，为国家培养更多的全面型人才。
参考文献：
[1]车艳丽. 烟台市小学体育游戏开展的现状调查与推广研究[D].鲁东大学，2015.
[2]田广. 陇南小学体育教学中贯彻情感教育理念存在问题的对策研究[D].西北师范大学，2005.
[3]耿忠利. 游戏教学法对小学生体育学习效果的实验研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4]张建华. 快乐体操等级锻炼标准在海淀区小学开展情况的研究[D].北京体育大学，2016.
[5]李秀梅. 潍坊市峡山区小学开展阳光体育运动的现状调查及对策研究[D].山东师范大学，2014.
[6]祝鑫. 上海市小学快乐活动日中体育活动的开展现状与对策研究[D].上海师范大学，2013.
作者简介：唐禾润（1988.01—）男。民族：汉。籍贯：四川天全。职称：小学二级教师。学历：大专。研究方向：小学体育教育。
关键词：小学体育 队列队形 快乐教学
近几年来，体育课程的作用越来越突出。它能够培养学生的课外兴趣、体现团队协作精神、使得教学环境更加轻松，达到增添学生兴趣的目的。而队列队形在体育课程中是比较基础的部分，它可以将教学内容简介的联系在一起，并使学生们意识到他们的主体性，促进快乐式教学的发展。
一、队列队形训练的作用
1.减少学生的运动损伤。减少学生的运动损伤是体育课程队列队形的基本作用。首先，教师在上课前要对课程内容进行基本规划，通过排列组合的方式将学生联系到一起。因此，我们可以将其视作课程内容的起始部分，也能贯穿到整节体育课。通过这种方式，小学生的团结意识得到强化，也有了一定的歸属，能够对自我进行约束，并养成遵守纪律的习惯。同时，小学阶段的学生对体育课没有一个良好的认知，许多人认为它属于“自由活动”的范畴。因此，如果不给予他们一定的心理暗示，则是使得课堂相对混乱，甚至出现磕碰现象，威胁到学生的身体健康。而队形队列的方法则对小学生具有一定的针对性，能够将伤害降低到最小。
2.有利于强化队伍的调动意识。队伍的调动意识是体育课程质量的评估标准，也是效率提升的必要保证。许多教师认为，队形队列不能够算的上是一种教育方式，并没有给予其高度的重视。显然这种想法是错误的。队形队列的组织方式看似简单，但其中包括许多要注意的方面。例如：教师要考虑到如何根据学生总数进行后续的课程安排，将他们分为一个小组最为恰当；如何能够将队形队列的重要性渗透到教育的各个方面，使全体学生都能够按照具体要求来执行。
二、传统队列队形教学方法中存在的问题
1.教学形式单一。首先，传统的列队教学一般是教师自身进行反复的演示，学生通过观看的形式来学习。但在此过程中，许多学生都没有意识到其中的重要性，也无法分辨出其中的重点部分，对队列队形的应用性不强。第二，教学方式相对枯燥。在学习过程中，教师只是令学生反复的去操作，没有在其中融入一些小活动或者小游戏，无法将其兴趣激发出来。
2.课程的连贯性不强。课程的连贯性不强主要是指教师没有将队列队形的理念贯穿到整个课堂当中，使学生顾此失彼，学会一个动作而忘记另一个动作。同时，一些学生认为，这些基本的队列方式他们都能够掌握下来，无需与其他同学进行合作，使得课程的融入性不高。尤其在团队组织下，这种不协调性就体现了出来，使队列形式无法得到发展。
3.学生的积极性不高。许多学生会将队列队形看作是一种“约束”方式，他们不乐于参与到其中，并无法从中感受到乐趣。因此，对于教师的一些指令，少数的学生出现了不配合的情况，使得教师的教育理念无法推行下去。另外，原有课程的枯燥性已经深深印刻在他们的心中，在短时间内学生的思想无法得到改变。受应试教育的影响，一部分人认为体育课并不是那么重要，因此对列队方式也有所忽略。
三、提高队形队列教学效果的主要措施
1.学合作法。教学合作法主要是指在体育课程中，学生之间、学生与教师能够相互配合，在最快的时间内掌握队形队列的基本知识并融入到实践当中。首先，教师可以将班级内的学生分为两个小组，采用“一盯一”的方式进行约束。教师在其中起到辅助的作用，为学生们制定列队的口号，两组以相互比拼的方式来得到锻炼。一组学生在发号口令的同时，另一组学生做出相应的反馈，以最快的速度集合。教师可以在旁边计时，看哪组学生可以用最短的时间整理好内部队形，对体现高度的一致性。最后，教师要以评价的方式来鼓励学生，提出每组同学的优势，并使他们快速的掌握其中的要领。同时，为了给学生纠错。教师也要进行队列演示。也可以故意做出一些错误的动作，使学生们及时的指出，并深深印刻在他们的心中，令学生在列队时不犯相同的错误。
2.根据学生特点进行因材施教。对于低年级和高年级的小学生来说，他们的学习能力、自制能力、纪律性都不是非常的一致，可以说存在一定的差异。教师若想使学生得到锻炼，就要利用因材施教的方式进行针对性指导。例如：对于1到3年级的小学生来说，他们的力量不是很大，摆臂的幅度可能无法达到标准的要求。这种情况下，教师主要对其步伐的一致性进行锻炼，不对摆臂行为作出过多的要求。而对于3到6年级的小学生来说，教师要从分组情况、左右间距、摆臂幅度、口号的力度等多方面对他们进行指导，并作出严格的规范。这种不仅能够提升学生对队形队列训练的兴趣，还可以使自身的整体素质得到提升。
3.通过比赛，营造队列队形的竞争氛围。教师也可以以比赛的形式使每位学生都参与到其中，并适当的加入一些小游戏来调动学生的兴趣。例如：教师可以将学生分为几个小组，以“角色扮演”的方式来对自己所认识的列队知识进行讲解和分析。每四名学生为一个小组，其中一位充当体育教师、其他三位充当学生。学生向“老师”提出疑惑，“教师”以自己的理解方式为他们进行解答，体现队列知识的渗透性。第二，也可以通过比赛的方式来营造良好的竞争氛围。例如：教师在过道处设置障碍物，两组学生分别以并队、列队的方式快速通过障碍物，并保持内部队形不出现混乱的情况。用时最短、队形状况保持最好的一组为胜利方。教师会也要进行一定的奖励，增添教学中的乐趣。
4.制定教学任务，体现灵活应用性。为了能够使队列队形的观念深入到学生的心中，教师要制定相应的教学任务，使学生能够灵活的运用。第一，教师要将队列队形中的重点和难点逐一列举出来，并令学生进行分组练习。以“齐步走”、“立定”、“走右转”等项目为例，学生练习10分钟后进行组内讨论，将自己不理解的部分讲出来，其他同学可以为其解答疑惑。而教师则要使学生熟悉自己的口令，并作出相应的反馈。第二，在课程结束后，教师要为学生们布置任务。每位学生要根据自己的掌握情况写下总结，并在下节课中说明。其他同学再次期间也要认真聆听，作出相应的改进方案。同时，教师要注重对学生的评价，以达到激励的目的。首先，评价内容不仅要体现出期末分数，还要将平时的练习情况、活动参与度等部分综合进去，突出评估方法的灵活性。最后，学生也可以以“匿名”的方式对教师教学方面提出几点要求，以便教育方法得到改进，使学生们得到学习上的乐趣。
四、结语
综上所述，为了能够使学生感受到体育教学中的乐趣，培养他们的兴趣。教师要转变原有的教学理念，进行因材施教。同时，也要以团队合作的方式为学生营造一个良好的氛围，使他们充满新鲜感，注重小学生的健康锻炼，为国家培养更多的全面型人才。
参考文献：
[1]车艳丽. 烟台市小学体育游戏开展的现状调查与推广研究[D].鲁东大学，2015.
[2]田广. 陇南小学体育教学中贯彻情感教育理念存在问题的对策研究[D].西北师范大学，2005.
[3]耿忠利. 游戏教学法对小学生体育学习效果的实验研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4]张建华. 快乐体操等级锻炼标准在海淀区小学开展情况的研究[D].北京体育大学，2016.
[5]李秀梅. 潍坊市峡山区小学开展阳光体育运动的现状调查及对策研究[D].山东师范大学，2014.
[6]祝鑫. 上海市小学快乐活动日中体育活动的开展现状与对策研究[D].上海师范大学，2013.
作者简介：唐禾润（1988.01—）男。民族：汉。籍贯：四川天全。职称：小学二级教师。学历：大专。研究方向：小学体育教育。