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摘要：英语全日制教育硕士教学实践能力固然重要，其学术能力也是衡量培养教育硕士质量的关键因素。英语教育硕士学术能力的培养不同于学术型，教育硕士的学术能力是应用型学术，用以解决在教学出现的实际问题。通过简要分析两篇参考性培养方案以及教育硕士的学术性特点，提出提升英语全日制教育硕士学术能力的建议。
关键词：教育硕士；学术能力；实践与应用
中国分类号：H31
一、引言
随着全日制教育硕士的不断扩招，教育硕士的培养质量成为一个亟需重新审视的现实问题。如何检验全日制教育硕士培养质量，除了表现在教育硕士的教学实践效果外，就是研究他们的学术能力。笔者通过分析英语全日制教育硕士学术能力的特点来重新审视其学术能力的重要性，在此基础上提出提升英语全日制教育硕士学术能力的建议。
二、对教育硕士学术能力的思考
英语全日制教育硕士培养目标是中小学的应用型骨干英语教师，要求既具有丰富的教育教学理论知识和扎实的学科专业知识，又能胜任中小学的具体教学工作。因此英语教育硕士专业学位研究生应是集理论、研究和实践能力于一体的专门应用型人才。在培养的过程中，很多学者认为对教育硕士的培养过于“重理论、轻实践，重学术、轻应用”。自我国1990年设置专业學位以来，在教育硕士的培养中一直强调职业性和实践性，2009年开始培养全日制教育硕士。对比1996年教育硕士专业学位设置之初国家公布的《教育硕士专业学位参考性培养方案》[1]（以下简称“培养方案一”）与2010年公布的《教育硕士专业学位参考性培养方案》[2]（以下简称“培养方案二”）可发现，在课程的设置上，培养方案一要求教学内容涉及面广泛，知识新颖，强调实践性和职业性；培养方案二则要体现理论与实践相结合。其课程设置由相对单一的实践性要求过渡到理论与实践相结合的原则，可见实践固然重要，但也不能忽视对英语教育硕士专业学位的学术要求，实践性与学术性相统一才能满足教育硕士专业学位培养的具体诉求[3]。
对于英语教育硕士学术能力的培养，它不同于学术型研究生。学术型学术能力培养是要求拓宽专业知识面，较深入的学习相关的语言及文学理论，开展教学和科研活动，强调其研究性和创新性；而教育硕士学术能力是在现代教育理论指导下运用所学理论，熟练应用现代教育技术方法解决教学中的实际问题[2]，强调其应用性和实践性[4]。所以，要辩证看待教育硕士培养中出现的“重学术、轻应用”问题，既不能偏离教育硕士的培养目标，也不能弱化教育硕士理论学习和学术能力的重要性。
三、英语全日制教育硕士学术能力培养建议
英语教育硕士的学术是以实践应用为导向，对教学实践中出现的现实问题进行研究分析，寻找解决方案。基于教育硕士学术的实践应用性，以下从培养方和学生视角提出如何提升英语全日制教育硕士的学术能力。
从培养方角度出发，可从两方面提升英语教育硕士学术能力：
首先，开设英语教育硕士学术写作训练课程。教育硕士学术能力很大程度是体现在其学术论文写作能力上，所以提升其学术写作能力尤为重要。通过分析其培养方案得知，教育硕士的培养一般是没有开设学术写作课。它涉及到选题能力、文献检索能力、分析综述能力、研究创新能力、语言表达能力以及学术规范能力[5]。在学位论文撰写中，像如何查阅资料、检索文献、整理文献综述以及撰写调查报告等这些表面看起来简单，操作起来却十分费神。虽然英语教育硕士的学位论文是用汉语撰写，但对于外国文献资料的查阅也十分重要，这些都是教育硕士学术训练的基础内容。大部分高校虽然开设中小学教育研究方法课程，但没有开设学术写作训练课程来满足英语教育硕士的现实写作需求。
其次，英语教育教学方式多样化。教学活动本身是一种范型引领，对教育硕士今后从事的教师职业所需的教学技能有重要的影响。沿袭传统教育思想，教育硕士课堂仍以教师讲授为主，英语教育本身涉及到西方文化，内容广泛，课堂形式也可以多变。课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟学习等方式在课堂上都尝试实施，不仅有利于学生吸收知识，也可以领悟到教师的职业素养。多样化教学可引导学生扩展思维，对现实教学活动中出现的问题进行探讨分析，从而强化理论与实践相统一的原则。同时，高校可鼓励学生参与到其个性化培养方案的制定，满足其个性化需求，提高其应具备的教师整体素养。
从学生视角看，学术能力的提升不仅需要理论知识的阅读与积累，更需要与实践应用相结合的有关思考。学生应该明确实践与应用也属于学术活动的范畴，即“应用性”学术[4]。如果英语全日制教育硕士简单的把实践理解为采用各种技巧与方法把知识应用于实践，那其培养就成了技术性的教学培训，这与培养目标是不相符的。所以，全日制英语教育硕士思想和行为上不能排斥学术能力，应用性的学术是为了提升教育硕士在今后从事的英语教学实践中出现的问题进行探究解决的能力，同时也提升了教育硕士的教学质量，符合其理论与实践相结合的培养原则。
目前，众多关于全日制教育硕士的研究都是在探讨其实践性的重要。在培养社会需要的高层次应用型人才，实践能力固然重要，而且对于教育硕士的培养过于偏理论、偏学术的问题，培养方也要相应的纠偏，但其学术能力也严重影响教育硕士的培养质量。这不仅简单的体现在学位论文的撰写上，在以后从事的教育教学活动中更为重要。通过简要的分析和建议，希望可以给与培养方一点思考，要想提高教育硕士的整体质量，学术和实践缺一不可。
参考文献：
[1] 全国教育硕士专业学位教育指导委员会. 教育硕士专业学位参考性培养方案[R].1996.
[2] 全国教育硕士专业学位教育指导委员会. 教育硕士专业学位参考性培养方案[R].2010.
[3] 蒋湘梅 教育硕士专业学位课程设置优化研究[D].广州大学研究生学位论文.2012.
[4] 韩延伦，武玉国. 教育硕士学术能力培养问题刍议[J]. 学位与研究生教育，2012（11）：27-30.
[5] 田贵森. 培养外语专业学生学术创新能力的思考与实践[J]. 高师英语教学与研究，2009（6）：9-11.
[6] 胡大雷. 在教育硕士培养工作中应注意的四个问题[J]. 学位与研究生教育，2000（3）：31-33.
作者简介：
韩慧，女，1989，重庆师范大学，外国语言学及应用语言学研究生，研究方向：教学
关键词：教育硕士；学术能力；实践与应用
中国分类号：H31
一、引言
随着全日制教育硕士的不断扩招，教育硕士的培养质量成为一个亟需重新审视的现实问题。如何检验全日制教育硕士培养质量，除了表现在教育硕士的教学实践效果外，就是研究他们的学术能力。笔者通过分析英语全日制教育硕士学术能力的特点来重新审视其学术能力的重要性，在此基础上提出提升英语全日制教育硕士学术能力的建议。
二、对教育硕士学术能力的思考
英语全日制教育硕士培养目标是中小学的应用型骨干英语教师，要求既具有丰富的教育教学理论知识和扎实的学科专业知识，又能胜任中小学的具体教学工作。因此英语教育硕士专业学位研究生应是集理论、研究和实践能力于一体的专门应用型人才。在培养的过程中，很多学者认为对教育硕士的培养过于“重理论、轻实践，重学术、轻应用”。自我国1990年设置专业學位以来，在教育硕士的培养中一直强调职业性和实践性，2009年开始培养全日制教育硕士。对比1996年教育硕士专业学位设置之初国家公布的《教育硕士专业学位参考性培养方案》[1]（以下简称“培养方案一”）与2010年公布的《教育硕士专业学位参考性培养方案》[2]（以下简称“培养方案二”）可发现，在课程的设置上，培养方案一要求教学内容涉及面广泛，知识新颖，强调实践性和职业性；培养方案二则要体现理论与实践相结合。其课程设置由相对单一的实践性要求过渡到理论与实践相结合的原则，可见实践固然重要，但也不能忽视对英语教育硕士专业学位的学术要求，实践性与学术性相统一才能满足教育硕士专业学位培养的具体诉求[3]。
对于英语教育硕士学术能力的培养，它不同于学术型研究生。学术型学术能力培养是要求拓宽专业知识面，较深入的学习相关的语言及文学理论，开展教学和科研活动，强调其研究性和创新性；而教育硕士学术能力是在现代教育理论指导下运用所学理论，熟练应用现代教育技术方法解决教学中的实际问题[2]，强调其应用性和实践性[4]。所以，要辩证看待教育硕士培养中出现的“重学术、轻应用”问题，既不能偏离教育硕士的培养目标，也不能弱化教育硕士理论学习和学术能力的重要性。
三、英语全日制教育硕士学术能力培养建议
英语教育硕士的学术是以实践应用为导向，对教学实践中出现的现实问题进行研究分析，寻找解决方案。基于教育硕士学术的实践应用性，以下从培养方和学生视角提出如何提升英语全日制教育硕士的学术能力。
从培养方角度出发，可从两方面提升英语教育硕士学术能力：
首先，开设英语教育硕士学术写作训练课程。教育硕士学术能力很大程度是体现在其学术论文写作能力上，所以提升其学术写作能力尤为重要。通过分析其培养方案得知，教育硕士的培养一般是没有开设学术写作课。它涉及到选题能力、文献检索能力、分析综述能力、研究创新能力、语言表达能力以及学术规范能力[5]。在学位论文撰写中，像如何查阅资料、检索文献、整理文献综述以及撰写调查报告等这些表面看起来简单，操作起来却十分费神。虽然英语教育硕士的学位论文是用汉语撰写，但对于外国文献资料的查阅也十分重要，这些都是教育硕士学术训练的基础内容。大部分高校虽然开设中小学教育研究方法课程，但没有开设学术写作训练课程来满足英语教育硕士的现实写作需求。
其次，英语教育教学方式多样化。教学活动本身是一种范型引领，对教育硕士今后从事的教师职业所需的教学技能有重要的影响。沿袭传统教育思想，教育硕士课堂仍以教师讲授为主，英语教育本身涉及到西方文化，内容广泛，课堂形式也可以多变。课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟学习等方式在课堂上都尝试实施，不仅有利于学生吸收知识，也可以领悟到教师的职业素养。多样化教学可引导学生扩展思维，对现实教学活动中出现的问题进行探讨分析，从而强化理论与实践相统一的原则。同时，高校可鼓励学生参与到其个性化培养方案的制定，满足其个性化需求，提高其应具备的教师整体素养。
从学生视角看，学术能力的提升不仅需要理论知识的阅读与积累，更需要与实践应用相结合的有关思考。学生应该明确实践与应用也属于学术活动的范畴，即“应用性”学术[4]。如果英语全日制教育硕士简单的把实践理解为采用各种技巧与方法把知识应用于实践，那其培养就成了技术性的教学培训，这与培养目标是不相符的。所以，全日制英语教育硕士思想和行为上不能排斥学术能力，应用性的学术是为了提升教育硕士在今后从事的英语教学实践中出现的问题进行探究解决的能力，同时也提升了教育硕士的教学质量，符合其理论与实践相结合的培养原则。
目前，众多关于全日制教育硕士的研究都是在探讨其实践性的重要。在培养社会需要的高层次应用型人才，实践能力固然重要，而且对于教育硕士的培养过于偏理论、偏学术的问题，培养方也要相应的纠偏，但其学术能力也严重影响教育硕士的培养质量。这不仅简单的体现在学位论文的撰写上，在以后从事的教育教学活动中更为重要。通过简要的分析和建议，希望可以给与培养方一点思考，要想提高教育硕士的整体质量，学术和实践缺一不可。
参考文献：
[1] 全国教育硕士专业学位教育指导委员会. 教育硕士专业学位参考性培养方案[R].1996.
[2] 全国教育硕士专业学位教育指导委员会. 教育硕士专业学位参考性培养方案[R].2010.
[3] 蒋湘梅 教育硕士专业学位课程设置优化研究[D].广州大学研究生学位论文.2012.
[4] 韩延伦，武玉国. 教育硕士学术能力培养问题刍议[J]. 学位与研究生教育，2012（11）：27-30.
[5] 田贵森. 培养外语专业学生学术创新能力的思考与实践[J]. 高师英语教学与研究，2009（6）：9-11.
[6] 胡大雷. 在教育硕士培养工作中应注意的四个问题[J]. 学位与研究生教育，2000（3）：31-33.
作者简介：
韩慧，女，1989，重庆师范大学，外国语言学及应用语言学研究生，研究方向：教学