【摘 要】
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教育人学思想是鲁洁先生教育思想的核心,也是中国教育理论的宝贵财富.人的超越性是教育人学思想的人性假设,它源于马克思的人之二重性假设,基于这一假设,教育要培养人之超越性,更要坚持自身的超越性.道德的追寻是教育人学思想的价值追求,因为人之超越的过程也是人之意义的实现过程,作为成人之道的道德为意义的实现指明了方向,相应地,这种指向“成人”的德育是充满魅力的,在人之卓越的实现中,德育也具有了一种享用功能.生活的回归是教育人学思想的实践要求,因为道德是在人的生活之中不断建构的.21世纪以来,鲁洁先生基于知识人和知识
【机 构】
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教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所;教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所
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教育人学思想是鲁洁先生教育思想的核心,也是中国教育理论的宝贵财富.人的超越性是教育人学思想的人性假设,它源于马克思的人之二重性假设,基于这一假设,教育要培养人之超越性,更要坚持自身的超越性.道德的追寻是教育人学思想的价值追求,因为人之超越的过程也是人之意义的实现过程,作为成人之道的道德为意义的实现指明了方向,相应地,这种指向“成人”的德育是充满魅力的,在人之卓越的实现中,德育也具有了一种享用功能.生活的回归是教育人学思想的实践要求,因为道德是在人的生活之中不断建构的.21世纪以来,鲁洁先生基于知识人和知识论德育的反思建构了生活论德育,并在德育新课程中进行了“回归儿童生活”的实践探索,彰显了教育人学思想的儿童立场.
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