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围绕“运用现代化信息技术与教学相结合”的主题，青岛市经济开发区实验中学的杨慧艳老师在青岛市初中教育教学工作会议上执教了一节英语阅读课，运用现代信息技术与英语教学的结合，师生通过网络（Pad）电子书包环境进行了英语阅读课翻转。
依据国家《义务教育英语课程标准》为理论依据，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程”，基于对八年级学情的分析，设计本节英语课的教学目标和教学活动。
借助网络学习平台和电子书包学习工具（Pad），进行课前、课中和课下教与学的深层次互动，实现学生的先学后教，教师的以学定教，提高课堂教学实效，实现大容量、快节奏、高效率的英语翻转课堂。
阅读课课例
八年级英语（Go for it！）上册Unit 2“How often do you exercise？”阅读课课例。
课题：What do the students do in theirfree time？
教学目标：
1.学生能够应用语言知识点percent的表达方式。
2.学生能够学会运用表达观点的方法来阐述自己的观点。
3.学生了解调查报告结构，并能依据自己班的调查结果，做出简单的调查汇报。
4.通过阅读学习，树立良好的学习习惯和态度，德智体美劳全面发展。
教学过程（课前、中、后三部分）：（一）课前——利用电子书包实现任务前置，个性学习，资源生成。
1.设置课前任务
1）录制微课视频：教师通过分析教材，确定学习目标和重难点，录成微课视频，学生课前自主学习，初步达到学习目标，同时生成学习中的问题和困难，提交到平台，教师能够实施课堂上的以学定教。
2）课前视频内容：
【阅读理解】围绕课文设计了五个问题，前四个涉及课文细节信息，第五个涉及课文的综合理解。目标定位是让学生通过问题引领初步掌握课文大意。
【percent的应用】语言点percent的应用是本节课的关键语言目标，要求学生课前通过视频初步学会表达百分数。
【调查问卷】仿照文章内容，校核学生生活实际设计了一个调查问卷，学生通过学习平台上传数据，为课堂活动呈现真实数据。
2.学生课前预学
1）【阅读理解】
（1）问题导学（包括三个活动步骤）
学生通过回答五个阅读理解的问题实现对课文的理解，这些问题帮助学生课前了解文章大意和掌握有关细节信息，问题的设计引领学生在阅读过程中自觉运用略读与细读的阅读策略寻找答案。前四个问题涉及文中的数据，学生会通过略读文章快速找出答案，最后一个问题具有一定的开放性，需要学生通过细读课文作出思考和综合分析，得出答案。
（2）小组学习互动
各组小组长通过学习平台检查组员提交的答案，用留言、打分、回帖的方式作出评价。
（3）教师查看网络平台上学生课前学习任务反馈情况并发现问题，提取有用数据和素材修改教学设计，增强教学的针对性。通过网络，搭建学生自主学习评价与反馈的平台，实现先学后教，教师及时获得反馈数据，便于以学定教。
2）【percent的应用】
微课导学，学生自主观看微课，学生学习知识点percent的应用，为学生自主突破学习难点提供资源支持。
3）了解调查报告的结构，学习阐述观点的技巧，为课堂上学生应用此技巧输出语言做铺垫。
4）【调查问卷】
问卷内容是关于课余时间你认为哪种活动最放松的调查，选项涉及四种孩子常参与的休闲活动，目的是真实了解学生课余时间喜欢的活动和业余时间运用的情况，为课堂任务生成真实素材。（以上课前学习任务总用时15分钟左右）（二）课中——利用电子书包实现以学定教，深度交互，评价多元，高效反馈，思维拓展。
1.预学反馈
教师根据网络平台上学生课前学习情况以及组长给组员的评价反馈，对正确率高的前四个问题不做讨论。对于第五个开放性问题，同学们出现不同的理解和答案，教师有针对性的截图展示，带领学生品读优秀答案。本环节主要是筛选学生自己能学会的知识，有重点地分享优秀素材，为课堂任务扩展释放时间，以学定教。
对于同学答题中的细节错误，例如：没注意完整作答、首字母没大写、句型使用错误等，教师把网络平台的学习模式切换成自学模式，组长带领组员用Pad查看他们给组员的评价反馈，分头探讨。此环节设计检验了学生自主预习能力，充分发挥学生学习共同体的作用，也体现评价的多元化。
2.课文梳理
1）掌握重点单词运用
用饼形图引导学生学会数据的分析与汇报，引导学生回顾课前观看的微视频，用游戏调动学生学习兴趣，落实学生对百分比percent的应用掌握，为下一步语言的输出做词汇与句型的铺垫。
2）了解文章体裁与结构
通过问题引领学生梳理文章结构，了解调查报告的写法，包括文章的heading，body，ending三个部分，每部分的功能分别是：heading-提出调查问题，body-分析调查数据，ending——得出调查结论并阐述作者观点。以此促使学生在阅读中了解文章的结构，教师抓住文章体裁特点，引领学生了解调查报告文体的表述方式。
3.语言应用
1）观点辩论
教师从网络平台调取学生课前有关休闲时间活动的调查结果，学生针对“Which activity is the best way torelax？”这个话题选择自己的观点，运用刚学习到的辩论技巧展开辩论。活动围绕学生自身的生活展开，便于激发学生兴趣，调动学生参与热情，激活学生用英语思考的能力；最终教师给出正确的观点引导。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 这节课曾在不同的班级上了三次，在这一个辩论环节，每个班参与辩论的同学都充分运用技巧针对自己的观点寻找论据，反驳异议，得出结论，可以说不同的班呈现了不一样的个性，同样的精彩。
2）调查报告汇报
学生根据班级调查结果及自己的观点，套用本节课学到的调查报告结构，模拟记者生成调查报告，目的回扣课文大框架，夯实学生语言应用，引领学生学会使用调查报告这种文体表述。
4.扩展阅读
教师在网络课堂发布三篇与课文话题相关的扩展阅读文章，在课堂上学生通过Pad自主选择一篇阅读，完成答题任务并提交，学生的答题状况立刻以饼图形式呈现，教师筛选数据，对错误率高的题目进行点拨讲解。
新课标提倡开发课程资源，拓展学用渠道，本活动利用平台为学生推送资源，师生通过网络平台的测评系统得到及时反馈，及时解决问题。此环节也彰显了电子书包反馈功能的优势，它为我们打造高效课堂提供了有力的技术支持。
5.课堂小结
教师呈现利用软件制作的课文思维导图，引领学生盘点本节课收获。（图1）（三）课后——电子书包协助内化知识，为下一节课铺垫素材。
1.学生在网络课堂自主阅读另两篇文章，利用平台反馈功能自主改错。
2.学生运用课上学到的知识写出自己班的调查报告，上传学习平台，组员在家通过电脑或Pad相互浏览、学习，同时上传的作业也为下一节的写作讲评课积累素材。
以上教学过程，借助网络平台和电子书包工具，层层铺垫，环环相扣，学习任务相辅相成，创建出了先学后教、以学定教的高效英语泛读课的翻转课堂模式，力求达到新课标提倡的学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的目标。
对本节课的反思与思考
所谓翻转课堂是指授课从集体学习空间转向个体学习空间，课堂由学习的起点变为学习的中间环节。引用王斌华老师的话，“微视频仅仅改变了课程内容的呈现方式，并没有涉及课程改革中更重要的部分，如课程标准、课程内容、教材编制、学生评价等。”从形式上看，“翻转课堂翻转了教与学的顺序，以前是先教后学，现在是先学后教。”因此，课前活动设计是关键。
（一）课堂翻转，课前任务的意义在哪里？
我的理解是，翻转课堂理念下，课前任务既是课堂的出发点也是关键点，起着举足轻重的作用。
1.课前任务有助于更好地实现学生先学后教，教师以学定教。 本节课通过课前任务的微课导学，学生可以根据自己的理解能力，自主地反复探究知识点，实现个性化学习，通过课前任务的问题导学，学生和老师课前发现问题，课上有针对性地解决问题，增强了教与学的实效性。
2.为课堂释放空间，使教师的深入教学和学生的拓展学习成为可能。
本节课的课前任务帮助实现先学后教，以学定教。教师的教更有针对性，课上不再浪费时间带学生追究他们自己能学会的文章基础细节，而是先解决学生预学反映出的问题，然后把学生眼界拔高，学习从文章中挖掘出的内涵资源：认识一种文章体裁.掌握一种结构，学会一种技巧，并套用此种结构，运用此种技巧进行语言拓展训练，而且还利用课堂释放出的空间实现阅读扩展训练。可见翻转模式下的课堂，课堂任务更加厚重饱满，有助于学生能力与视野的拓展。
3.基于网络平台的课前任务，丰富课堂素材的积累，增强课堂活动的实效性。
传统课堂教具准备、资源搜集是教师单向或学生个别的行为，不仅无法避免素材短缺的问题，也不能满足个性化需求。基于网络平台的翻转课堂课前任务，每个学生可以有展示观点或素材的空间，师生可以随机查看并使之成为训练语言能力的素材。例如本节课平台上的调查问卷，每个学生的个人观点一目了然、生动形象，并且为下一步的辩论环节和调查报告环节积累了前期的语言素材。
（二）翻转课堂课前任务设置要具备什么特点？
学生的课前预学是翻转课堂中的基础和关键，如何让学生的预学有实效呢？之前接触到的课例有让学生自主地按照字、词、句的顺序自学探究，然后网上提出疑难点，这对部分“手足无措”的学生来说就成了无效任务。因此我的反思是：
1.课前任务目标要明确，任务要具体。
本节课以话题的方式将五个问题放到了平台上，这五个问题能引领学生全员参与通读全文，并能检验出他们的理解程度，检验结果更便于学生暴露问题，老师发现问题。
2.课前任务要有激发学生学习兴趣的特点。
本节课的调查问卷围绕学生的实际兴趣设置，学生乐于参与，问卷收集了学生真实的课外活动数据，辩论活动为课堂学习活动提供有效的语言素材，并且为进一步的书写活动做好充分的基础，70%的学生在课堂上就能顺利完成以“What should we do in our free time？"为题的书面表达。本节课的课前问卷设计活动借助于网络平台直接形成统计图，直观真实，引发学生兴趣，促进了语言的有效学习。
3.课前任务的反馈是支撑课堂的有力资源。例如本节课的课前任务为课中的不同环节提供支撑，话题回复为课堂的课文理解提供资源，调查问卷为课堂的语言产出作铺垫。
（三）翻转课堂课前任务面前如何减负？
课堂翻转拓展了学习与教学的时间和空间，表面上看，学生既有课前作业，又有课后作业，老师也要每晚加班批作业了，师生如何减负？本节课杨老师采取的方法：
1.课前任务设置要精而简，注重实效：微课视频短小，便于学生自主灵活观看，本节课话题回复任务，约用十分钟左右引领学生预习课文，调查问卷任务运用网络，采用选择提交。
2.充分发挥学生学习共同体作用：在网络平台上对话题的回复不像选择题一样能自动批阅，所以老师课前的加班批阅是很重的负担。我们可以借助合作小组的优势资源解决这个问题，每个组的两个组长在网络平台上完成自己的话题任务后，负责对本组成员的答案打分并写出评价回复。老师根据组长打分可以有目标地浏览结果，提取课堂反馈素材。每个组长只负责评价几个同学，不会出现负担转嫁现象。
翻转课堂且行且反思。应该承认，翻转课堂促进课堂教学方式、学生学习方式的转变，改变教师教与学的观念，促进学生自主、个性学习能力的提升。作为教研员，应该积极理性面对，从实际出发，履行好课程和教学的引领、指导、服务的职能。
依据国家《义务教育英语课程标准》为理论依据，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程”，基于对八年级学情的分析，设计本节英语课的教学目标和教学活动。
借助网络学习平台和电子书包学习工具（Pad），进行课前、课中和课下教与学的深层次互动，实现学生的先学后教，教师的以学定教，提高课堂教学实效，实现大容量、快节奏、高效率的英语翻转课堂。
阅读课课例
八年级英语（Go for it！）上册Unit 2“How often do you exercise？”阅读课课例。
课题：What do the students do in theirfree time？
教学目标：
1.学生能够应用语言知识点percent的表达方式。
2.学生能够学会运用表达观点的方法来阐述自己的观点。
3.学生了解调查报告结构，并能依据自己班的调查结果，做出简单的调查汇报。
4.通过阅读学习，树立良好的学习习惯和态度，德智体美劳全面发展。
教学过程（课前、中、后三部分）：（一）课前——利用电子书包实现任务前置，个性学习，资源生成。
1.设置课前任务
1）录制微课视频：教师通过分析教材，确定学习目标和重难点，录成微课视频，学生课前自主学习，初步达到学习目标，同时生成学习中的问题和困难，提交到平台，教师能够实施课堂上的以学定教。
2）课前视频内容：
【阅读理解】围绕课文设计了五个问题，前四个涉及课文细节信息，第五个涉及课文的综合理解。目标定位是让学生通过问题引领初步掌握课文大意。
【percent的应用】语言点percent的应用是本节课的关键语言目标，要求学生课前通过视频初步学会表达百分数。
【调查问卷】仿照文章内容，校核学生生活实际设计了一个调查问卷，学生通过学习平台上传数据，为课堂活动呈现真实数据。
2.学生课前预学
1）【阅读理解】
（1）问题导学（包括三个活动步骤）
学生通过回答五个阅读理解的问题实现对课文的理解，这些问题帮助学生课前了解文章大意和掌握有关细节信息，问题的设计引领学生在阅读过程中自觉运用略读与细读的阅读策略寻找答案。前四个问题涉及文中的数据，学生会通过略读文章快速找出答案，最后一个问题具有一定的开放性，需要学生通过细读课文作出思考和综合分析，得出答案。
（2）小组学习互动
各组小组长通过学习平台检查组员提交的答案，用留言、打分、回帖的方式作出评价。
（3）教师查看网络平台上学生课前学习任务反馈情况并发现问题，提取有用数据和素材修改教学设计，增强教学的针对性。通过网络，搭建学生自主学习评价与反馈的平台，实现先学后教，教师及时获得反馈数据，便于以学定教。
2）【percent的应用】
微课导学，学生自主观看微课，学生学习知识点percent的应用，为学生自主突破学习难点提供资源支持。
3）了解调查报告的结构，学习阐述观点的技巧，为课堂上学生应用此技巧输出语言做铺垫。
4）【调查问卷】
问卷内容是关于课余时间你认为哪种活动最放松的调查，选项涉及四种孩子常参与的休闲活动，目的是真实了解学生课余时间喜欢的活动和业余时间运用的情况，为课堂任务生成真实素材。（以上课前学习任务总用时15分钟左右）（二）课中——利用电子书包实现以学定教，深度交互，评价多元，高效反馈，思维拓展。
1.预学反馈
教师根据网络平台上学生课前学习情况以及组长给组员的评价反馈，对正确率高的前四个问题不做讨论。对于第五个开放性问题，同学们出现不同的理解和答案，教师有针对性的截图展示，带领学生品读优秀答案。本环节主要是筛选学生自己能学会的知识，有重点地分享优秀素材，为课堂任务扩展释放时间，以学定教。
对于同学答题中的细节错误，例如：没注意完整作答、首字母没大写、句型使用错误等，教师把网络平台的学习模式切换成自学模式，组长带领组员用Pad查看他们给组员的评价反馈，分头探讨。此环节设计检验了学生自主预习能力，充分发挥学生学习共同体的作用，也体现评价的多元化。
2.课文梳理
1）掌握重点单词运用
用饼形图引导学生学会数据的分析与汇报，引导学生回顾课前观看的微视频，用游戏调动学生学习兴趣，落实学生对百分比percent的应用掌握，为下一步语言的输出做词汇与句型的铺垫。
2）了解文章体裁与结构
通过问题引领学生梳理文章结构，了解调查报告的写法，包括文章的heading，body，ending三个部分，每部分的功能分别是：heading-提出调查问题，body-分析调查数据，ending——得出调查结论并阐述作者观点。以此促使学生在阅读中了解文章的结构，教师抓住文章体裁特点，引领学生了解调查报告文体的表述方式。
3.语言应用
1）观点辩论
教师从网络平台调取学生课前有关休闲时间活动的调查结果，学生针对“Which activity is the best way torelax？”这个话题选择自己的观点，运用刚学习到的辩论技巧展开辩论。活动围绕学生自身的生活展开，便于激发学生兴趣，调动学生参与热情，激活学生用英语思考的能力；最终教师给出正确的观点引导。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 这节课曾在不同的班级上了三次，在这一个辩论环节，每个班参与辩论的同学都充分运用技巧针对自己的观点寻找论据，反驳异议，得出结论，可以说不同的班呈现了不一样的个性，同样的精彩。
2）调查报告汇报
学生根据班级调查结果及自己的观点，套用本节课学到的调查报告结构，模拟记者生成调查报告，目的回扣课文大框架，夯实学生语言应用，引领学生学会使用调查报告这种文体表述。
4.扩展阅读
教师在网络课堂发布三篇与课文话题相关的扩展阅读文章，在课堂上学生通过Pad自主选择一篇阅读，完成答题任务并提交，学生的答题状况立刻以饼图形式呈现，教师筛选数据，对错误率高的题目进行点拨讲解。
新课标提倡开发课程资源，拓展学用渠道，本活动利用平台为学生推送资源，师生通过网络平台的测评系统得到及时反馈，及时解决问题。此环节也彰显了电子书包反馈功能的优势，它为我们打造高效课堂提供了有力的技术支持。
5.课堂小结
教师呈现利用软件制作的课文思维导图，引领学生盘点本节课收获。（图1）（三）课后——电子书包协助内化知识，为下一节课铺垫素材。
1.学生在网络课堂自主阅读另两篇文章，利用平台反馈功能自主改错。
2.学生运用课上学到的知识写出自己班的调查报告，上传学习平台，组员在家通过电脑或Pad相互浏览、学习，同时上传的作业也为下一节的写作讲评课积累素材。
以上教学过程，借助网络平台和电子书包工具，层层铺垫，环环相扣，学习任务相辅相成，创建出了先学后教、以学定教的高效英语泛读课的翻转课堂模式，力求达到新课标提倡的学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的目标。
对本节课的反思与思考
所谓翻转课堂是指授课从集体学习空间转向个体学习空间，课堂由学习的起点变为学习的中间环节。引用王斌华老师的话，“微视频仅仅改变了课程内容的呈现方式，并没有涉及课程改革中更重要的部分，如课程标准、课程内容、教材编制、学生评价等。”从形式上看，“翻转课堂翻转了教与学的顺序，以前是先教后学，现在是先学后教。”因此，课前活动设计是关键。
（一）课堂翻转，课前任务的意义在哪里？
我的理解是，翻转课堂理念下，课前任务既是课堂的出发点也是关键点，起着举足轻重的作用。
1.课前任务有助于更好地实现学生先学后教，教师以学定教。 本节课通过课前任务的微课导学，学生可以根据自己的理解能力，自主地反复探究知识点，实现个性化学习，通过课前任务的问题导学，学生和老师课前发现问题，课上有针对性地解决问题，增强了教与学的实效性。
2.为课堂释放空间，使教师的深入教学和学生的拓展学习成为可能。
本节课的课前任务帮助实现先学后教，以学定教。教师的教更有针对性，课上不再浪费时间带学生追究他们自己能学会的文章基础细节，而是先解决学生预学反映出的问题，然后把学生眼界拔高，学习从文章中挖掘出的内涵资源：认识一种文章体裁.掌握一种结构，学会一种技巧，并套用此种结构，运用此种技巧进行语言拓展训练，而且还利用课堂释放出的空间实现阅读扩展训练。可见翻转模式下的课堂，课堂任务更加厚重饱满，有助于学生能力与视野的拓展。
3.基于网络平台的课前任务，丰富课堂素材的积累，增强课堂活动的实效性。
传统课堂教具准备、资源搜集是教师单向或学生个别的行为，不仅无法避免素材短缺的问题，也不能满足个性化需求。基于网络平台的翻转课堂课前任务，每个学生可以有展示观点或素材的空间，师生可以随机查看并使之成为训练语言能力的素材。例如本节课平台上的调查问卷，每个学生的个人观点一目了然、生动形象，并且为下一步的辩论环节和调查报告环节积累了前期的语言素材。
（二）翻转课堂课前任务设置要具备什么特点？
学生的课前预学是翻转课堂中的基础和关键，如何让学生的预学有实效呢？之前接触到的课例有让学生自主地按照字、词、句的顺序自学探究，然后网上提出疑难点，这对部分“手足无措”的学生来说就成了无效任务。因此我的反思是：
1.课前任务目标要明确，任务要具体。
本节课以话题的方式将五个问题放到了平台上，这五个问题能引领学生全员参与通读全文，并能检验出他们的理解程度，检验结果更便于学生暴露问题，老师发现问题。
2.课前任务要有激发学生学习兴趣的特点。
本节课的调查问卷围绕学生的实际兴趣设置，学生乐于参与，问卷收集了学生真实的课外活动数据，辩论活动为课堂学习活动提供有效的语言素材，并且为进一步的书写活动做好充分的基础，70%的学生在课堂上就能顺利完成以“What should we do in our free time？"为题的书面表达。本节课的课前问卷设计活动借助于网络平台直接形成统计图，直观真实，引发学生兴趣，促进了语言的有效学习。
3.课前任务的反馈是支撑课堂的有力资源。例如本节课的课前任务为课中的不同环节提供支撑，话题回复为课堂的课文理解提供资源，调查问卷为课堂的语言产出作铺垫。
（三）翻转课堂课前任务面前如何减负？
课堂翻转拓展了学习与教学的时间和空间，表面上看，学生既有课前作业，又有课后作业，老师也要每晚加班批作业了，师生如何减负？本节课杨老师采取的方法：
1.课前任务设置要精而简，注重实效：微课视频短小，便于学生自主灵活观看，本节课话题回复任务，约用十分钟左右引领学生预习课文，调查问卷任务运用网络，采用选择提交。
2.充分发挥学生学习共同体作用：在网络平台上对话题的回复不像选择题一样能自动批阅，所以老师课前的加班批阅是很重的负担。我们可以借助合作小组的优势资源解决这个问题，每个组的两个组长在网络平台上完成自己的话题任务后，负责对本组成员的答案打分并写出评价回复。老师根据组长打分可以有目标地浏览结果，提取课堂反馈素材。每个组长只负责评价几个同学，不会出现负担转嫁现象。
翻转课堂且行且反思。应该承认，翻转课堂促进课堂教学方式、学生学习方式的转变，改变教师教与学的观念，促进学生自主、个性学习能力的提升。作为教研员，应该积极理性面对，从实际出发，履行好课程和教学的引领、指导、服务的职能。