论文部分内容阅读
摘要：小学语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，本文主要从激发朗读的兴趣，让学生喜欢读；教师范读引路，让学生参照、模仿；培养语感，增强学生的感悟能力；精选朗读，教给学生朗读方法四方面探究一二，从而达到最终提升学生语文综合素养的目的。
关键词：小学语文；朗读教学；兴趣；范读；语感
小学语文教学中，朗读是最重要、最基本的阅读训练。语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”，朗读情感未激发，缺乏必要的朗读技巧指导等问题。针对这些问题，我们教师应如何搞好朗读教学，提高学生的语文素养呢？
一、激发朗读的兴趣，让学生喜欢读
兴趣是激发学习的原动力，如果学生对朗读不感兴趣，就会怕读，厌读。“兴趣是最好的老师”，只有激发起学生学习的兴趣，才能扎实地学好知识，进而顺利地与人交流。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？笔者认为还是体现在“读”上。
1.创造文章中的场景。
在教学过程中，借助多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等多种方式，让学生更加容易产生身临其境的感受。例如在教《小壁虎借尾巴》一课时，可以制作一个Flash动画，让学生直观地看到小壁虎在爬行，让他们联想到自己就是那只小壁虎，在一点一点地向上爬，从而使学生深入感悟课文，并在感悟中朗读课文。
2.表演读。
小学生天性活泼好动、喜欢模仿，对小动物的表情、动作和说话的语气都相当的感兴趣，有强烈的表演欲望。如在教授《要下雨了》一文时，教师可以让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物說话的语气、动作、表情，让他们融入到故事情境中去，深刻体会，根据自己的理解表演出来。这样，学生会越读越想读，越读越爱读。
3.鼓励性阅读。
教师评价学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现学生的闪光点，多用发展的眼光看学生。因为小学生识字数量有限，需要积累，尤其是低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜爱、厌恶等感情来，就要给他们鼓励，比如让读得好的同学当“小老师”，给他们戴一朵小红花之类的。
二、教师范读引路，让学生参照、模仿
教师的示范朗读可以融情于声，把书面语言变为口头语言，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化他们记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
三、培养语感，增强学生的感悟能力
语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。朗读是表情达意的主要手段，小学语文佳作甚多，它们都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言来表达的。正所谓“只可意会而不可言传。”在语文的课堂教学中，朗读是一种艺术的再创造。它能通过声音把文字表达不出来的地方表现出来，在正确、流利朗读的基础上，要着重培养学生根据语感去读。如在教学肖复兴写的《荔枝》一课时，在最后两段的朗读教学中，我先让学生说说在自己的印象里，谁是最疼爱自己的人，然后，对他们说“如果有一天，这些人离你们而去，你会怎样？”这样，以悟促读，就能使学生更快地进入课文所表达的情境当中。学生读得有声有色，并且能融入自己的真情实感，从而大大提高了他们朗读的表现力与感染力。在教学《开国大典》一课时，我引导学生想象自己就是一九四九年参加开国大典的记者，正在与三十万人一道参加开国大典。这样，当他们读到“毛泽东主席宣布‘中华人民共和国中央人民政府在今天成立了’”时，那种激动、自豪的感情便会油然而生，便会情不自禁地像作者那样发出感叹：“这庄严的宣告，这雄伟的声音……”激情高昂地读到“新中国第一面国旗――五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗”时，就会很自然地体会到五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。抓住语感进行有感情地朗读，不但能让学生把体会到的思想感情淋漓尽致地表达出来，同时还能加深学生对文章思想感情的理解。
四、精选朗读，教给学生朗读方法
学生在阅读中真正能读出情感来，教师需要在朗读技巧上加以适时指导，注意教给学生停顿、轻重音、语调、速度、语气的方法。如逻辑停顿语句，应把某些成分分开，“他看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去”应突出主谓分开；又如“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”，“星星”和“珍珠”轻读，可以表达出夜晚宁静的气氛。所以，教师在课前要用心选择朗读训练点，侧重点，做到有的放矢，让学生掌握技巧，举一反三，以提高课堂朗读教学质量。
以上是笔者个人对小学语文朗读教学的几点认识，朗读的方法还有很多，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在朗读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
关键词：小学语文；朗读教学；兴趣；范读；语感
小学语文教学中，朗读是最重要、最基本的阅读训练。语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”，朗读情感未激发，缺乏必要的朗读技巧指导等问题。针对这些问题，我们教师应如何搞好朗读教学，提高学生的语文素养呢？
一、激发朗读的兴趣，让学生喜欢读
兴趣是激发学习的原动力，如果学生对朗读不感兴趣，就会怕读，厌读。“兴趣是最好的老师”，只有激发起学生学习的兴趣，才能扎实地学好知识，进而顺利地与人交流。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？笔者认为还是体现在“读”上。
1.创造文章中的场景。
在教学过程中，借助多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等多种方式，让学生更加容易产生身临其境的感受。例如在教《小壁虎借尾巴》一课时，可以制作一个Flash动画，让学生直观地看到小壁虎在爬行，让他们联想到自己就是那只小壁虎，在一点一点地向上爬，从而使学生深入感悟课文，并在感悟中朗读课文。
2.表演读。
小学生天性活泼好动、喜欢模仿，对小动物的表情、动作和说话的语气都相当的感兴趣，有强烈的表演欲望。如在教授《要下雨了》一文时，教师可以让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物說话的语气、动作、表情，让他们融入到故事情境中去，深刻体会，根据自己的理解表演出来。这样，学生会越读越想读，越读越爱读。
3.鼓励性阅读。
教师评价学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现学生的闪光点，多用发展的眼光看学生。因为小学生识字数量有限，需要积累，尤其是低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜爱、厌恶等感情来，就要给他们鼓励，比如让读得好的同学当“小老师”，给他们戴一朵小红花之类的。
二、教师范读引路，让学生参照、模仿
教师的示范朗读可以融情于声，把书面语言变为口头语言，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化他们记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
三、培养语感，增强学生的感悟能力
语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。朗读是表情达意的主要手段，小学语文佳作甚多，它们都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言来表达的。正所谓“只可意会而不可言传。”在语文的课堂教学中，朗读是一种艺术的再创造。它能通过声音把文字表达不出来的地方表现出来，在正确、流利朗读的基础上，要着重培养学生根据语感去读。如在教学肖复兴写的《荔枝》一课时，在最后两段的朗读教学中，我先让学生说说在自己的印象里，谁是最疼爱自己的人，然后，对他们说“如果有一天，这些人离你们而去，你会怎样？”这样，以悟促读，就能使学生更快地进入课文所表达的情境当中。学生读得有声有色，并且能融入自己的真情实感，从而大大提高了他们朗读的表现力与感染力。在教学《开国大典》一课时，我引导学生想象自己就是一九四九年参加开国大典的记者，正在与三十万人一道参加开国大典。这样，当他们读到“毛泽东主席宣布‘中华人民共和国中央人民政府在今天成立了’”时，那种激动、自豪的感情便会油然而生，便会情不自禁地像作者那样发出感叹：“这庄严的宣告，这雄伟的声音……”激情高昂地读到“新中国第一面国旗――五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗”时，就会很自然地体会到五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。抓住语感进行有感情地朗读，不但能让学生把体会到的思想感情淋漓尽致地表达出来，同时还能加深学生对文章思想感情的理解。
四、精选朗读，教给学生朗读方法
学生在阅读中真正能读出情感来，教师需要在朗读技巧上加以适时指导，注意教给学生停顿、轻重音、语调、速度、语气的方法。如逻辑停顿语句，应把某些成分分开，“他看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去”应突出主谓分开；又如“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”，“星星”和“珍珠”轻读，可以表达出夜晚宁静的气氛。所以，教师在课前要用心选择朗读训练点，侧重点，做到有的放矢，让学生掌握技巧，举一反三，以提高课堂朗读教学质量。
以上是笔者个人对小学语文朗读教学的几点认识，朗读的方法还有很多，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在朗读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。