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【摘要】学生的学业负担，很大程度上是一种心理厌学的感受，缺乏对所学内容应有的兴趣。根据具体的教学实践，笔者采用“即兴导入”方法充分营造了学生新课学习的良好氛围，从而提高了整个课堂教学的有效性。
【关键词】新课导入有效性学习心理
一、案例呈现
时间：2010年12月16日，上午第4节
对象：高二（19）班
背景：2010年12月15日夜，下了大雪
课堂环境：因为下了雪，加上早上课间操时间和两节课间休息时间，学生之间玩了一会雪，表现出异常兴奋的感觉。
教学过程：
（教师）下雪了，热闹了。
A.年轻可爱的人，追逐打闹，你扔我，我扔你，自得其乐。
B.无聊的人也来了，拎个破相机，这里跑跑，那里照照，乱拍一气。
C.更有矫情的人，故作“哎呀、哎呀”嗲声嗲气，貌似可爱
D.骚人墨客也来了。
①没落、失意的秀才（唐朝？打油诗）
“江山一笼统，井上黑窟窿。黄狗身上白，白狗身上肿。”
（学生）觉得耳目一新，面带笑容
（教师）②志向远大的政治家
毛泽东《沁园春？雪》毛泽东（1936年2月）
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
（学生）情绪激昂，一起朗诵
（教师）我们文科生，可以而且应该有所思有所想，我们可以以另一种方式感受。
想想，天上流云飞逝，地上白雪皑皑，人屹立于天地之间。
想想，宇宙之浩瀚，人类之渺小，和早已被积雪尘封多年的儿时的理想。
回首看看十几年走过的路，抬头望望，前方的路还很长……很长……
（学生）静静地闭上眼睛感受
（动情处）李商隐《锦瑟》
此情可待成追忆 ，只是当时已惘然。
不要因为年少无知而停下了前进的步伐！希望2年以后，更多的同学在浙江大学教学楼里看雪景，偶尔想起班主任曾说过这样的话。
（学生）回味
二、“导入”环节的意义
随着新课程改革的逐步推进，中学历史课堂对教学质量的关注日渐加深。在教育教学研究与实践中，“有效”一词的出现频率越来越高，它成为人们不断追求教学质量提升的一种体现。我们常说“价值不明则目标无以确立”。提高有效性，首先须有明确而恰当的预期目标，其次应分析相关构成要素进而采取对应的措施。而这些目标与措施的确定，离不开整体辩证思维统领下对事物进行全面的认识。课堂教学是一个整体，导入环节在新课教学的地位是不可忽视的，是每一个课程不可缺少的主要环节。导入的有效性须融于整个课堂教学的有效性之中。
巧妙的新课导入是一节课取得成功的良好开端。首先，导入的意义在于吸引学生的注意力，让他们融入带教室的活动中来。“导入”其实是“过度”，是一种引导。你要讲东西，学生必须注意力要集中。其次，在于引起学生学习本课内容的兴趣，引起他们的求知欲和思维，在于联系学生已有知识（现实生活）和教学内容的联系。这一点真的很重要，我们发现金华二中的吕准能老师擅长这一点，其实，只有激发学生对课堂的兴趣，才是开展有效教学的前提。“学生不听你讲，你讲死也没用。”
三、“即兴导入”及特点
1、“即兴导入”的含义。“即兴导入”就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材学生与教师之间的距离。
2、“即兴导入”的基本特点
（1）灵活使用，形式多样。
新课导入的方法有很多，如“承上启下法、设疑提问法、循序渐进法、创设情境法、以点带面法、叙述故事法、重点释题法、图表解析法、辨析归纳法。”等。相比之下，“即兴导入”方法则显得更加灵活和实用。从内容上看，只要能够引起学生的兴趣的素材都是导入对象。原则上是要“新颖”，内容要不断更新，学生都知道的，那也没意思。不知道，更没意思。挖掘国家时政大事、乡土历史、校园文化、学生身边发生的事情等有意义问题，并用恰当的角度引导。同时，方式上也要有新意，追求不拘一格。图片要典型并形成主体系列，充分引起学生心灵的震撼。或视频，通过渲染，要让学生心有所动。
（2）有助于实现情感态度价值观的教育效果。历史老师应该有更高的追求，这是精神层面的，即把“即兴”在话题升华到一定的教育层面。教师通过“即时导入”适时激发士气、学生信心、前进的渴望，高二学生甚至还可以进行哲学、人生观的思想教育。要在平时，强行说教势必惹人厌烦。其实，时不时的、定期、看情况地以文学形式旁敲侧击，慢慢渗透，不但可以达到教育目的，同时也有效缓和了师生矛盾。
（3）有助于树立教师丰满崇高的形象。
作为教师，我们都希望自己的每一堂课都很精彩，给学生留下很深刻的影响，直至不断去回味。“即兴导入”客观上要求教师本身知识面要广，更侧重于教师本身的应变能力。如果恰当的运用，必然会使学生产生对老师的崇拜感，从而达到更好地教学效果。
四、“即兴导入”应注意的几个方面
1、学生兴趣原则。从某种意义上说，导入也是要坚持以学生为主体。激发学生兴趣是“即兴导入”的最大亮点。毋庸置言，在课堂教学导入环节存在着过多关注形式、单一模式化、教师“表演”成分较高的现象，教师在台上自娱自乐，学生在台下却是无动于衷，这些也引发我们的一些思考。
2、适度原则。“即兴导入”容易激发学生的兴趣点，但是也容易造成激发过渡，出现扯皮现象，严重影響正常的教学进程，因此要做到收放有度。
一是在时间控制上，要收放有度，以不影响新课教学为基本前提。
二是运用时机上要注意灵活性。其实，“即兴导入”正因为它的不可确定性激发了学生思维的兴趣点，因此，也无需时时刻刻坚持必须怎么养幽默新奇的导入，这样反而使学生形成“幽默抗体”，讲多了，反而不新鲜了，自然也没了兴趣。
三是要具体问题具体分析。不同教师的上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，如果面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同。即课堂导入要因人因时因地而异，“即兴导入”方法方式多种多样，不拘一格，绝对不可生搬硬套。
3、计划性原则。“即兴”是相对学生而言，对教师来说，还是要认真备课，并不是随意妄为，想讲什么就讲什么，讲到哪里算哪里，教师其实事先都应该有较为严密周全的计划，包括要围绕一个主题来组织内容。
参考文献
[1]李婵，《历史新课教学导入十法》，黑龙江教育2004
[2]郭蕾，《有效导入让课堂教学更有效》，中学历史教育 2009.8
[3]朱爱民 ，《导入新课若干方法的探索与思考——基于新课标下地理教学中关于导入环节的研究》
【关键词】新课导入有效性学习心理
一、案例呈现
时间：2010年12月16日，上午第4节
对象：高二（19）班
背景：2010年12月15日夜，下了大雪
课堂环境：因为下了雪，加上早上课间操时间和两节课间休息时间，学生之间玩了一会雪，表现出异常兴奋的感觉。
教学过程：
（教师）下雪了，热闹了。
A.年轻可爱的人，追逐打闹，你扔我，我扔你，自得其乐。
B.无聊的人也来了，拎个破相机，这里跑跑，那里照照，乱拍一气。
C.更有矫情的人，故作“哎呀、哎呀”嗲声嗲气，貌似可爱
D.骚人墨客也来了。
①没落、失意的秀才（唐朝？打油诗）
“江山一笼统，井上黑窟窿。黄狗身上白，白狗身上肿。”
（学生）觉得耳目一新，面带笑容
（教师）②志向远大的政治家
毛泽东《沁园春？雪》毛泽东（1936年2月）
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
（学生）情绪激昂，一起朗诵
（教师）我们文科生，可以而且应该有所思有所想，我们可以以另一种方式感受。
想想，天上流云飞逝，地上白雪皑皑，人屹立于天地之间。
想想，宇宙之浩瀚，人类之渺小，和早已被积雪尘封多年的儿时的理想。
回首看看十几年走过的路，抬头望望，前方的路还很长……很长……
（学生）静静地闭上眼睛感受
（动情处）李商隐《锦瑟》
此情可待成追忆 ，只是当时已惘然。
不要因为年少无知而停下了前进的步伐！希望2年以后，更多的同学在浙江大学教学楼里看雪景，偶尔想起班主任曾说过这样的话。
（学生）回味
二、“导入”环节的意义
随着新课程改革的逐步推进，中学历史课堂对教学质量的关注日渐加深。在教育教学研究与实践中，“有效”一词的出现频率越来越高，它成为人们不断追求教学质量提升的一种体现。我们常说“价值不明则目标无以确立”。提高有效性，首先须有明确而恰当的预期目标，其次应分析相关构成要素进而采取对应的措施。而这些目标与措施的确定，离不开整体辩证思维统领下对事物进行全面的认识。课堂教学是一个整体，导入环节在新课教学的地位是不可忽视的，是每一个课程不可缺少的主要环节。导入的有效性须融于整个课堂教学的有效性之中。
巧妙的新课导入是一节课取得成功的良好开端。首先，导入的意义在于吸引学生的注意力，让他们融入带教室的活动中来。“导入”其实是“过度”，是一种引导。你要讲东西，学生必须注意力要集中。其次，在于引起学生学习本课内容的兴趣，引起他们的求知欲和思维，在于联系学生已有知识（现实生活）和教学内容的联系。这一点真的很重要，我们发现金华二中的吕准能老师擅长这一点，其实，只有激发学生对课堂的兴趣，才是开展有效教学的前提。“学生不听你讲，你讲死也没用。”
三、“即兴导入”及特点
1、“即兴导入”的含义。“即兴导入”就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材学生与教师之间的距离。
2、“即兴导入”的基本特点
（1）灵活使用，形式多样。
新课导入的方法有很多，如“承上启下法、设疑提问法、循序渐进法、创设情境法、以点带面法、叙述故事法、重点释题法、图表解析法、辨析归纳法。”等。相比之下，“即兴导入”方法则显得更加灵活和实用。从内容上看，只要能够引起学生的兴趣的素材都是导入对象。原则上是要“新颖”，内容要不断更新，学生都知道的，那也没意思。不知道，更没意思。挖掘国家时政大事、乡土历史、校园文化、学生身边发生的事情等有意义问题，并用恰当的角度引导。同时，方式上也要有新意，追求不拘一格。图片要典型并形成主体系列，充分引起学生心灵的震撼。或视频，通过渲染，要让学生心有所动。
（2）有助于实现情感态度价值观的教育效果。历史老师应该有更高的追求，这是精神层面的，即把“即兴”在话题升华到一定的教育层面。教师通过“即时导入”适时激发士气、学生信心、前进的渴望，高二学生甚至还可以进行哲学、人生观的思想教育。要在平时，强行说教势必惹人厌烦。其实，时不时的、定期、看情况地以文学形式旁敲侧击，慢慢渗透，不但可以达到教育目的，同时也有效缓和了师生矛盾。
（3）有助于树立教师丰满崇高的形象。
作为教师，我们都希望自己的每一堂课都很精彩，给学生留下很深刻的影响，直至不断去回味。“即兴导入”客观上要求教师本身知识面要广，更侧重于教师本身的应变能力。如果恰当的运用，必然会使学生产生对老师的崇拜感，从而达到更好地教学效果。
四、“即兴导入”应注意的几个方面
1、学生兴趣原则。从某种意义上说，导入也是要坚持以学生为主体。激发学生兴趣是“即兴导入”的最大亮点。毋庸置言，在课堂教学导入环节存在着过多关注形式、单一模式化、教师“表演”成分较高的现象，教师在台上自娱自乐，学生在台下却是无动于衷，这些也引发我们的一些思考。
2、适度原则。“即兴导入”容易激发学生的兴趣点，但是也容易造成激发过渡，出现扯皮现象，严重影響正常的教学进程，因此要做到收放有度。
一是在时间控制上，要收放有度，以不影响新课教学为基本前提。
二是运用时机上要注意灵活性。其实，“即兴导入”正因为它的不可确定性激发了学生思维的兴趣点，因此，也无需时时刻刻坚持必须怎么养幽默新奇的导入，这样反而使学生形成“幽默抗体”，讲多了，反而不新鲜了，自然也没了兴趣。
三是要具体问题具体分析。不同教师的上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，如果面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同。即课堂导入要因人因时因地而异，“即兴导入”方法方式多种多样，不拘一格，绝对不可生搬硬套。
3、计划性原则。“即兴”是相对学生而言，对教师来说，还是要认真备课，并不是随意妄为，想讲什么就讲什么，讲到哪里算哪里，教师其实事先都应该有较为严密周全的计划，包括要围绕一个主题来组织内容。
参考文献
[1]李婵，《历史新课教学导入十法》，黑龙江教育2004
[2]郭蕾，《有效导入让课堂教学更有效》，中学历史教育 2009.8
[3]朱爱民 ，《导入新课若干方法的探索与思考——基于新课标下地理教学中关于导入环节的研究》