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【摘要】“读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念。在阅读教学中，教师引导学生在阅读中作批注、仿写、补白、改写、写读后感等，把“读”和“写”统一起来，进一步提高学生的作文能力和语文素养。
【关键词】读写结合；方法策略；提高素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文新课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切结合。”“在作文教学中，要引导学生把在阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”作为教师，我们应该充分挖掘教材中的写作因子，把“写的训练”有机融合于阅读教学之中，使“读”有利于“写”的提高，使“写”有利于“读”的表达。
方法一：批注
批注是读写结合最随意的形式，是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。在预习时，我们可以指导学生采用符号和文字两种批注相结合的方式把读书时的感想、疑问，随手写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。学生通过圈点批注、自学字词、读文思索，在与文本“对话”进行内容理解、情感体悟的同时，将读写语文实践融于其中。
方法二： 仿写
仿写，就是模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行的一种写作训练方法。
1.句式模仿。在阅读教学中，教师要善于寻找课文中在遣词造句、修辞手法等方面有特色的精彩语句，引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，感受语言魅力，然后进行有针对性的仿写训练。如《莫高窟》一文中在写敦煌壁画时，用一组排比句写出飞天形态各异——“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞…… ”读起来给人无限的遐想。于是我引导学生观察飞天画面，再仿照这种句式将看到的飞天姿态用语言描绘出来，在语言训练的同时体会分号的用法。在此基础上，再让学生创造性地写生活中见到的例子：天上的云、广场的喷泉等。
2.构段模仿。为了培養学生在作文时能言之有序，我在教学中注重引导学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律。如学习《北大荒的秋天》第四自然段，先概括“原野热闹非凡”，再通过大豆、高粱、榛子树等事物具体描写，明白“总—分”的构段方式，让学生围绕“教室里可干净了”“下课了，操场顿时热闹起来”“公园真美呀”写一段话。在学习《早》一文中，作者按照方位顺序介绍三味书屋的陈设后，让学生有顺序地介绍自己的校园、教室或自己的卧室。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和构段的规律，还明白了在作文时要做到言之有序。
方法三：补白
在教学中，我们会发现文本常有多处留白，这些地方恰恰又常是作者没有言尽，但情感表达却最为强烈、深沉、含蓄的地方。老师如果抓住文本中的“留白”，捕捉读写训练点，引导学生发挥独特的想象力进行个性小练笔，巧妙地给文章“留白”的地方进行个性“补白”——如场景补白、语言补白、环境描写补白等，就能使学生在深入理解作者在文章中所表达的情感的同时，放飞写作的灵感，有效地提高写作能力和水平。
在教学《高尔基和他的儿子》一文，理解高尔基“写信教子”的内容时，我引导学生从“‘给’永远比‘拿’愉快”的教诲中懂得高尔基希望儿子做个乐于奉献、有益社会的人，饱含着父亲对儿子深沉的爱。随后我紧问学生：“儿子明白父亲的一番苦心了吗？他在生活中会怎样做？他会向父亲说些什么？请大家替儿子给父亲写封回信。”孩子们的情绪高涨，回信的内容丰富，话语十分感人，在加深对课文内容理解的同时培养了学生阅读、感悟、想象、写作的能力。在教学《诚实与信任》一文时，我引导学生猜想作者当时是如何写这张字条的，并根据所学留言条的写法，以作者的角度给“小红车主人”写留言条，再次感知作者诚实负责的一面。在教学成语故事《画龙点睛》时，让同学拿起手中的笔，围绕画龙点睛中的“惋惜”“不信”“惊叹不已”等词语展开想象，把游客们面对张僧繇画作时的表现写下来，要求在提示语中加上表示动作、语气、神态的词语。这样既训练了提示语和冒号、双引号的用法，又体会到将概括的内容写具体、写生动的方法。
方法四：改写
改写就是在原文的基础上，根据课文材料和自己的生活积累，对课文进行加工改造，重新表达的一种训练形式。改写往往要启发学生展开想象，对教材进行假设变动，可以是情境、内容、人称的改变，也可以是体裁的改变，还可改写结尾。如学过《九寨沟》《黄山奇松》《秦兵马俑》后，可以练习将文章改写成一篇导游词；可以根据《诺贝尔》《钱学森》的课文内容练习写一份人物小传；可以将《寻隐者不遇》《赠汪伦》等古诗改写成一篇叙事文章；可以将《江南春》《忆江南》等诗词改写成一篇写景抒情的散文……
方法五：读后感
读后感是读书笔记的一种形式，是读了一本书、一篇文章或一句名言后，根据具体感受和得到的启示写成的文章。在学习《滴水穿石的启示》《海伦·凯勒》《厄运打不垮的信念》《司马迁发愤写史记》等课文后，引导学生就文中揭示的道理、人物身上的品质等谈谈对自己的感受和受到的启发。对于学生而言，既可以深化对文本的理解，又能以写促读，以读促写，真正把语文教学中的读写结合落到实处。
总之，在小学语文教学中，教师要深度挖掘教材，找准读写训练点，捕捉学生的真切感受，让学生乐于动笔。相信我们通过诸如作批注、仿写、续写、补白、想象写、读后感等方法策略，坚持不懈地实施“读写结合”，一定能有效地提高学生的作文能力和语文素养。
（编辑：龙贤东）
【关键词】读写结合；方法策略；提高素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文新课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切结合。”“在作文教学中，要引导学生把在阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”作为教师，我们应该充分挖掘教材中的写作因子，把“写的训练”有机融合于阅读教学之中，使“读”有利于“写”的提高，使“写”有利于“读”的表达。
方法一：批注
批注是读写结合最随意的形式，是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。在预习时，我们可以指导学生采用符号和文字两种批注相结合的方式把读书时的感想、疑问，随手写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。学生通过圈点批注、自学字词、读文思索，在与文本“对话”进行内容理解、情感体悟的同时，将读写语文实践融于其中。
方法二： 仿写
仿写，就是模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行的一种写作训练方法。
1.句式模仿。在阅读教学中，教师要善于寻找课文中在遣词造句、修辞手法等方面有特色的精彩语句，引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，感受语言魅力，然后进行有针对性的仿写训练。如《莫高窟》一文中在写敦煌壁画时，用一组排比句写出飞天形态各异——“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞…… ”读起来给人无限的遐想。于是我引导学生观察飞天画面，再仿照这种句式将看到的飞天姿态用语言描绘出来，在语言训练的同时体会分号的用法。在此基础上，再让学生创造性地写生活中见到的例子：天上的云、广场的喷泉等。
2.构段模仿。为了培養学生在作文时能言之有序，我在教学中注重引导学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律。如学习《北大荒的秋天》第四自然段，先概括“原野热闹非凡”，再通过大豆、高粱、榛子树等事物具体描写，明白“总—分”的构段方式，让学生围绕“教室里可干净了”“下课了，操场顿时热闹起来”“公园真美呀”写一段话。在学习《早》一文中，作者按照方位顺序介绍三味书屋的陈设后，让学生有顺序地介绍自己的校园、教室或自己的卧室。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和构段的规律，还明白了在作文时要做到言之有序。
方法三：补白
在教学中，我们会发现文本常有多处留白，这些地方恰恰又常是作者没有言尽，但情感表达却最为强烈、深沉、含蓄的地方。老师如果抓住文本中的“留白”，捕捉读写训练点，引导学生发挥独特的想象力进行个性小练笔，巧妙地给文章“留白”的地方进行个性“补白”——如场景补白、语言补白、环境描写补白等，就能使学生在深入理解作者在文章中所表达的情感的同时，放飞写作的灵感，有效地提高写作能力和水平。
在教学《高尔基和他的儿子》一文，理解高尔基“写信教子”的内容时，我引导学生从“‘给’永远比‘拿’愉快”的教诲中懂得高尔基希望儿子做个乐于奉献、有益社会的人，饱含着父亲对儿子深沉的爱。随后我紧问学生：“儿子明白父亲的一番苦心了吗？他在生活中会怎样做？他会向父亲说些什么？请大家替儿子给父亲写封回信。”孩子们的情绪高涨，回信的内容丰富，话语十分感人，在加深对课文内容理解的同时培养了学生阅读、感悟、想象、写作的能力。在教学《诚实与信任》一文时，我引导学生猜想作者当时是如何写这张字条的，并根据所学留言条的写法，以作者的角度给“小红车主人”写留言条，再次感知作者诚实负责的一面。在教学成语故事《画龙点睛》时，让同学拿起手中的笔，围绕画龙点睛中的“惋惜”“不信”“惊叹不已”等词语展开想象，把游客们面对张僧繇画作时的表现写下来，要求在提示语中加上表示动作、语气、神态的词语。这样既训练了提示语和冒号、双引号的用法，又体会到将概括的内容写具体、写生动的方法。
方法四：改写
改写就是在原文的基础上，根据课文材料和自己的生活积累，对课文进行加工改造，重新表达的一种训练形式。改写往往要启发学生展开想象，对教材进行假设变动，可以是情境、内容、人称的改变，也可以是体裁的改变，还可改写结尾。如学过《九寨沟》《黄山奇松》《秦兵马俑》后，可以练习将文章改写成一篇导游词；可以根据《诺贝尔》《钱学森》的课文内容练习写一份人物小传；可以将《寻隐者不遇》《赠汪伦》等古诗改写成一篇叙事文章；可以将《江南春》《忆江南》等诗词改写成一篇写景抒情的散文……
方法五：读后感
读后感是读书笔记的一种形式，是读了一本书、一篇文章或一句名言后，根据具体感受和得到的启示写成的文章。在学习《滴水穿石的启示》《海伦·凯勒》《厄运打不垮的信念》《司马迁发愤写史记》等课文后，引导学生就文中揭示的道理、人物身上的品质等谈谈对自己的感受和受到的启发。对于学生而言，既可以深化对文本的理解，又能以写促读，以读促写，真正把语文教学中的读写结合落到实处。
总之，在小学语文教学中，教师要深度挖掘教材，找准读写训练点，捕捉学生的真切感受，让学生乐于动笔。相信我们通过诸如作批注、仿写、续写、补白、想象写、读后感等方法策略，坚持不懈地实施“读写结合”，一定能有效地提高学生的作文能力和语文素养。
（编辑：龙贤东）