论文部分内容阅读
【摘要】随着信息技术的不断发展，多媒体课件成为课堂教学的重要手段之一，尤其在大学英语课堂中更为重要。在实际的教学过程当中还存在着诸多问题需要探索、研究。通过问卷和访谈的方式对当前高效课堂多媒体课件使用现状进行调查，探讨多媒体课件的有效性和教学效果，旨在促进学生的英语课堂学习。
【关键词】多媒体课件 有效性 教学
20 世纪 90 年代以来，信息科学技术迅猛发展，与此同时，多媒体教学也得到了快速发展。短短几年间，各高校相继购买计算机多媒体等设备，改装旧教室，配备新教室，学校积极引入了多媒体教学，把利用教育技术手段组织教学作为教学改革的切入点，从而极大地推动学校教育技术的应用和发展，改变了传统的“黑板加粉笔”的教学模式，促进了学校的教学改革和教学现代化进程。多媒体教学的出现犹如一股春风给校园带来了新的气息，它促进了教学方法和教学手段的改革，极大地震撼了传统的教学模式，对我国高等教育事业的发展起到了不可估量的推动作用。高校多媒体教学有效性现状是我们构建多媒体教学有效性指标体系的前提，只有在了解高校多媒体教学有效性现状、问题、特点的基础上，才能有针对性地构建出科学合理的指标体系。
一、高校多媒体教学与多媒体教学有效性的内涵
“多媒体教学”的内涵。多媒体的英文单词是 Multimedia，它由multi 和 media 两部分组成。“媒体（Media）就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。”多媒体是在六十年代中后期随着多机幻灯投影，多屏幕和多声道的信息传递方式或早期电影中多机放映的出现而产生的。“多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习的活动。”多媒体教学出现于 20 世纪 80 年代，当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。20 世纪 90 年代之后，随着计算机技术的发展和普及，通过计算机将幻灯、投影、录音、录像、绘画、语音、书写、文献查找、复制、传递等结合为一体，被人们简称为多媒体计算机。多媒体计算机出现，教学既可以是面对面的课堂教学，也可以是远距离的课堂教学。多媒体计算机出现给课堂教学带来了革命性的突破。在现代息条件下的高等教育，利用多媒体计算机教学已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机开展的课堂教学活动。由于多媒体教学集各种教学媒体功能为一体，极大地方便了教学，丰富了教学内容，提高了课堂效果，因而逐渐被学校特别是现代教育条件下的高校所采用，所以多媒体教学又可以称谓为现代教学技术。多媒体教学作为一种现代教育技术，有其鲜明的特点：从设备条件讲，要有多媒体计算机硬件和软件，如多媒体计算机，多媒体课件，多媒体教室，多媒体音响设备等；其中多媒体课件制作和使用是核心。多媒体课件内容本身就应当具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，利用多媒体教学才能够促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，促进学生思维更好的发展。多媒体教学既要求教师有熟练的多媒体使用技术和课件制水平，也要求学生能够充分发挥学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习，才能够充分发挥多媒体教学的功能，提高课堂教学效率和效果。从这个角度讲，我们又可以将多媒体教学界定为：多媒体教学是特指借助多媒体计算机，利用多媒体课件来开展的课堂教学活动。运用计算机多媒体技术为实现部分或全部教学过程而设计制作的计算机软件”，即是用来教育的计算机软件。它的功能更强，适用于个别化教学环境，不仅具有计算机交互性特点，还具有视听设备在图像和声音呈现上的优势，其所提供的教学环境更能激发学生学习的主动性和积极性。其中，多媒体课件具有多样性、集成化和交互性等特点，有效的多媒体课件应内容科学、正确，符合教学大纲的要求，符合学生的认知规律，具有教育性；多媒体课件容要遵循学科规律，反映本学科国内外科学研究和教学研究的先进成果，具备科学性；多媒体课件设计新颖、画面和谐，能激发学生的学习热情和积极性，拥有艺术性。
综上所述，高校多媒体教学的有效性是指教师借助具有科学性、教育性和艺术性的多媒体课件来辅助教学，能面向全体学生，促进学生的主动学习，使学生具有创新精神和实践能力，成为社会主义现代化建设的高级人才，这是广义上的内涵；中观上，高校多媒体教学有效性是指教师借助具有科学性、教育性和艺术性的多媒体课件来辅助教学，能面向全体学生，促进学生的主动学习，使学生达到学科教学目标，内容包括知识的获得、能力的提高和情感的改善；微观上，则是指教师借助具有科学性、教育性和艺术性的多媒体课件来辅助教学，能面向全体学生，促进学生的主动学习，使学生掌握了课堂上教师传授学科观念、知识和技能。
二、高校多媒体教学有效性现状问题与特点
在信息技术飞速发展的今天，多媒体教学已成为高校日常教学的手段，学校用于多媒体教室建设的投资规模不断扩大，多媒体教室的数量成倍增加，为教师课堂教学提供了一个良好的教学平台。在多媒体教学的重要性日益彰显的情况下，多媒体教学的现状是否令人满意呢？为了真实掌握当前多媒体教学的有效性情况，组织进行了一次多媒体教学现状的调查，调查对象为河南科技学院外国语学院教师、学生和学校督导，调查采用个别访谈的方式。访谈内容主要涉及多媒体教学水平现状（即有效性）、评价多媒体教学有效性的依据等方面。通过本次调查，主要反映以下多媒体教学实际。在多媒体可见有效性方面，教师任务多媒体课件教学效果的好坏取决与学生对本课堂掌握内容的多少，如果学生的知识和技能在原有的基础上增长了就说明是有效的，除此之外，还要看学生自己总结和创造了什么新的信息。而学生们则认为评价多媒体课堂是否有效主要看老师的课件做的是否生动突出，能否和学生充分互动，让学生增强自信心和知识存储等方面。学校督导通过听课的方式对教师多媒体教学有效性问题则有比较深刻的见解，他们认为大部分老师的多媒体课堂教学效果比较好，既能够结合课本知识，又能适当地给学生补充新的内容，学生的肯定是评价多媒体课件教学是否有效的重要依据。
三、高校多媒体教学有效性问题
从上述的访谈中，我们可以看到在大学校园里，多媒体教学正以其独特的优势受到教师和学生的喜爱，并在教学中取得了可喜的成果。各高校积极创造条件，加大投入力度，积极开展多媒体教学工作，大批的多媒体教室、多媒体演播室迅速建立。高校多媒体教学质量并不随着多媒体教学设备的不断完善而提高，不是采用了多媒体教学上课就一定比传统教学更有效，不能够通过表面现象来判断学校多媒体教学取得的成绩，通过上述的访谈以及笔者的观察，发现大家在衡量多媒体教学有效性问题上突出的三个问题是：凭直观感受，缺乏理论依据，缺乏科学指标。
四、结语
多媒体教学有效评价应该是综合的、系统的，而不片面地根据学生或教师的直观感觉进行评价，而应建立科学的有效性指标体系，通过多媒体教学有效性评价指标对教学质量进行评价，通过评价发现问题，分析问题和解决问题，对多媒体进行持续改进。我们在设计多媒体教学有效性评价系的过程中，以多媒体教学有效性基础理论为指导，最终形成评价指标体系，随着实践还将不断完善。
参考文献：
[1]张焕庭.教育辞典[Z].南京：江苏教育出版社.1989：747.
[2]袁世全.冯涛.中国百科大辞典[Z].北京：华厦出版社.1990： 460-461.
[3]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社.1985：88-89.
[4]顾明远.教育大辞典（增订合编本）[Z].上海：上海教育出版社.
1998：711.
[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（修订本）[Z].北京：商务印书馆.1999：152.
[6]李彬.大众传播学[M].中央广播电视大学出版社.2000（6）. 170.
[7]何晓玲.高校多媒体课堂教学评价体系的构建与应用研究[D].西南大学.2008：8.
【基金项目】河南省社科联项目“信息化时代下多媒体课件在外语课堂教学中的有效性研究”（SKL-2015-1338）。
作者简介：张静（1986-），女，河南科技学院外国语学院助教，研究方向；英美文学、英语教学。
【关键词】多媒体课件 有效性 教学
20 世纪 90 年代以来，信息科学技术迅猛发展，与此同时，多媒体教学也得到了快速发展。短短几年间，各高校相继购买计算机多媒体等设备，改装旧教室，配备新教室，学校积极引入了多媒体教学，把利用教育技术手段组织教学作为教学改革的切入点，从而极大地推动学校教育技术的应用和发展，改变了传统的“黑板加粉笔”的教学模式，促进了学校的教学改革和教学现代化进程。多媒体教学的出现犹如一股春风给校园带来了新的气息，它促进了教学方法和教学手段的改革，极大地震撼了传统的教学模式，对我国高等教育事业的发展起到了不可估量的推动作用。高校多媒体教学有效性现状是我们构建多媒体教学有效性指标体系的前提，只有在了解高校多媒体教学有效性现状、问题、特点的基础上，才能有针对性地构建出科学合理的指标体系。
一、高校多媒体教学与多媒体教学有效性的内涵
“多媒体教学”的内涵。多媒体的英文单词是 Multimedia，它由multi 和 media 两部分组成。“媒体（Media）就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。”多媒体是在六十年代中后期随着多机幻灯投影，多屏幕和多声道的信息传递方式或早期电影中多机放映的出现而产生的。“多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习的活动。”多媒体教学出现于 20 世纪 80 年代，当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。20 世纪 90 年代之后，随着计算机技术的发展和普及，通过计算机将幻灯、投影、录音、录像、绘画、语音、书写、文献查找、复制、传递等结合为一体，被人们简称为多媒体计算机。多媒体计算机出现，教学既可以是面对面的课堂教学，也可以是远距离的课堂教学。多媒体计算机出现给课堂教学带来了革命性的突破。在现代息条件下的高等教育，利用多媒体计算机教学已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机开展的课堂教学活动。由于多媒体教学集各种教学媒体功能为一体，极大地方便了教学，丰富了教学内容，提高了课堂效果，因而逐渐被学校特别是现代教育条件下的高校所采用，所以多媒体教学又可以称谓为现代教学技术。多媒体教学作为一种现代教育技术，有其鲜明的特点：从设备条件讲，要有多媒体计算机硬件和软件，如多媒体计算机，多媒体课件，多媒体教室，多媒体音响设备等；其中多媒体课件制作和使用是核心。多媒体课件内容本身就应当具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，利用多媒体教学才能够促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，促进学生思维更好的发展。多媒体教学既要求教师有熟练的多媒体使用技术和课件制水平，也要求学生能够充分发挥学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习，才能够充分发挥多媒体教学的功能，提高课堂教学效率和效果。从这个角度讲，我们又可以将多媒体教学界定为：多媒体教学是特指借助多媒体计算机，利用多媒体课件来开展的课堂教学活动。运用计算机多媒体技术为实现部分或全部教学过程而设计制作的计算机软件”，即是用来教育的计算机软件。它的功能更强，适用于个别化教学环境，不仅具有计算机交互性特点，还具有视听设备在图像和声音呈现上的优势，其所提供的教学环境更能激发学生学习的主动性和积极性。其中，多媒体课件具有多样性、集成化和交互性等特点，有效的多媒体课件应内容科学、正确，符合教学大纲的要求，符合学生的认知规律，具有教育性；多媒体课件容要遵循学科规律，反映本学科国内外科学研究和教学研究的先进成果，具备科学性；多媒体课件设计新颖、画面和谐，能激发学生的学习热情和积极性，拥有艺术性。
综上所述，高校多媒体教学的有效性是指教师借助具有科学性、教育性和艺术性的多媒体课件来辅助教学，能面向全体学生，促进学生的主动学习，使学生具有创新精神和实践能力，成为社会主义现代化建设的高级人才，这是广义上的内涵；中观上，高校多媒体教学有效性是指教师借助具有科学性、教育性和艺术性的多媒体课件来辅助教学，能面向全体学生，促进学生的主动学习，使学生达到学科教学目标，内容包括知识的获得、能力的提高和情感的改善；微观上，则是指教师借助具有科学性、教育性和艺术性的多媒体课件来辅助教学，能面向全体学生，促进学生的主动学习，使学生掌握了课堂上教师传授学科观念、知识和技能。
二、高校多媒体教学有效性现状问题与特点
在信息技术飞速发展的今天，多媒体教学已成为高校日常教学的手段，学校用于多媒体教室建设的投资规模不断扩大，多媒体教室的数量成倍增加，为教师课堂教学提供了一个良好的教学平台。在多媒体教学的重要性日益彰显的情况下，多媒体教学的现状是否令人满意呢？为了真实掌握当前多媒体教学的有效性情况，组织进行了一次多媒体教学现状的调查，调查对象为河南科技学院外国语学院教师、学生和学校督导，调查采用个别访谈的方式。访谈内容主要涉及多媒体教学水平现状（即有效性）、评价多媒体教学有效性的依据等方面。通过本次调查，主要反映以下多媒体教学实际。在多媒体可见有效性方面，教师任务多媒体课件教学效果的好坏取决与学生对本课堂掌握内容的多少，如果学生的知识和技能在原有的基础上增长了就说明是有效的，除此之外，还要看学生自己总结和创造了什么新的信息。而学生们则认为评价多媒体课堂是否有效主要看老师的课件做的是否生动突出，能否和学生充分互动，让学生增强自信心和知识存储等方面。学校督导通过听课的方式对教师多媒体教学有效性问题则有比较深刻的见解，他们认为大部分老师的多媒体课堂教学效果比较好，既能够结合课本知识，又能适当地给学生补充新的内容，学生的肯定是评价多媒体课件教学是否有效的重要依据。
三、高校多媒体教学有效性问题
从上述的访谈中，我们可以看到在大学校园里，多媒体教学正以其独特的优势受到教师和学生的喜爱，并在教学中取得了可喜的成果。各高校积极创造条件，加大投入力度，积极开展多媒体教学工作，大批的多媒体教室、多媒体演播室迅速建立。高校多媒体教学质量并不随着多媒体教学设备的不断完善而提高，不是采用了多媒体教学上课就一定比传统教学更有效，不能够通过表面现象来判断学校多媒体教学取得的成绩，通过上述的访谈以及笔者的观察，发现大家在衡量多媒体教学有效性问题上突出的三个问题是：凭直观感受，缺乏理论依据，缺乏科学指标。
四、结语
多媒体教学有效评价应该是综合的、系统的，而不片面地根据学生或教师的直观感觉进行评价，而应建立科学的有效性指标体系，通过多媒体教学有效性评价指标对教学质量进行评价，通过评价发现问题，分析问题和解决问题，对多媒体进行持续改进。我们在设计多媒体教学有效性评价系的过程中，以多媒体教学有效性基础理论为指导，最终形成评价指标体系，随着实践还将不断完善。
参考文献：
[1]张焕庭.教育辞典[Z].南京：江苏教育出版社.1989：747.
[2]袁世全.冯涛.中国百科大辞典[Z].北京：华厦出版社.1990： 460-461.
[3]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社.1985：88-89.
[4]顾明远.教育大辞典（增订合编本）[Z].上海：上海教育出版社.
1998：711.
[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（修订本）[Z].北京：商务印书馆.1999：152.
[6]李彬.大众传播学[M].中央广播电视大学出版社.2000（6）. 170.
[7]何晓玲.高校多媒体课堂教学评价体系的构建与应用研究[D].西南大学.2008：8.
【基金项目】河南省社科联项目“信息化时代下多媒体课件在外语课堂教学中的有效性研究”（SKL-2015-1338）。
作者简介：张静（1986-），女，河南科技学院外国语学院助教，研究方向；英美文学、英语教学。