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内容摘要：近年来，合作学习作为一个重要的教学理念和教学方法进入我国初中英语教学的课堂。合作学习在初中英语课堂教学中的有效使用对于提高学生英语的应用能力和培养学生的语言情感无疑具有重大的作用。在当今课堂上，教师对合作学习的把握还有很大的提升空间，本文首先对英语课堂合作学习进行概述，在此基础上分析英语课堂中合作学习存在的问题及影响因素，进而提出合理的意见建议，以期改善初中英语课堂的学习效果，提高学生的学习兴趣。
关键词：初中英语 课堂合作 合作学习
通过我国教育部门最新施行的新课程标准可知：英语教学任务的前提是要培养学生浓厚的学习兴趣，通过英语课程的学习不断提高学生的自信心，在日常学习中，养成良好的学习习惯，学会独立思考问题以及团队合作能力。在学习英语知识的基础上，牢固掌握听、说、读、写的技能，培养学生的创新意识、想象能力以及观察能力等。
我国初中的英语教学主要是以讲解英语单词、语法知识为主，大部分老师将主要重心放在了单词、语法以及词汇的知识传授上。他们更看重的是学生考试的分数，而不是英语在学生实际交际中的应用。从而影响了学生学习的积极性，同时也忽略了学生的学习技能与个人兴趣的发展。在对课堂合作学习的讨论与分析中，就影响英语课堂合作学习的各个因素展开深度剖析，就存在的问题进行全面探讨。从而更好地改善当下这一不良现状。
一.英语课堂合作学习的概述
1.英语课堂合作学习的内涵
合作学习是个多层面、复合性的概念，各个领域专家对此概念从不同角度进行全面阐述。本人通过对相关文献以及个人课堂学习特点的总结，认为课堂合作学习主要是在以小组为单位，并在老师指导下几个人相互交流、讨论得出问题答案，然后对各个小组的讨论成果进行展示，在老师评价后，对表现较好小组进行奖励的过程。课堂合作学习主要有以下四个特点：
（1）交际性。在英语课堂合作学习中，老师将不再仅仅是知识的灌输者，更是课堂上教导学生学习的指导者，教学的组织者、知识的教授者、教学活动的参与者。学生将不仅仅是学习的接纳者，更是学习的主人，还是老师的反馈者，具有自主性、能动性以及创造性。师生、生生之间的交际活动能够进一步提高他们之间关系，提高课堂的教学效果。
（2）互动性。通常在课堂教学过程中都是以老师为中心，以黑板知识为主的教学模式，让学生不断记笔记，并对课堂传授的知识进行背诵，压缩了学生的独立思考空间，这样会导致学生的自我学习能力极度下降。然而教学是以同学之间、师生之间的互动为前提，课堂是师生、同学之间交际的场所。所以现在的合作型学习课堂便为师生、生生关系之间进一步交流奠定了基础。在学习过程当中，新型的教学方法使学生能够发挥其主体作用。合作型的课堂学习小组是为了培养学生自主学习能力，提升学生自身价值，互动性就是要求师生们能够营造出一个互动快乐的学习氛围，提高学生对学习的积极性。
（3）开放性。以往的英语课堂是老师的世界，老师将死知识灌输到学生的大脑当中，学生进行语言实践以及独立思考的时间极少。在教学课程中，形式和内容多是不变的，导致学生的思路闭塞、学习视野狭隘，这样会导致在活动交际的过程中，学生很难应对种种困难。但是，合作型课堂学习将会避开这一缺陷，具有一定的开放性，提高学生应对种种变化的能力。首先，在教學内容上表现出开放性，现如今，书本教材编者加强了对学生自学能力的关注，并增加了培养学生处事能力的内容。其次，老师可根据开放性的教学内容，建立合适的语言情境，增进师生关系，使得学生不惧老师，与老师进行自由的、开放的情感表达。
2.英语课堂合作学习与传统英语课堂的区别
合作型学习课堂是以学习基础水平不一的学生为成员，以小组为学习单位，进行互助互利的学习模式。与传统英语课堂相比，英语课堂合作学习的优势体现在以下方面。
（1）分组形式有所不同
传统的学习小组在分组形式上有很大的弊端。例如学习小组一般都是由座位相近的学生随机组成，很大的可能会导致学习水平高的学生进入同一个小组，相反另几名学习成绩差的学生进入另一个小组。然而在合作型学习小组中将不会再出现类似情况。小组内成员的成绩水平层次不一。组内异质为组内成员进行相互帮助、相互学习提供了基础；而在班级内公平竞争中，组间同质又为各个小组提供了条件，体现了公平竞争性原则。
（2）任务分工有所不同
学习小组中的任务分工不同，会影响学生的学习成绩。在以往的学习小组，当老师将任务分配到小组时，个别学生包揽了大部分任务，其他的学生却置之不理，无事可做。但是在新型的课堂合作学习小组中，这些不利的后果就不会出现了。第一：任务分配。身为小组成员的每位学生，都有各自的任务和责任，参与其中。通过任务分工，每个学生都能在完成任务中显现出自身价值。第二：做相应记录。在合作学习小组中，学习组长需要记录每位成员的学习记录和贡献，使得每位学生都能在学习过程中提高自身能力。第三：强调合作性。小组内成员必须有合作之心，相互帮助，帮有困难的同学解决困难。小组内成员的合作性以及合作能力，关系到学习小组是否成功。除此之外，学生在学习过程中，通过这样的合作学习小组的作用，能够不断提升他们对英语学习的兴趣以及提高学习的积极性。
（3）成绩统计方法有所不同
对于学生的英语成绩，课堂自主学习小组一直采用传统的评价模式进行评定。每个学生的学习能力不同，传统的学习评定模式将不能对每个学生都达到提高学习能力的目的。反而可能会导致基础不好的学生产生一定的自卑心理，与那些成绩不错的学生的差距将会越来越大。这样的成绩统计模式和评定模式可能会对学生的学习积极性造成一定的影响。
二.英语课堂合作学习中存在的问题及影响因素
1.存在问题
（1）学生的合作意识不强
根据相关调查研究得知，学生在初中英语课堂上进行小组合作的时候，由于学生之间缺乏有效的、合理的合作意识，导致大部分学生在进行课堂合作的时候容易发生语言冲突。但是这些冲突并不代表学生之间存在利益冲突，而是学生在初中学习阶段，正处于青春期，因此，导致大部分学生缺乏独立性，容易被周围的人影响，部分学生对周围的人产生了严重的依赖性，习惯以自我为中心，不理解别人和尊重别人。此外，学校中还存在一些性格内向的学生，这类学生不习惯在公众场所发言，害怕被其他人嘲笑，因此，这部分学生有着及其强大的自尊心，如果他们在进行发言时，回答错误，那么就会给这部分学生造成严重的心理伤害，不愿意在课堂上进行小组合作。因此，对于这些学生，教师在进行英语课堂小组合作的时候，需要教授一部分学生学习技巧，让学生懂得小组合作的意义。 （2）学生的独立思考能力较弱
英语教师在组织英语课堂小组活动的时候，如果事前没有让学生做好相应的准备，就会导致学生无法掌握某个英语知识点，对英语老师提出的问题不了解或者了解的不够深刻，进而阻碍学生之间开展英语小组合作。此外，如果英语老师在上课之前没有给足学生准备时间，还会导致部分学生脱离实际问题，背离英语老师开展英语小组合作活动的初衷，造成学生之间学习的热情不高。
（3）合作学习的内容不当
虽然英语老师采用合作学习的方法能够提升学生在英语课堂上的学习兴趣，但是合作学习并不能够适用于所有的英语学习。例如英语单词记忆，它需要学生自己进行记忆学习。由此可知，合作学习方法只适用于理解英语课文中存在的一些难点知识，由于这些难点知识的答案是灵活的，因此，能够引起学生之间的讨论，具有学习的意义。而对于英语知识中存在着的一些事实性的知识点，英语老师是无法通过开展小组合作来进行讨论的。由此可知，合作学习方法不适用于答案唯一的英语学习，适用于答案较为灵活的英语学习。
2.影响因素
（1）教师因素
英语教师的教学方法对学生英语学习的效果影响非常大。当前，合作学习方法是一种新的英语教学方法，而英语教师对合作学习方法的理解不到位，会直接导致英语课堂合作学习无法开展，英语教师的课堂教学方法决定着英语合作学习的质量。因此，英语教师需要正确的理解合作学习，根据学生学习英语的实际情况，结合课堂来开展。此外，英语教师还需要在英语课堂上注重培养学生的学习兴趣，提高学生对英语的理解能力，采用先进的英语教学方法来教导学生，让学生提高学习英语的兴趣，实现相互学习和交流。
（2）学生因素
在英语课堂小组学习合作的过程中，如果学生没有掌握一定的英语基础知识，将会导致部分学生在开展英语小组学习的时候，无法和其他小组成员进行英语交流，造成部分学生无法使用英语来发表自己的感想，进而导致学生无法顺利开展小组合作学习。因此，对于英语课题合作学习来说，它对学生的英语能力有着较高的要求，不仅需要学生掌握一定的英语基础知识，而且还需要学生有着较强的学习能力和交流能力，这样才能够达到英语合作学习的目的，才能够实现学生之间的英语交流和学习。
（3）环境因素
对于初中英语课堂合作学习来说，它是通过划分小组的方法来开展英语活动的。因此，英语小组的划分是否合理会直接影响学生之间的英语小组合作学习的能否顺利开展。英语老师为保证学生之间能够开展英语合作学习，需要控制英语小组的参与人数，例如4-6人。这种控制英语合作小组人数的方法有利于提高英语课题合作学习的质量，能够让学生之间互相开展讨论，互相交流。此外，英语教师还需要考虑学生的座位，小组成员之间的位置距离等因素。因为，学生的座位如果较为分散，那么就会造成学习之间交流存在限制，如果小组成员之间的距离较近，那么就会干扰到其他小组成员讨论。
由此可知，英语教师为了更有效的开展英语课堂合作学习，可以要求学校准备一个更加适合于英语合作学习的教室，这样能够让学生围坐在一起进行小组讨论，同时又不会影响其他小组成员的英语学习和交流，有利于提高学生学习英语的兴趣。
三.改善英语课堂合作学习的策略
1.引导学生加强合作
英语教师为了提高学生的英语课堂合作学习能力，需要正确的培养学生学习英语的合作意識，让学生树立正确的人生观，学会倾听其他学生的讲话，学会尊重他人，只有这样才能够为学生营造出一个良好的学习氛围，让学生学会用英语表达自己的所思所想。首先，英语教师可以教授学生学习英语的一些技巧，例如怎么开展英语小组的讨论，怎么进行英语总结等等。其次，英语教师可以给小组成员进行职务划分，让每个学生负责各自的职责，积极主动的学习英语，了解英语。最后，英语教师还需要不断提升学生的自信心，让学生积极主动的发言，善于突出学生的优点，让学生明白每个人都有自己的可取之处，不能够嘲笑别人，这样有利于提高学生学习英语的热情。
2.启发学生的独立思考
合作学习要建立在学生独立思考的基础上，每个学生既是小组中的一员，同时又是一个独立的个体。小组合作学习永远不能代替学生对课文的独到的感悟、认识和把握，只有在学生的思考到达一定程度的基础上，安排学生进行合作学习，才能让学生各抒己见，互相之间取长补短，出现一点即通、恍然大悟的效果。也只有在此时展开讨论，才能取得最佳的合作学习效果。所以，在合作学习之前，一定要让学生独立思考，让他们有了想法以后，再与组员合作交流，防止英语课堂合作学习流于形式，阻碍学生综合英语水平的提高。
3.合理规划合作学习的内容
合作学习是教学方法之一，但不是唯一的方法。有的英语教学内容需要合作学习，有的英语教学内容则不需要，因此，英语教师要根据教材内容和学生的实际英语水平选择是否进行合作学习。
综上所述，合作学习目前还存在一些问题，也有很大的优点。这种学习方式，彻底摒弃了以前灌输式的教学模式，也从很多方面变革了学习方式和学习策略，把学生提高到了教与学中至高的地位之上，实施合作学习法对于推进素质教育，全面培养学生的能力，促进学生的全面协调和可持续发展有着深远的意义。
参考文献
[1]韩艳.简析阅读在语文学习中的重要意义[J].赤子（上中旬）. 2016（17）
[2]刘陆华.学习数学学科需要好的习惯保驾护航[J].赤子（上中旬）. 2015（06）
[3]Issues of Cooperative Learning in ESL Classes：A Literature Review. Xiaoping Liang，Bernard A.Mohan. MargaretEarly.tesl canada journal.1998
[4]Synthesis of Research on Cooperative Learning. Robert E.Slavin. Educational Leadership .2003
[5]马成军.英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）.2012（S4）
[6]华修锐.探究高中数学学习的有效途径[J].才智.2015（07）
[7]包海玲浅论合作学习在初中数学的运用[J]..现代阅读（教育版）.2013（09）
[8]钮晓莹.初中美术教学开展合作学习中的问题及应对措施研究[J].美术教育研究.2014（10）
[9]李云海，徐兴君.良好的学习习惯是提高成绩的基础[J]今日科苑.2010（02）
[10]曾智昌.在教学中如何引起和培养学生的学习兴趣[J].娄底师专学报. 1986（01）
关键词：初中英语 课堂合作 合作学习
通过我国教育部门最新施行的新课程标准可知：英语教学任务的前提是要培养学生浓厚的学习兴趣，通过英语课程的学习不断提高学生的自信心，在日常学习中，养成良好的学习习惯，学会独立思考问题以及团队合作能力。在学习英语知识的基础上，牢固掌握听、说、读、写的技能，培养学生的创新意识、想象能力以及观察能力等。
我国初中的英语教学主要是以讲解英语单词、语法知识为主，大部分老师将主要重心放在了单词、语法以及词汇的知识传授上。他们更看重的是学生考试的分数，而不是英语在学生实际交际中的应用。从而影响了学生学习的积极性，同时也忽略了学生的学习技能与个人兴趣的发展。在对课堂合作学习的讨论与分析中，就影响英语课堂合作学习的各个因素展开深度剖析，就存在的问题进行全面探讨。从而更好地改善当下这一不良现状。
一.英语课堂合作学习的概述
1.英语课堂合作学习的内涵
合作学习是个多层面、复合性的概念，各个领域专家对此概念从不同角度进行全面阐述。本人通过对相关文献以及个人课堂学习特点的总结，认为课堂合作学习主要是在以小组为单位，并在老师指导下几个人相互交流、讨论得出问题答案，然后对各个小组的讨论成果进行展示，在老师评价后，对表现较好小组进行奖励的过程。课堂合作学习主要有以下四个特点：
（1）交际性。在英语课堂合作学习中，老师将不再仅仅是知识的灌输者，更是课堂上教导学生学习的指导者，教学的组织者、知识的教授者、教学活动的参与者。学生将不仅仅是学习的接纳者，更是学习的主人，还是老师的反馈者，具有自主性、能动性以及创造性。师生、生生之间的交际活动能够进一步提高他们之间关系，提高课堂的教学效果。
（2）互动性。通常在课堂教学过程中都是以老师为中心，以黑板知识为主的教学模式，让学生不断记笔记，并对课堂传授的知识进行背诵，压缩了学生的独立思考空间，这样会导致学生的自我学习能力极度下降。然而教学是以同学之间、师生之间的互动为前提，课堂是师生、同学之间交际的场所。所以现在的合作型学习课堂便为师生、生生关系之间进一步交流奠定了基础。在学习过程当中，新型的教学方法使学生能够发挥其主体作用。合作型的课堂学习小组是为了培养学生自主学习能力，提升学生自身价值，互动性就是要求师生们能够营造出一个互动快乐的学习氛围，提高学生对学习的积极性。
（3）开放性。以往的英语课堂是老师的世界，老师将死知识灌输到学生的大脑当中，学生进行语言实践以及独立思考的时间极少。在教学课程中，形式和内容多是不变的，导致学生的思路闭塞、学习视野狭隘，这样会导致在活动交际的过程中，学生很难应对种种困难。但是，合作型课堂学习将会避开这一缺陷，具有一定的开放性，提高学生应对种种变化的能力。首先，在教學内容上表现出开放性，现如今，书本教材编者加强了对学生自学能力的关注，并增加了培养学生处事能力的内容。其次，老师可根据开放性的教学内容，建立合适的语言情境，增进师生关系，使得学生不惧老师，与老师进行自由的、开放的情感表达。
2.英语课堂合作学习与传统英语课堂的区别
合作型学习课堂是以学习基础水平不一的学生为成员，以小组为学习单位，进行互助互利的学习模式。与传统英语课堂相比，英语课堂合作学习的优势体现在以下方面。
（1）分组形式有所不同
传统的学习小组在分组形式上有很大的弊端。例如学习小组一般都是由座位相近的学生随机组成，很大的可能会导致学习水平高的学生进入同一个小组，相反另几名学习成绩差的学生进入另一个小组。然而在合作型学习小组中将不会再出现类似情况。小组内成员的成绩水平层次不一。组内异质为组内成员进行相互帮助、相互学习提供了基础；而在班级内公平竞争中，组间同质又为各个小组提供了条件，体现了公平竞争性原则。
（2）任务分工有所不同
学习小组中的任务分工不同，会影响学生的学习成绩。在以往的学习小组，当老师将任务分配到小组时，个别学生包揽了大部分任务，其他的学生却置之不理，无事可做。但是在新型的课堂合作学习小组中，这些不利的后果就不会出现了。第一：任务分配。身为小组成员的每位学生，都有各自的任务和责任，参与其中。通过任务分工，每个学生都能在完成任务中显现出自身价值。第二：做相应记录。在合作学习小组中，学习组长需要记录每位成员的学习记录和贡献，使得每位学生都能在学习过程中提高自身能力。第三：强调合作性。小组内成员必须有合作之心，相互帮助，帮有困难的同学解决困难。小组内成员的合作性以及合作能力，关系到学习小组是否成功。除此之外，学生在学习过程中，通过这样的合作学习小组的作用，能够不断提升他们对英语学习的兴趣以及提高学习的积极性。
（3）成绩统计方法有所不同
对于学生的英语成绩，课堂自主学习小组一直采用传统的评价模式进行评定。每个学生的学习能力不同，传统的学习评定模式将不能对每个学生都达到提高学习能力的目的。反而可能会导致基础不好的学生产生一定的自卑心理，与那些成绩不错的学生的差距将会越来越大。这样的成绩统计模式和评定模式可能会对学生的学习积极性造成一定的影响。
二.英语课堂合作学习中存在的问题及影响因素
1.存在问题
（1）学生的合作意识不强
根据相关调查研究得知，学生在初中英语课堂上进行小组合作的时候，由于学生之间缺乏有效的、合理的合作意识，导致大部分学生在进行课堂合作的时候容易发生语言冲突。但是这些冲突并不代表学生之间存在利益冲突，而是学生在初中学习阶段，正处于青春期，因此，导致大部分学生缺乏独立性，容易被周围的人影响，部分学生对周围的人产生了严重的依赖性，习惯以自我为中心，不理解别人和尊重别人。此外，学校中还存在一些性格内向的学生，这类学生不习惯在公众场所发言，害怕被其他人嘲笑，因此，这部分学生有着及其强大的自尊心，如果他们在进行发言时，回答错误，那么就会给这部分学生造成严重的心理伤害，不愿意在课堂上进行小组合作。因此，对于这些学生，教师在进行英语课堂小组合作的时候，需要教授一部分学生学习技巧，让学生懂得小组合作的意义。 （2）学生的独立思考能力较弱
英语教师在组织英语课堂小组活动的时候，如果事前没有让学生做好相应的准备，就会导致学生无法掌握某个英语知识点，对英语老师提出的问题不了解或者了解的不够深刻，进而阻碍学生之间开展英语小组合作。此外，如果英语老师在上课之前没有给足学生准备时间，还会导致部分学生脱离实际问题，背离英语老师开展英语小组合作活动的初衷，造成学生之间学习的热情不高。
（3）合作学习的内容不当
虽然英语老师采用合作学习的方法能够提升学生在英语课堂上的学习兴趣，但是合作学习并不能够适用于所有的英语学习。例如英语单词记忆，它需要学生自己进行记忆学习。由此可知，合作学习方法只适用于理解英语课文中存在的一些难点知识，由于这些难点知识的答案是灵活的，因此，能够引起学生之间的讨论，具有学习的意义。而对于英语知识中存在着的一些事实性的知识点，英语老师是无法通过开展小组合作来进行讨论的。由此可知，合作学习方法不适用于答案唯一的英语学习，适用于答案较为灵活的英语学习。
2.影响因素
（1）教师因素
英语教师的教学方法对学生英语学习的效果影响非常大。当前，合作学习方法是一种新的英语教学方法，而英语教师对合作学习方法的理解不到位，会直接导致英语课堂合作学习无法开展，英语教师的课堂教学方法决定着英语合作学习的质量。因此，英语教师需要正确的理解合作学习，根据学生学习英语的实际情况，结合课堂来开展。此外，英语教师还需要在英语课堂上注重培养学生的学习兴趣，提高学生对英语的理解能力，采用先进的英语教学方法来教导学生，让学生提高学习英语的兴趣，实现相互学习和交流。
（2）学生因素
在英语课堂小组学习合作的过程中，如果学生没有掌握一定的英语基础知识，将会导致部分学生在开展英语小组学习的时候，无法和其他小组成员进行英语交流，造成部分学生无法使用英语来发表自己的感想，进而导致学生无法顺利开展小组合作学习。因此，对于英语课题合作学习来说，它对学生的英语能力有着较高的要求，不仅需要学生掌握一定的英语基础知识，而且还需要学生有着较强的学习能力和交流能力，这样才能够达到英语合作学习的目的，才能够实现学生之间的英语交流和学习。
（3）环境因素
对于初中英语课堂合作学习来说，它是通过划分小组的方法来开展英语活动的。因此，英语小组的划分是否合理会直接影响学生之间的英语小组合作学习的能否顺利开展。英语老师为保证学生之间能够开展英语合作学习，需要控制英语小组的参与人数，例如4-6人。这种控制英语合作小组人数的方法有利于提高英语课题合作学习的质量，能够让学生之间互相开展讨论，互相交流。此外，英语教师还需要考虑学生的座位，小组成员之间的位置距离等因素。因为，学生的座位如果较为分散，那么就会造成学习之间交流存在限制，如果小组成员之间的距离较近，那么就会干扰到其他小组成员讨论。
由此可知，英语教师为了更有效的开展英语课堂合作学习，可以要求学校准备一个更加适合于英语合作学习的教室，这样能够让学生围坐在一起进行小组讨论，同时又不会影响其他小组成员的英语学习和交流，有利于提高学生学习英语的兴趣。
三.改善英语课堂合作学习的策略
1.引导学生加强合作
英语教师为了提高学生的英语课堂合作学习能力，需要正确的培养学生学习英语的合作意識，让学生树立正确的人生观，学会倾听其他学生的讲话，学会尊重他人，只有这样才能够为学生营造出一个良好的学习氛围，让学生学会用英语表达自己的所思所想。首先，英语教师可以教授学生学习英语的一些技巧，例如怎么开展英语小组的讨论，怎么进行英语总结等等。其次，英语教师可以给小组成员进行职务划分，让每个学生负责各自的职责，积极主动的学习英语，了解英语。最后，英语教师还需要不断提升学生的自信心，让学生积极主动的发言，善于突出学生的优点，让学生明白每个人都有自己的可取之处，不能够嘲笑别人，这样有利于提高学生学习英语的热情。
2.启发学生的独立思考
合作学习要建立在学生独立思考的基础上，每个学生既是小组中的一员，同时又是一个独立的个体。小组合作学习永远不能代替学生对课文的独到的感悟、认识和把握，只有在学生的思考到达一定程度的基础上，安排学生进行合作学习，才能让学生各抒己见，互相之间取长补短，出现一点即通、恍然大悟的效果。也只有在此时展开讨论，才能取得最佳的合作学习效果。所以，在合作学习之前，一定要让学生独立思考，让他们有了想法以后，再与组员合作交流，防止英语课堂合作学习流于形式，阻碍学生综合英语水平的提高。
3.合理规划合作学习的内容
合作学习是教学方法之一，但不是唯一的方法。有的英语教学内容需要合作学习，有的英语教学内容则不需要，因此，英语教师要根据教材内容和学生的实际英语水平选择是否进行合作学习。
综上所述，合作学习目前还存在一些问题，也有很大的优点。这种学习方式，彻底摒弃了以前灌输式的教学模式，也从很多方面变革了学习方式和学习策略，把学生提高到了教与学中至高的地位之上，实施合作学习法对于推进素质教育，全面培养学生的能力，促进学生的全面协调和可持续发展有着深远的意义。
参考文献
[1]韩艳.简析阅读在语文学习中的重要意义[J].赤子（上中旬）. 2016（17）
[2]刘陆华.学习数学学科需要好的习惯保驾护航[J].赤子（上中旬）. 2015（06）
[3]Issues of Cooperative Learning in ESL Classes：A Literature Review. Xiaoping Liang，Bernard A.Mohan. MargaretEarly.tesl canada journal.1998
[4]Synthesis of Research on Cooperative Learning. Robert E.Slavin. Educational Leadership .2003
[5]马成军.英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）.2012（S4）
[6]华修锐.探究高中数学学习的有效途径[J].才智.2015（07）
[7]包海玲浅论合作学习在初中数学的运用[J]..现代阅读（教育版）.2013（09）
[8]钮晓莹.初中美术教学开展合作学习中的问题及应对措施研究[J].美术教育研究.2014（10）
[9]李云海，徐兴君.良好的学习习惯是提高成绩的基础[J]今日科苑.2010（02）
[10]曾智昌.在教学中如何引起和培养学生的学习兴趣[J].娄底师专学报. 1986（01）