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《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。”因此，在教学过程中，教师要重视情感因素，激发学生的道德情感，引发学生的情感体验，达到“春风化雨润物细无声”，从而提高教学效益。
一、领悟教材，挖掘情感——“最是一年春好处”
“感人心者莫过于情”。教学中的“情”从何而来？“最是一年春好处”——应该从教材中来。离开了教材，课堂教学之“情”就成了无源之水、无本之木。新教材突出时代特点，图文并茂，生动活泼，融思想性、知识性、趣味性、实践性为一体。每一组活动都有一个主题，都蕴含着深刻的思想和渗透着丰富的情感。教师应反复钻研教材，钻深、吃透，充分挖掘教材的情感因素。
如，在教学《起来，不愿做奴隶的人们》这课时，教师要引导学生了解林则徐、邓世昌等许多民族英雄和其他许多反抗外来侵略者的故事，了解中国人民不屈不挠的抗争精神，探索并了解中国遭受外国列强欺凌的原因，知道落后就要挨打的基本道理，从而激发学生的民族自尊心和爱国情感。可见，全面准确地把握教材的情感因素是进行课堂教学活动的基础和开端。
二、情感示范，以情明理——“春风化雨润无声”
教学活动中的情感包括：教师的情感、教材的情感和学生的情感。其中，教师的情感是联结教材和学生的纽带和桥梁。课堂教学的大舞台，只有教师进入角色，全身心投入艺术创造，才能成功地塑造有感染力的形象，才能发挥出情感的疏导功能，激发学生的情感，达到“春风化雨润无声”——教师学生心相通，教师、教材、学生情共鸣，从而情动而理达。
如，在教学《站起来的中国人》中的“从1984～2008年奥运会中国奖牌数”这一教学环节时，教师可以通过说唱体验，激起学生的情感波澜。先请小记者汇报新中国参加历届奥运会的情况。然后，教师播放歌曲《红旗飘飘》，并与学生齐唱。唱完歌曲，请学生用一句发自肺腑的语言来赞扬伟大的祖国。一石激起千层浪，学生大声地喊出：“我骄傲，我是中国人。”“我自豪，我是中国人。”“五星红旗，我为你自豪，五星红旗，你的名字比我生命还重要。”……学生的爱国热情迅速被调动起来，爱国情感得到充分体验。
三、创设情境，以景生情——“百般红紫斗芳菲”
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣。”教学中应创设一定的情景，带领学生置身于教学内容相应的情景之中，使学生进入情感“共振”的境界。如，恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、录像、音乐、动作演示、角色表演、实验操作等，创设与渲染情境，调动学生多种感官，进入课文描述的情境之中，与作者思想感情产生共鸣，从而启发学生想象和联想，使学生动情，体验“百般红紫斗芳菲”的情景——最终实现晓之以理。
如，在教学《不能忘记的屈辱》中的“日本屠刀下的血泪史”这一教学环节时，教师播放电影片段（日军在入侵中国以后的所作所为，给当时的国人所带来的伤害），而后，引导学生展开讨论：谈谈看法和感受。接着，联系时事，即“日本篡改教科书”一事，请学生谈看法。学生畅所欲言，说出了自己的心里话。这样，师生共议的双边交流淋漓尽致，情感得到升华。
四、辨析矫正，知行相融——“柳暗花明又一村”
课堂教学中，不仅要让学生提高道德认识，而且，要将道德认识转化为良好的行为习惯。在教师的指导下，组织学生讨论、辨析正误，矫正不良行为。通过学生自主思考，自主议论，归纳出应采取的道德行为。让学生对自身行为辨析，提高自我评价能力，达到“柳暗花明又一村”的效果。
如，在教学《学会拒绝》中的“不和烟酒交朋友”这一教学环节时，可以这样设计：课前，教师布置“调查本地区人们吸烟、酗酒的情况”，课上，请学生结合调查材料，围绕“如果总认为‘吸两口没关系’，久而久之会怎样？吸烟喝酒会给未成年人带来哪些更为严重的后果？”这两个问题，在小组展开讨论。然后，请每个小组推荐代表上台发言，把自己的想法和感受说出来。这样，让学生通过想一想、说一说、议一议，指导学生辨析、澄清模糊认识，明确做什么，该怎样做，使他们在明理中形成的认识得到验证、巩固和运用。
五、内外结合，拓展延伸——“守得云开见月明”
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。”教师在教学实践中创造小课堂大社会教学情境，课内促主动，课外促自主。通过参观、访问、参加公益活动、社会调查等实践，在多种途径和方式上搜集有关资料，加深对所学内容和知识的理解，真正做到——“守得云开见月明”，促进学生道德水平的提高和品德情感质的飞跃。
如，在教学《我们能为地球做什么》这课时，课内主要是让孩子懂得利用课堂所学知识来指导生活，学会在生活中节约、利用资源、减少资源浪费。课外则要树立一定的环境意识和社会责任感，并积极参与身边力所能及的环保活动。这样联系实际，课内学习，课外延伸，使学生的知与行逐步统一。
总之，在小学《品德与社会》教学实践中，应根据《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》，通过情感因素，教育、培养学生良好的情感和心理素质，并利用情感因素，创设丰富的教学情境，营造生动、活泼、和谐的氛围，激发学生形成道德情感，引发学生的情感体验，促进道德认识与道德行为的有机统一，从而提高教学效益。
（作者单位：福建省漳平市和平中心学校 责任编辑：庄严）
一、领悟教材，挖掘情感——“最是一年春好处”
“感人心者莫过于情”。教学中的“情”从何而来？“最是一年春好处”——应该从教材中来。离开了教材，课堂教学之“情”就成了无源之水、无本之木。新教材突出时代特点，图文并茂，生动活泼，融思想性、知识性、趣味性、实践性为一体。每一组活动都有一个主题，都蕴含着深刻的思想和渗透着丰富的情感。教师应反复钻研教材，钻深、吃透，充分挖掘教材的情感因素。
如，在教学《起来，不愿做奴隶的人们》这课时，教师要引导学生了解林则徐、邓世昌等许多民族英雄和其他许多反抗外来侵略者的故事，了解中国人民不屈不挠的抗争精神，探索并了解中国遭受外国列强欺凌的原因，知道落后就要挨打的基本道理，从而激发学生的民族自尊心和爱国情感。可见，全面准确地把握教材的情感因素是进行课堂教学活动的基础和开端。
二、情感示范，以情明理——“春风化雨润无声”
教学活动中的情感包括：教师的情感、教材的情感和学生的情感。其中，教师的情感是联结教材和学生的纽带和桥梁。课堂教学的大舞台，只有教师进入角色，全身心投入艺术创造，才能成功地塑造有感染力的形象，才能发挥出情感的疏导功能，激发学生的情感，达到“春风化雨润无声”——教师学生心相通，教师、教材、学生情共鸣，从而情动而理达。
如，在教学《站起来的中国人》中的“从1984～2008年奥运会中国奖牌数”这一教学环节时，教师可以通过说唱体验，激起学生的情感波澜。先请小记者汇报新中国参加历届奥运会的情况。然后，教师播放歌曲《红旗飘飘》，并与学生齐唱。唱完歌曲，请学生用一句发自肺腑的语言来赞扬伟大的祖国。一石激起千层浪，学生大声地喊出：“我骄傲，我是中国人。”“我自豪，我是中国人。”“五星红旗，我为你自豪，五星红旗，你的名字比我生命还重要。”……学生的爱国热情迅速被调动起来，爱国情感得到充分体验。
三、创设情境，以景生情——“百般红紫斗芳菲”
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣。”教学中应创设一定的情景，带领学生置身于教学内容相应的情景之中，使学生进入情感“共振”的境界。如，恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、录像、音乐、动作演示、角色表演、实验操作等，创设与渲染情境，调动学生多种感官，进入课文描述的情境之中，与作者思想感情产生共鸣，从而启发学生想象和联想，使学生动情，体验“百般红紫斗芳菲”的情景——最终实现晓之以理。
如，在教学《不能忘记的屈辱》中的“日本屠刀下的血泪史”这一教学环节时，教师播放电影片段（日军在入侵中国以后的所作所为，给当时的国人所带来的伤害），而后，引导学生展开讨论：谈谈看法和感受。接着，联系时事，即“日本篡改教科书”一事，请学生谈看法。学生畅所欲言，说出了自己的心里话。这样，师生共议的双边交流淋漓尽致，情感得到升华。
四、辨析矫正，知行相融——“柳暗花明又一村”
课堂教学中，不仅要让学生提高道德认识，而且，要将道德认识转化为良好的行为习惯。在教师的指导下，组织学生讨论、辨析正误，矫正不良行为。通过学生自主思考，自主议论，归纳出应采取的道德行为。让学生对自身行为辨析，提高自我评价能力，达到“柳暗花明又一村”的效果。
如，在教学《学会拒绝》中的“不和烟酒交朋友”这一教学环节时，可以这样设计：课前，教师布置“调查本地区人们吸烟、酗酒的情况”，课上，请学生结合调查材料，围绕“如果总认为‘吸两口没关系’，久而久之会怎样？吸烟喝酒会给未成年人带来哪些更为严重的后果？”这两个问题，在小组展开讨论。然后，请每个小组推荐代表上台发言，把自己的想法和感受说出来。这样，让学生通过想一想、说一说、议一议，指导学生辨析、澄清模糊认识，明确做什么，该怎样做，使他们在明理中形成的认识得到验证、巩固和运用。
五、内外结合，拓展延伸——“守得云开见月明”
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。”教师在教学实践中创造小课堂大社会教学情境，课内促主动，课外促自主。通过参观、访问、参加公益活动、社会调查等实践，在多种途径和方式上搜集有关资料，加深对所学内容和知识的理解，真正做到——“守得云开见月明”，促进学生道德水平的提高和品德情感质的飞跃。
如，在教学《我们能为地球做什么》这课时，课内主要是让孩子懂得利用课堂所学知识来指导生活，学会在生活中节约、利用资源、减少资源浪费。课外则要树立一定的环境意识和社会责任感，并积极参与身边力所能及的环保活动。这样联系实际，课内学习，课外延伸，使学生的知与行逐步统一。
总之，在小学《品德与社会》教学实践中，应根据《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》，通过情感因素，教育、培养学生良好的情感和心理素质，并利用情感因素，创设丰富的教学情境，营造生动、活泼、和谐的氛围，激发学生形成道德情感，引发学生的情感体验，促进道德认识与道德行为的有机统一，从而提高教学效益。
（作者单位：福建省漳平市和平中心学校 责任编辑：庄严）