【摘 要】
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学生和教师作为教育教学的主体，在高等教育数字化转型的过程中需要被重点关注。首先阐述了数字时代学生数字素养的内涵及发展策略。数字素养不仅包括基本的数字技术知识与技能、信息与数据素养、数字安全和数字伦理素养等，也包括数字时代信息化的专业知识和职业能力，还包括在网络社会成长过程中“虚实分离的我”实现统一自我认同的意识和能力。人类学习将迈向泛在学习新生态，“人机结合”将作为学生的基本认知方式。为了支持学生
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学生和教师作为教育教学的主体，在高等教育数字化转型的过程中需要被重点关注。首先阐述了数字时代学生数字素养的内涵及发展策略。数字素养不仅包括基本的数字技术知识与技能、信息与数据素养、数字安全和数字伦理素养等，也包括数字时代信息化的专业知识和职业能力，还包括在网络社会成长过程中“虚实分离的我”实现统一自我认同的意识和能力。人类学习将迈向泛在学习新生态，“人机结合”将作为学生的基本认知方式。为了支持学生数字素养的全面发展及学习方式的转变，提出了相应的策略。其次讨论了教师数字化教学能力的内涵及发展策略。教师数字化教学能力体现在数字技术融入教学的意识、素养、能力和研究。教师数字化教学能力发展是一个长期、复杂的系统工程，提出了政府部门、社会组织、高等院校、教师自身等方面采取的策略。
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