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教学片断一：
师：在这句话中，老师关注到了两个词，一个是“抛”一个是“卷”。好，很多同学也都关注到了，怎么理解这两个词？
生A：洪水的浪很大。
师：水势很大，还有吗？
生B：水流急。
师：水流很急，当时的情景非常危险。面对这样一个突如其来的意外，洛迪有没有害怕？
生齐：没有。
师：没有吗？仔细读一读。
对于教师的反问，学生有的疑惑地看着老师，有的低头看书，希望发现答案，有的马上小声说：哦，有。
师：洛迪害怕吗？从哪里表现出来？
生C：“洛迪蜷缩在汽车后座上，被眼前的景象吓坏了。”
师：再读一读，看看哪些词可以帮助我们朗读。
生C再读，把握了关键词，读出了感情：“洛迪蜷缩在汽车后座上，被眼前的景象吓坏了。”
师：他不知如何应付了，是吧？他的害怕还表现在哪里？
生D：“洛迪惊恐地看着妈妈消失在黑暗中。”
师：对呀，从“蜷缩”、“惊恐”这些词都能看出洛迪面对这样的情形也是非常害怕……
教学片断二：
师出示语言实践题。
洛迪保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时！这是多么漫长的3小时啊，洪水就像一头猛兽一次又一次地向他袭来，但是……
师：分组再读一读6、7小节来完成这个练习。
学生分组阅读，讨论。师巡视指导（提示可以写出他是怎么想的，怎么做的）。
师：代表在交流的时候，其他同学等他说完了可以作补充。好，xxx这组最快，你们来说说看。
下面学生还在议论着，师(一脸严肃)：其他同学听好，呆会儿我请你们来评价。
生A（声情并茂）：洛迪保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时！这是多么漫长的3小时啊，洪水就像一头猛兽，一次又一次地向他袭来，但是洛迪顾不上自己的安危，顾不上洪水的冰凉，顾不上饥饿难耐，仍然顽强地抵抗着像猛兽的大浪向前游去，然而给予他力量的就是爸爸说的话，是爸爸的话激起了他的责任心和对生命的渴望。
师：我听到掌声了，说明你的回答非常精彩。
……
生B轻声地开始说，被教师打断：我希望你像xxx刚才那样有感情地来说。
生B（试着抑扬顿挫地读）：洛迪保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时！这是多么漫长的3小时啊，洪水就像一头猛兽一次又一次地向他袭来，但是他无所畏惧，他顾不上湍急的河水，顾不上饥饿难耐，顾不上对黑暗的恐惧。因为他心中只有一个信念，要保护妈妈。
师：非常好，也很感人。
……
师：好的。还有一组。
生C：暂时还没有考虑好。
师（亲切的微笑）：写到哪儿就读到哪儿。
生C：洛迪保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时！这是多么漫长的3小时啊，洪水就像一头猛兽一次又一次地向他袭来，但是他不顾自己饥饿难耐，不顾自己的安危，当他气喘吁吁游不动时，他想我不能辜负爸爸的希望，要像一个男子汉一样保护妈妈的安危。
师：很好，我觉得已经很好了。看来洛迪的故事打动了我们每一个人，大家都非常能够体会他的那种勇敢和顽强……
反思：
1、急功近利的心态要不得
尽管一直提醒自己不要操之过急，但是在整个教学过程中，自己“赶进度”的痕迹还是显而易见的。有时会迫不及待地抛出答案，有时会“剥夺”了学生思考的时间。所谓“当局者迷”，在课堂上自己常常意识不到自己的行为。我想，也许是有的时候对学生的期望值太高，没有正确估计学生的认知能力，自己急躁的心态常常会影响学生，给他们造成压力。当学生不能轻松地面对学习任务的时候，他们的创造性思维也被压制，个性化的表达又从何而来呢？正如罗杰斯的人本主义发展观所指出的，“儿童天生具有创造的潜能，这种潜能要在温暖、接纳、支持的环境中才能发展……”
2、发挥评价功能说易做难
在片断二中我有八次评价，有五次是单纯对学生的回答表示肯定，进行鼓励，（其中一次体态语言，表示赞许）两次是进一步追问，一次是在肯定的基础上，对学生进行提示。在课堂教学过程中，我尽可能让自己的评价为促进学生的发展服务，然而由于课堂上的情况瞬息万变，常常令我会有“措手不及”的感觉。在这个时候，发挥评价功能就变得“说易做难”了。我想，个性化阅读教学对教师的评价要求也更高了，在课堂动态生成中，教师的评价必须不断进行调节，以缩小学生间的差异。看来，自己只有不断学习，提升内功，才能更好地立足于讲台。责任编辑 王波
师：在这句话中，老师关注到了两个词，一个是“抛”一个是“卷”。好，很多同学也都关注到了，怎么理解这两个词？
生A：洪水的浪很大。
师：水势很大，还有吗？
生B：水流急。
师：水流很急，当时的情景非常危险。面对这样一个突如其来的意外，洛迪有没有害怕？
生齐：没有。
师：没有吗？仔细读一读。
对于教师的反问，学生有的疑惑地看着老师，有的低头看书，希望发现答案，有的马上小声说：哦，有。
师：洛迪害怕吗？从哪里表现出来？
生C：“洛迪蜷缩在汽车后座上，被眼前的景象吓坏了。”
师：再读一读，看看哪些词可以帮助我们朗读。
生C再读，把握了关键词，读出了感情：“洛迪蜷缩在汽车后座上，被眼前的景象吓坏了。”
师：他不知如何应付了，是吧？他的害怕还表现在哪里？
生D：“洛迪惊恐地看着妈妈消失在黑暗中。”
师：对呀，从“蜷缩”、“惊恐”这些词都能看出洛迪面对这样的情形也是非常害怕……
教学片断二：
师出示语言实践题。
洛迪保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时！这是多么漫长的3小时啊，洪水就像一头猛兽一次又一次地向他袭来，但是……
师：分组再读一读6、7小节来完成这个练习。
学生分组阅读，讨论。师巡视指导（提示可以写出他是怎么想的，怎么做的）。
师：代表在交流的时候，其他同学等他说完了可以作补充。好，xxx这组最快，你们来说说看。
下面学生还在议论着，师(一脸严肃)：其他同学听好，呆会儿我请你们来评价。
生A（声情并茂）：洛迪保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时！这是多么漫长的3小时啊，洪水就像一头猛兽，一次又一次地向他袭来，但是洛迪顾不上自己的安危，顾不上洪水的冰凉，顾不上饥饿难耐，仍然顽强地抵抗着像猛兽的大浪向前游去，然而给予他力量的就是爸爸说的话，是爸爸的话激起了他的责任心和对生命的渴望。
师：我听到掌声了，说明你的回答非常精彩。
……
生B轻声地开始说，被教师打断：我希望你像xxx刚才那样有感情地来说。
生B（试着抑扬顿挫地读）：洛迪保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时！这是多么漫长的3小时啊，洪水就像一头猛兽一次又一次地向他袭来，但是他无所畏惧，他顾不上湍急的河水，顾不上饥饿难耐，顾不上对黑暗的恐惧。因为他心中只有一个信念，要保护妈妈。
师：非常好，也很感人。
……
师：好的。还有一组。
生C：暂时还没有考虑好。
师（亲切的微笑）：写到哪儿就读到哪儿。
生C：洛迪保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时！这是多么漫长的3小时啊，洪水就像一头猛兽一次又一次地向他袭来，但是他不顾自己饥饿难耐，不顾自己的安危，当他气喘吁吁游不动时，他想我不能辜负爸爸的希望，要像一个男子汉一样保护妈妈的安危。
师：很好，我觉得已经很好了。看来洛迪的故事打动了我们每一个人，大家都非常能够体会他的那种勇敢和顽强……
反思：
1、急功近利的心态要不得
尽管一直提醒自己不要操之过急，但是在整个教学过程中，自己“赶进度”的痕迹还是显而易见的。有时会迫不及待地抛出答案，有时会“剥夺”了学生思考的时间。所谓“当局者迷”，在课堂上自己常常意识不到自己的行为。我想，也许是有的时候对学生的期望值太高，没有正确估计学生的认知能力，自己急躁的心态常常会影响学生，给他们造成压力。当学生不能轻松地面对学习任务的时候，他们的创造性思维也被压制，个性化的表达又从何而来呢？正如罗杰斯的人本主义发展观所指出的，“儿童天生具有创造的潜能，这种潜能要在温暖、接纳、支持的环境中才能发展……”
2、发挥评价功能说易做难
在片断二中我有八次评价，有五次是单纯对学生的回答表示肯定，进行鼓励，（其中一次体态语言，表示赞许）两次是进一步追问，一次是在肯定的基础上，对学生进行提示。在课堂教学过程中，我尽可能让自己的评价为促进学生的发展服务，然而由于课堂上的情况瞬息万变，常常令我会有“措手不及”的感觉。在这个时候，发挥评价功能就变得“说易做难”了。我想，个性化阅读教学对教师的评价要求也更高了，在课堂动态生成中，教师的评价必须不断进行调节，以缩小学生间的差异。看来，自己只有不断学习，提升内功，才能更好地立足于讲台。责任编辑 王波