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双基因理论也称激励——保健因素理论，是美国的行为科学家弗雷德里·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出来的。
50年代末期，美国心理学家赫茨伯格在企业调查中发现，职工感到不满意的因素大多与工作环境或工作关系有关。这些因素的改善可以预防或消除职工的不满，但不能起到直接激励的作用，故称为保健因素。与此相反，使职工感到满意的因素主要与工作内容或工作成果有关，这些因素的改善可以使职工获得满足感，产生强大而持久的激励作用，所以称为激励因素。保健因素的满足只是消除了不满意，并不会导致积极的态度，只有“激励因素”具备了，才能对人们产生更大的激励。
职高生离开父母的庇护，进入了另一种全新的生活环境，一切得自己动手，一切得靠自己拿主意，举目一看，猛然间发现复杂的世界并不像自己设计的那样完美，激烈的竞争，集体生活中的人际关系，生活事件中的烦恼等等，很容易使他们的心理产生浮躁、抑郁、失落和焦虑。
如果我们不充分重视这一时期的心理健康教育工作，对学生是百害无一利的，而双因素理论是完全能在理论上指导我们如何进行有这一工作的，首先，从保健因素出发，他要求我们在各方面做好细致工作，不诱发学生的任何心理问题，使学生心理得到健康的发展；其次，从激励因素出发，他要求我们创造一切有利于学生成长的激励因素，激发学生积极向上的热情，促使学生真正成材，达到我们心理健康教育目标。
一、保健方面
即在学生现有的心理水平基础上，不增加学生新的心理素质负荷，不诱发学生新的心理问题，这属于防范式心理教育，是最低层次的要求。这点看似简单，甚至不值一提，但做起来却并非易事，我认为可以从以下各方面来做好这一工作：
1、优化校园环境
千万不要小看校园环境的建设，我有一个大学同学，经常表现为压抑、焦虑等心理症状，毕业以后这些问题都逐渐消失了。他说到了原因：学校的建筑全是黑压压的一片，走进去就感觉被铁桶围着透不过气来。由此可见校园环境对学生的心理作用的重要性。如何优化校园环境呢，我认为主要应做好：①绿化和园林化。②努力保持校园的干净整洁。③搞好学生的宿舍卫生。④注意室内通风与采暖。
2、师生关系
在学校教育中，师生关系尤其重要，事实上，学生的心理问题，很多是由教师引发的，特别是职高学生，从小学到初中，由于成绩不佳，他们看惯了老师太多的白眼、听多了老师讽刺的语言、经历了太多的挫折，所以特别敏感。如何优化师生关系？这就要求我们转变观念，我们既要把学生当作学生，还要把学生当作朋友，更要把学生当作自己的孩子，平等相处，热爱、关心他们，尊重他们的人格，保护他们的自尊，体谅学生的心情和困境，当学生不理解我们的善意时，对自己粗暴无礼时，都能给予理解和原谅。也只有这样做，我们在教育教学活动中，才能更好的施展我们的才华，我们的学生才能更加服从我们的管理，接受我们的教育，我们的教育才能收到良好的效果，才能减少学生心理障碍的发生。
3、诱导学生，促使学生建立良好的同学关系
同学关系是学生面对的又一重要问题，他们渴望得到同学间的友谊，可又处理不好交往中出现的矛盾。他们渴望并要求与同学、朋友在心灵上建立起更深层的友谊关系。但他们对如何建立起来亲密的朋友关系，如何处理朋友之间的矛盾缺乏认识和经验，再加上情绪易冲动，常使他们建立亲密关系的愿望不能实现，这样很容易诱发他们的心理问题。教师要采取各种方法使学生认识到人际关系的重要性，教会学生如何建立良好的同学关系。当学生间出现矛盾时，教师应该充当好调解人的角色，让学生能相互体谅，真正理解，处理好彼此的关系。
4、关注学生心理发展的热点，进行心理健康教育专题讲座
根据职高学生容易出现的心理问题，如学习心理问题、青春期心理问题、人格心理问题、情感心理问题、人际交往问题等进行专题心理讲座，并可设立专职的心理指导老师，经常性地开展心理讲座，也可设立心理信箱，有重点地个别指导学生的心理发展。
二、激励方面
“事实上，我们绝大多数人，一定有可能比现实中的自己更伟大些，只是缺乏一种不懈努力的自信。”美国著名教育家马斯洛的这句格言告诉我们，每个人其实还有很多潜质可以挖掘，而我们所面对的职高生，其可塑性当然更强。而这种建立学生自信，充分调动学生积极性的方法应首推激励。激励是人对人的作用，他是肯定人和鼓励人，在学生心理健康教育中实施激励实际上是一种发展式的心理教育，它能促使学生人格更完善的发展，使我们的心理健康教育达到一个更高的层次。激励的形式是多种多样的，以下是我的几点粗浅认识：
1、建立良好的激励环境
这种环境是多位一体的，它包括自然的、物理的、人文的环境等。首先从校园环境着手，我们应提升校园文化品位，从高角度、高姿态来设计校园环境。比如我们学校做的雕塑群就对学生很有激励作用。其他如宣传栏的正确利用，校园广播的优势运用，团委活动设计等，可以从多方面出发，系统地建立一个良好的激励环境。
2、推崇赏识教育，让学生找到成功的感觉
创造“成功体验”，抓住教育契机，在及时评价中形成健康心理，听取他人的评价是人对自身认识最基本的途径。诚如古人云：“以人为镜，可以知得失。”心理学研究证明，教育者期待和热爱的情感，能唤起受教育者幸福愉悦的感情，从而乐于接受教育，产生自强不息的强大的内驱力。教师在教育学生时要自始至终贯彻一条爱的总原则，加强感情投资，保护学生自尊心，激发学生内心奋发进取的火花。职校学生心理障碍，与他们在学习以及活动中缺少成功体验存在密切关系。他们由于客观原因的影响，通常成功率较低，久而久之，产生了自卑及退缩心理。因此，教师要矫正学生不良心理，就要多给他们自我表现的机会，实施赏识教育，让学生找到成功感觉。比如，在课堂提问、操作实践、理论考试时，有意适当降低难度，提供成功的机会，增强成功进取意识。
3、课堂创新，渗透激励因子
在课堂教学中我们应该努力创新课堂模式，革新教学方法，有意识地渗透激励因子。在激发学生动机的同时也能使其主动地要求心理健康地成长。至于何时在课堂中实践激励，其实有很多文章已经作出多方探索，但我们应该把握一个总的原则，就是要结合学科特色和班级特色有系统地进行激励，而不是不管三七二十一，一顿表扬和鼓励，更多地我们要充分研究学生的心理需要，能够使优秀的学生更优秀，有缺点的学生能意识到自己的不足并积极改正，也只要这样的激励才是学生需要的激励，才是科学的激励。
50年代末期，美国心理学家赫茨伯格在企业调查中发现，职工感到不满意的因素大多与工作环境或工作关系有关。这些因素的改善可以预防或消除职工的不满，但不能起到直接激励的作用，故称为保健因素。与此相反，使职工感到满意的因素主要与工作内容或工作成果有关，这些因素的改善可以使职工获得满足感，产生强大而持久的激励作用，所以称为激励因素。保健因素的满足只是消除了不满意，并不会导致积极的态度，只有“激励因素”具备了，才能对人们产生更大的激励。
职高生离开父母的庇护，进入了另一种全新的生活环境，一切得自己动手，一切得靠自己拿主意，举目一看，猛然间发现复杂的世界并不像自己设计的那样完美，激烈的竞争，集体生活中的人际关系，生活事件中的烦恼等等，很容易使他们的心理产生浮躁、抑郁、失落和焦虑。
如果我们不充分重视这一时期的心理健康教育工作，对学生是百害无一利的，而双因素理论是完全能在理论上指导我们如何进行有这一工作的，首先，从保健因素出发，他要求我们在各方面做好细致工作，不诱发学生的任何心理问题，使学生心理得到健康的发展；其次，从激励因素出发，他要求我们创造一切有利于学生成长的激励因素，激发学生积极向上的热情，促使学生真正成材，达到我们心理健康教育目标。
一、保健方面
即在学生现有的心理水平基础上，不增加学生新的心理素质负荷，不诱发学生新的心理问题，这属于防范式心理教育，是最低层次的要求。这点看似简单，甚至不值一提，但做起来却并非易事，我认为可以从以下各方面来做好这一工作：
1、优化校园环境
千万不要小看校园环境的建设，我有一个大学同学，经常表现为压抑、焦虑等心理症状，毕业以后这些问题都逐渐消失了。他说到了原因：学校的建筑全是黑压压的一片，走进去就感觉被铁桶围着透不过气来。由此可见校园环境对学生的心理作用的重要性。如何优化校园环境呢，我认为主要应做好：①绿化和园林化。②努力保持校园的干净整洁。③搞好学生的宿舍卫生。④注意室内通风与采暖。
2、师生关系
在学校教育中，师生关系尤其重要，事实上，学生的心理问题，很多是由教师引发的，特别是职高学生，从小学到初中，由于成绩不佳，他们看惯了老师太多的白眼、听多了老师讽刺的语言、经历了太多的挫折，所以特别敏感。如何优化师生关系？这就要求我们转变观念，我们既要把学生当作学生，还要把学生当作朋友，更要把学生当作自己的孩子，平等相处，热爱、关心他们，尊重他们的人格，保护他们的自尊，体谅学生的心情和困境，当学生不理解我们的善意时，对自己粗暴无礼时，都能给予理解和原谅。也只有这样做，我们在教育教学活动中，才能更好的施展我们的才华，我们的学生才能更加服从我们的管理，接受我们的教育，我们的教育才能收到良好的效果，才能减少学生心理障碍的发生。
3、诱导学生，促使学生建立良好的同学关系
同学关系是学生面对的又一重要问题，他们渴望得到同学间的友谊，可又处理不好交往中出现的矛盾。他们渴望并要求与同学、朋友在心灵上建立起更深层的友谊关系。但他们对如何建立起来亲密的朋友关系，如何处理朋友之间的矛盾缺乏认识和经验，再加上情绪易冲动，常使他们建立亲密关系的愿望不能实现，这样很容易诱发他们的心理问题。教师要采取各种方法使学生认识到人际关系的重要性，教会学生如何建立良好的同学关系。当学生间出现矛盾时，教师应该充当好调解人的角色，让学生能相互体谅，真正理解，处理好彼此的关系。
4、关注学生心理发展的热点，进行心理健康教育专题讲座
根据职高学生容易出现的心理问题，如学习心理问题、青春期心理问题、人格心理问题、情感心理问题、人际交往问题等进行专题心理讲座，并可设立专职的心理指导老师，经常性地开展心理讲座，也可设立心理信箱，有重点地个别指导学生的心理发展。
二、激励方面
“事实上，我们绝大多数人，一定有可能比现实中的自己更伟大些，只是缺乏一种不懈努力的自信。”美国著名教育家马斯洛的这句格言告诉我们，每个人其实还有很多潜质可以挖掘，而我们所面对的职高生，其可塑性当然更强。而这种建立学生自信，充分调动学生积极性的方法应首推激励。激励是人对人的作用，他是肯定人和鼓励人，在学生心理健康教育中实施激励实际上是一种发展式的心理教育，它能促使学生人格更完善的发展，使我们的心理健康教育达到一个更高的层次。激励的形式是多种多样的，以下是我的几点粗浅认识：
1、建立良好的激励环境
这种环境是多位一体的，它包括自然的、物理的、人文的环境等。首先从校园环境着手，我们应提升校园文化品位，从高角度、高姿态来设计校园环境。比如我们学校做的雕塑群就对学生很有激励作用。其他如宣传栏的正确利用，校园广播的优势运用，团委活动设计等，可以从多方面出发，系统地建立一个良好的激励环境。
2、推崇赏识教育，让学生找到成功的感觉
创造“成功体验”，抓住教育契机，在及时评价中形成健康心理，听取他人的评价是人对自身认识最基本的途径。诚如古人云：“以人为镜，可以知得失。”心理学研究证明，教育者期待和热爱的情感，能唤起受教育者幸福愉悦的感情，从而乐于接受教育，产生自强不息的强大的内驱力。教师在教育学生时要自始至终贯彻一条爱的总原则，加强感情投资，保护学生自尊心，激发学生内心奋发进取的火花。职校学生心理障碍，与他们在学习以及活动中缺少成功体验存在密切关系。他们由于客观原因的影响，通常成功率较低，久而久之，产生了自卑及退缩心理。因此，教师要矫正学生不良心理，就要多给他们自我表现的机会，实施赏识教育，让学生找到成功感觉。比如，在课堂提问、操作实践、理论考试时，有意适当降低难度，提供成功的机会，增强成功进取意识。
3、课堂创新，渗透激励因子
在课堂教学中我们应该努力创新课堂模式，革新教学方法，有意识地渗透激励因子。在激发学生动机的同时也能使其主动地要求心理健康地成长。至于何时在课堂中实践激励，其实有很多文章已经作出多方探索，但我们应该把握一个总的原则，就是要结合学科特色和班级特色有系统地进行激励，而不是不管三七二十一，一顿表扬和鼓励，更多地我们要充分研究学生的心理需要，能够使优秀的学生更优秀，有缺点的学生能意识到自己的不足并积极改正，也只要这样的激励才是学生需要的激励，才是科学的激励。