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摘 要：深度学习理念下，英语绘本阅读的问题链是教师将具有逻辑性和关联性的问题串成链，引发学生思考和表达，让学生的思维更有深度和广度。学生从封面预测、图片环游、代入角色、联系生活等入手设计问题链，深挖故事细节，深究故事内容的丰富性和延展性，深探故事的人文价值，在问题链的引领下，提高阅读理解的深度和广度，发展学生思维能力和语言运用能力。
关键词：深度学习;问题链;英语绘本;阅读教学;问题设计
深度学习是指在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、活动发展的有意义的学习过程。（刘月霞、郭霞，2018）英语绘本故事的图画充满童趣，奇思妙想的故事情节和丰富多样的故事内容极具趣味性，且富有学科育人价值，在提高学生语言能力之外，能促进学生心智能力、情感态度、思想品德和社会责任等方面发展。根据学生的认知水平和心理特征，教师可以采取问题链的方式，引导学生观察、体验、探究和感悟，在互动问答中主动参与学习活动，促进其语言语用能力的形成。下面以深圳市宝安区天骄小学查玢玢老师的绘本阅读课A Toothless Tiger为例，探究问题链的问题设计与阅读深度和广度的问题。
一、初读故事，预设问题链，引出核心任务
“英语课堂上，师生互动主要通过教师提问和学生回答来实现。”高质量的问题有效激发学生的思维，促进语言和思维同步发展。教师完全可以把提问的主动权交给学生，让他们在学习过程中寻找答案、解决问题。这样既可以提高学生参与课堂的主动性，又可以在提问过程中培养学生的发散思维。
教师在导入故事时可以用问题链引领学生直接走进故事，揭示故事发生的缘由，理清故事背景及语言环境，使学生自始至终都能在故事情境中运用语言。首先，教师出示覆盖标题的绘本封面，让学生看图读封面猜题目，学生凭借封面猜测信息。先让学生了解Toothless Tiger（无牙老虎）的意思，再提问：“Look at the tiger， does it have teeth？”然后，教师让学生再观察一组图片，引导学生了解题目toothless means no teeth， helpless means no help的含义，通过举例新授toothless和构词法。再问学生：“Who are in the story？ What do you want to know more about the story？”让学生自主发问，发挥学生的主体作用。在初读环境中，教师着重培养学生读封面的意识，通过读封面激发阅读兴趣的同时，引出核心任务，引出story map，理清故事情节，促进深度阅读。
二、多模态的文本融入，抓准问题链，了解故事起因
在Fiction故事中融合non-fiction事实性文本，通过视频、声音、图片，让学生了解故事发生的起因，基本了解老虎的习性，引出Setting and Problem，为故事的发展和结果的呈现作铺垫。首先，教师给出故事，让学生看图思考，提出系列问题：“Look at the animals， how are they？ Why are they afraid of the tiger？”学生再猜测。然后，教师让学生带着问题“What do you know about the tigers？ Let’s watch a video about tiger.”观看关于老虎习性的视频，并板书老虎的四个显著特点，让学生讨论并找出原因。
经过对比讨论，学生一致认同“The most dangerous is the deadly teeth.”的说法。从non-fiction文本找到关键点的依据，再回归到故事内容，设问题联系学生自身感受，提问学生：“Are you afraid of the deadly teeth？ Now let’s come back to the story. Look at the small animals， they are afraid of the tiger. They meet a big problem， because the tiger will eat them.”通过加入老虎习性的non-fiction视频，让学生明白小动物害怕老虎和拔掉老虎牙齿之间内在的逻辑关系。之所以拔掉老虎的牙齿，是因为对于其他动物而言，最致命的就是老虎锋利的牙齿。
三、细节阅读，理准问题链，深究故事发展
《英语课程标准》指出，教师应该充分利用自身的生活与经验以及学生学习经验和实例，丰富教学内容。深度学习下的问题链通过一连串紧扣故事内容发展的问题，在培养学生语言能力和学习能力的过程中有目的地扩展对话边界，理解故事内容。绘本故事内容有许多留白，教师通过问题链引导学生补白故事内容，使其更加丰满，有助于学生感受学习的细微精深，体验真实交流的愉悦。
通过问题带动，逐层解构故事的经过，通过朗读、体验角色、表演、观看视频、听故事的形式，进一步了解故事的主要细节，深入理解故事發生的逻辑顺序，为后面的story map做准备。
Step 1 （Listen and act）： The small animals have a meeting. Listen！ How are the animals？ Can you be the small animals and read aloud？ 听后演读的方式，体验角色，更好地代入角色情感。
Step 2 （Think and say）： Who can help them？ Can you help them？ What can you do？ 让学生思考帮助小动物的办法，给出支架让学生大胆假设。
Step 3 （Read and answer）： In the story， who helps the small animals？ What does the fox do？ What does it say？ 问题带动，了解故事关键人物狐狸利用了什么计谋帮助小动物，再通过阅读，探讨狐狸说了什么话使得凶恶的老虎上当。 Step 4 （Think and choose）： Do you know presents？ What is the present？ Does the tiger like the present？ Why does the fox give the tiger candy， not meat， not fruit？ Which one will you choose and why？ 通过问题驱动，让学生逐步入境。
Step 5 （Read and underline）： Why does the tiger have a toothache？ Do you like candy？ Do you eat candy every day？ Do you have a toothache？ How about the tiger？ What should we do to take care of our teeth？ 系列问题，剖析老虎牙痛的原因，并联系学生生活经验，渗透护牙的常识。
Step 6 （Finish the story map）： Review the events of the story by story map. 学生能够理解故事、朗读故事，看故事地图回顾、复述故事前面部分，对故事选段进行表演，并在提示下用“We should ... we shouldn’t ...”句型提出关注健康的建议。
以上的活动中，教师在每个环节中都设计了两个以上的问题链。既有反映事实的展示型问题，通过阅读文本和观察图片即可回答;也有需要根据自己的生活经验作出判断的问题;还有完全开放的参阅型问题，学生结合学过的卫生健康知识提出建议。教师通过设计环环相扣、由浅入深的问题链，能够使学生对故事的理解由表层走向深层。问题设计由封闭走向开放，由事实走向观点，学生逐步走向高阶思维层次。
四、深入阅读，设开放性问题链，探寻故事结果
故事的结尾为开放性的结局，需要学生发挥想象去补白。补白是将角色间的对话恰如其分地延伸、拓展，使故事发展和结局更具创意，使语言交流更流畅。教师可利用问题链发展学生的批判性思维和创新思维，使学生的学习更主动、更有意义。
在阅读The Toothless Tiger的过程中，通过“问题链”不断地帮助学生深入探寻故事的结局。让学生代入狐狸角色，考虑如何帮助牙痛的老虎。引出小动物一起协助狐狸把老虎的牙齿全部拔掉。教学过程如下：
Step 1 （Watch and learn）： The tiger has a toothache now. If you have a toothache， what will you do？ Then dentists can help， what does tiger do？ Does the dentist help him？ Why？
Step 2 （Listen and learn）： Does the fox pull out all the tiger’s teeth？ Listen， who comes to help？
问题链能引导学生思考：假如你是狐狸，你是如何帮助满嘴烂牙的老虎，再让学生寻求拔牙的方法。最后通过读图，学生共同讨论拔剩最后一个牙齿时，狐狸与小动物合作共同拔掉老虎的所有牙齿。以故事发展为线索而串联起来的问题链合理补充了故事发生的缘由：老虎有锋利的牙齿，能吃掉森林动物，动物们与老虎斗智斗勇，狐狸先以送礼物让老虎爱上吃糖果，由于不刷牙导致牙痛严重，狐狸再假扮牙医与小动物共同合作拔掉老虎的全部牙齿。置于故事中的问题链逐层推进、脉络清晰，故事背景、发生缘由、人物关系、心理活动等都在问题链中得到揭示和品评，培养学生的语言能力和思维品质。
五、利用思维导图回顾故事细节，借助问题链揭晓故事寓意
思维可视化工具能够把抽象的思维过程以图片、关键词等形式清晰地展示出来，帮助学生更好地把握故事内容，理清文章脉络。在绘本故事教学中，读前可以利用图示激活已知，展开预测。读中环节，可以利用图示来梳理故事情节。读后环节，可以根据图示来复述故事，内化语言，实现语用，还可以用来归纳、比对、反推故事寓意。
首先，学生能借助故事地图回顾整个故事，再次梳理起因、经过、结果，为小组合作表演做准备。学生根据花型图，归纳出代表characters（who）、setting（where）、problem（why）、main events（what）、solution（how）的信息，结合角色相关的事件，梳理故事脉络。再结合故事内容，询问学生有关故事内容的问题。
T： What do you think of the fox’s idea？
S1： I think it’s a great idea. Because they’re not afraid of the tiger any more.
S2： But I think the tiger is poor. It can’t catch the animals， it has no food to eat and it will die soon.
教師接着追问，培养学生的发散性思维。
T： Do you have any ideas to help the tiger？
S3： May be the animals will give the tiger some fruit to eat.
T： Then they can be friends and live in the forest together. T： What do you learn from the story？Please discuss and give me the reason.
在讨论寓意的时候，让学生关注故事的插图、对话和旁白，其中直接或间接蕴含着故事的寓意，由学生主动探求、品评，彼此分享、互为启发而领悟的寓意能被学生真正接纳。问题链能激发学生强烈的学习动机，使他们主动分析推理、沟通交流，在持续的问答中感知、认同故事寓意，引起情感共鸣，实现真实的、有深度的学习。
六、设开放性问题链，评价人物，升华情感认知
《英语课程标准》指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平和语言学习的成效。”主题意义探究的过程可以充分激活学生已有知识、经验和智慧，发展其主动思维的意识和水平，促进情感态度价值观的形成。（程晓堂，2018）每一个故事主题都渗透着育人理念，文化育人是与课堂教学浑然一体、润物无声的，只有经过亲身体验和自主思考后得出的结论，才能深入学生的心灵，并在生活中奉行。首先，教师通过问题链分析故事人物特点，评价人物。
T： What do you think of the fox and why do you think so？
S1： I think it’s very clever / smart. It puts out the tigers teeth.
S2： It’s so brave. It’s not afraid of the tiger.
S3： It’s so helpful and kind to its friends.
S4： It’s a superhero. It saves everyone.
...
T： You have so many different ideas. But what about the tiger？ What do you think of it and why do you think so？
S1： It’s a silly tiger. It doesn’t know it’s a trick.
S2： It’s poor. It has no teeth any more.
S3： It’s bad at first， but now it’s poor. I think we should be kind to him.
...
T： Wow， your idea is great！ Everything has two sides. We should be kind to every one and love each other， right？
學生能分析故事人物性格特点后，为后续故事表演做准备，学生能更充分理解绘本内容和人物情感变化，并经过深刻思考之后，结合自身经历表达。每个人的思考视角都不一样，得出的结论也不尽相同。学生不但认识到任何事物都有两面性，并且学会辩证地看待问题，让阅读更有深度和广度。
七、总结所学，联系生活问题，引发联想
作为单元话题下的拓展阅读资源，充分发挥绘本的育人价值，教师在教学时基于故事语篇的语境、语言和语用，充分挖掘故事内涵与寓意，引导学生在阅读理解的基础上开展语言输出活动，促进学生的真实表达，以及思维品质、情感态度、文化品格、社会责任感等方面的发展，体现英语学科的育人价值。
《英语课程标准》指出，活动应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。回顾所学，学生用目标语表达故事并发生联想，为创编故事做铺垫。教师提问：“Let’s make a conclusion. Now the tiger is toothless. Can he be the king of the animals？ Who do you think will be the next king？ Why do you think so？”让学生再次讨论新结局，重选森林之王，并说出原因。也可以让学生角色扮演动物（fox，bear，gorilla，monkey等），然后说出自己能称王的原因，发挥学生的想象力和创造力。再让学生思考：“Who will be the next king？ The lion or the tiger？ Or the fox？”让学生通过讨论知道朋友之间的友谊关系是建立在互相友好的前提下的道理。开放式问题始终围绕主问题，对主问题进行二次建构。开放式问题能够打开学生的思维，激发学生的创造力，以问题为驱动，让阅读教学更加深刻。
在辩证地分析人物性格，有了情感体会，明晰故事寓意，以及推选了谁是新的动物之王后，让学生带着这种情感，运用适切的语音语调、表情和动作创编表演故事，让表演更有感染力。改编故事情节或结局吸引学生的表演兴趣和注意力，给予学生更多的想象与创新空间，丰富学生的语言输出。
八、结语
有效的问题设计有助于学生更深入地理解文本、分析问题及探究解决问题的办法。学生在与文本、教师、同学产生交流的过程中，掌握阅读的技巧并开阔了视野。教师在设计课题问题时，首先要对文本深入解读，分析内容和上下文的逻辑关系，聚焦主线，构建知识，帮助学生从大量的阅读材料中提炼出有效的信息，形成可视化的思维导图及语言支架。根据学生的学情和文本的重难点，明确提问的角度，优化提问的方式，提高学生阅读理解能力和思维品质，让阅读更有深度和广度。
■参考文献
[1]程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践[M].南宁：广西教育出版社，2021.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）.
[4]黄蓓.挖掘文本主线 培养思维品质[J].中小学外语教学（小学篇），2018（06）.
关键词：深度学习;问题链;英语绘本;阅读教学;问题设计
深度学习是指在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、活动发展的有意义的学习过程。（刘月霞、郭霞，2018）英语绘本故事的图画充满童趣，奇思妙想的故事情节和丰富多样的故事内容极具趣味性，且富有学科育人价值，在提高学生语言能力之外，能促进学生心智能力、情感态度、思想品德和社会责任等方面发展。根据学生的认知水平和心理特征，教师可以采取问题链的方式，引导学生观察、体验、探究和感悟，在互动问答中主动参与学习活动，促进其语言语用能力的形成。下面以深圳市宝安区天骄小学查玢玢老师的绘本阅读课A Toothless Tiger为例，探究问题链的问题设计与阅读深度和广度的问题。
一、初读故事，预设问题链，引出核心任务
“英语课堂上，师生互动主要通过教师提问和学生回答来实现。”高质量的问题有效激发学生的思维，促进语言和思维同步发展。教师完全可以把提问的主动权交给学生，让他们在学习过程中寻找答案、解决问题。这样既可以提高学生参与课堂的主动性，又可以在提问过程中培养学生的发散思维。
教师在导入故事时可以用问题链引领学生直接走进故事，揭示故事发生的缘由，理清故事背景及语言环境，使学生自始至终都能在故事情境中运用语言。首先，教师出示覆盖标题的绘本封面，让学生看图读封面猜题目，学生凭借封面猜测信息。先让学生了解Toothless Tiger（无牙老虎）的意思，再提问：“Look at the tiger， does it have teeth？”然后，教师让学生再观察一组图片，引导学生了解题目toothless means no teeth， helpless means no help的含义，通过举例新授toothless和构词法。再问学生：“Who are in the story？ What do you want to know more about the story？”让学生自主发问，发挥学生的主体作用。在初读环境中，教师着重培养学生读封面的意识，通过读封面激发阅读兴趣的同时，引出核心任务，引出story map，理清故事情节，促进深度阅读。
二、多模态的文本融入，抓准问题链，了解故事起因
在Fiction故事中融合non-fiction事实性文本，通过视频、声音、图片，让学生了解故事发生的起因，基本了解老虎的习性，引出Setting and Problem，为故事的发展和结果的呈现作铺垫。首先，教师给出故事，让学生看图思考，提出系列问题：“Look at the animals， how are they？ Why are they afraid of the tiger？”学生再猜测。然后，教师让学生带着问题“What do you know about the tigers？ Let’s watch a video about tiger.”观看关于老虎习性的视频，并板书老虎的四个显著特点，让学生讨论并找出原因。
经过对比讨论，学生一致认同“The most dangerous is the deadly teeth.”的说法。从non-fiction文本找到关键点的依据，再回归到故事内容，设问题联系学生自身感受，提问学生：“Are you afraid of the deadly teeth？ Now let’s come back to the story. Look at the small animals， they are afraid of the tiger. They meet a big problem， because the tiger will eat them.”通过加入老虎习性的non-fiction视频，让学生明白小动物害怕老虎和拔掉老虎牙齿之间内在的逻辑关系。之所以拔掉老虎的牙齿，是因为对于其他动物而言，最致命的就是老虎锋利的牙齿。
三、细节阅读，理准问题链，深究故事发展
《英语课程标准》指出，教师应该充分利用自身的生活与经验以及学生学习经验和实例，丰富教学内容。深度学习下的问题链通过一连串紧扣故事内容发展的问题，在培养学生语言能力和学习能力的过程中有目的地扩展对话边界，理解故事内容。绘本故事内容有许多留白，教师通过问题链引导学生补白故事内容，使其更加丰满，有助于学生感受学习的细微精深，体验真实交流的愉悦。
通过问题带动，逐层解构故事的经过，通过朗读、体验角色、表演、观看视频、听故事的形式，进一步了解故事的主要细节，深入理解故事發生的逻辑顺序，为后面的story map做准备。
Step 1 （Listen and act）： The small animals have a meeting. Listen！ How are the animals？ Can you be the small animals and read aloud？ 听后演读的方式，体验角色，更好地代入角色情感。
Step 2 （Think and say）： Who can help them？ Can you help them？ What can you do？ 让学生思考帮助小动物的办法，给出支架让学生大胆假设。
Step 3 （Read and answer）： In the story， who helps the small animals？ What does the fox do？ What does it say？ 问题带动，了解故事关键人物狐狸利用了什么计谋帮助小动物，再通过阅读，探讨狐狸说了什么话使得凶恶的老虎上当。 Step 4 （Think and choose）： Do you know presents？ What is the present？ Does the tiger like the present？ Why does the fox give the tiger candy， not meat， not fruit？ Which one will you choose and why？ 通过问题驱动，让学生逐步入境。
Step 5 （Read and underline）： Why does the tiger have a toothache？ Do you like candy？ Do you eat candy every day？ Do you have a toothache？ How about the tiger？ What should we do to take care of our teeth？ 系列问题，剖析老虎牙痛的原因，并联系学生生活经验，渗透护牙的常识。
Step 6 （Finish the story map）： Review the events of the story by story map. 学生能够理解故事、朗读故事，看故事地图回顾、复述故事前面部分，对故事选段进行表演，并在提示下用“We should ... we shouldn’t ...”句型提出关注健康的建议。
以上的活动中，教师在每个环节中都设计了两个以上的问题链。既有反映事实的展示型问题，通过阅读文本和观察图片即可回答;也有需要根据自己的生活经验作出判断的问题;还有完全开放的参阅型问题，学生结合学过的卫生健康知识提出建议。教师通过设计环环相扣、由浅入深的问题链，能够使学生对故事的理解由表层走向深层。问题设计由封闭走向开放，由事实走向观点，学生逐步走向高阶思维层次。
四、深入阅读，设开放性问题链，探寻故事结果
故事的结尾为开放性的结局，需要学生发挥想象去补白。补白是将角色间的对话恰如其分地延伸、拓展，使故事发展和结局更具创意，使语言交流更流畅。教师可利用问题链发展学生的批判性思维和创新思维，使学生的学习更主动、更有意义。
在阅读The Toothless Tiger的过程中，通过“问题链”不断地帮助学生深入探寻故事的结局。让学生代入狐狸角色，考虑如何帮助牙痛的老虎。引出小动物一起协助狐狸把老虎的牙齿全部拔掉。教学过程如下：
Step 1 （Watch and learn）： The tiger has a toothache now. If you have a toothache， what will you do？ Then dentists can help， what does tiger do？ Does the dentist help him？ Why？
Step 2 （Listen and learn）： Does the fox pull out all the tiger’s teeth？ Listen， who comes to help？
问题链能引导学生思考：假如你是狐狸，你是如何帮助满嘴烂牙的老虎，再让学生寻求拔牙的方法。最后通过读图，学生共同讨论拔剩最后一个牙齿时，狐狸与小动物合作共同拔掉老虎的所有牙齿。以故事发展为线索而串联起来的问题链合理补充了故事发生的缘由：老虎有锋利的牙齿，能吃掉森林动物，动物们与老虎斗智斗勇，狐狸先以送礼物让老虎爱上吃糖果，由于不刷牙导致牙痛严重，狐狸再假扮牙医与小动物共同合作拔掉老虎的全部牙齿。置于故事中的问题链逐层推进、脉络清晰，故事背景、发生缘由、人物关系、心理活动等都在问题链中得到揭示和品评，培养学生的语言能力和思维品质。
五、利用思维导图回顾故事细节，借助问题链揭晓故事寓意
思维可视化工具能够把抽象的思维过程以图片、关键词等形式清晰地展示出来，帮助学生更好地把握故事内容，理清文章脉络。在绘本故事教学中，读前可以利用图示激活已知，展开预测。读中环节，可以利用图示来梳理故事情节。读后环节，可以根据图示来复述故事，内化语言，实现语用，还可以用来归纳、比对、反推故事寓意。
首先，学生能借助故事地图回顾整个故事，再次梳理起因、经过、结果，为小组合作表演做准备。学生根据花型图，归纳出代表characters（who）、setting（where）、problem（why）、main events（what）、solution（how）的信息，结合角色相关的事件，梳理故事脉络。再结合故事内容，询问学生有关故事内容的问题。
T： What do you think of the fox’s idea？
S1： I think it’s a great idea. Because they’re not afraid of the tiger any more.
S2： But I think the tiger is poor. It can’t catch the animals， it has no food to eat and it will die soon.
教師接着追问，培养学生的发散性思维。
T： Do you have any ideas to help the tiger？
S3： May be the animals will give the tiger some fruit to eat.
T： Then they can be friends and live in the forest together. T： What do you learn from the story？Please discuss and give me the reason.
在讨论寓意的时候，让学生关注故事的插图、对话和旁白，其中直接或间接蕴含着故事的寓意，由学生主动探求、品评，彼此分享、互为启发而领悟的寓意能被学生真正接纳。问题链能激发学生强烈的学习动机，使他们主动分析推理、沟通交流，在持续的问答中感知、认同故事寓意，引起情感共鸣，实现真实的、有深度的学习。
六、设开放性问题链，评价人物，升华情感认知
《英语课程标准》指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平和语言学习的成效。”主题意义探究的过程可以充分激活学生已有知识、经验和智慧，发展其主动思维的意识和水平，促进情感态度价值观的形成。（程晓堂，2018）每一个故事主题都渗透着育人理念，文化育人是与课堂教学浑然一体、润物无声的，只有经过亲身体验和自主思考后得出的结论，才能深入学生的心灵，并在生活中奉行。首先，教师通过问题链分析故事人物特点，评价人物。
T： What do you think of the fox and why do you think so？
S1： I think it’s very clever / smart. It puts out the tigers teeth.
S2： It’s so brave. It’s not afraid of the tiger.
S3： It’s so helpful and kind to its friends.
S4： It’s a superhero. It saves everyone.
...
T： You have so many different ideas. But what about the tiger？ What do you think of it and why do you think so？
S1： It’s a silly tiger. It doesn’t know it’s a trick.
S2： It’s poor. It has no teeth any more.
S3： It’s bad at first， but now it’s poor. I think we should be kind to him.
...
T： Wow， your idea is great！ Everything has two sides. We should be kind to every one and love each other， right？
學生能分析故事人物性格特点后，为后续故事表演做准备，学生能更充分理解绘本内容和人物情感变化，并经过深刻思考之后，结合自身经历表达。每个人的思考视角都不一样，得出的结论也不尽相同。学生不但认识到任何事物都有两面性，并且学会辩证地看待问题，让阅读更有深度和广度。
七、总结所学，联系生活问题，引发联想
作为单元话题下的拓展阅读资源，充分发挥绘本的育人价值，教师在教学时基于故事语篇的语境、语言和语用，充分挖掘故事内涵与寓意，引导学生在阅读理解的基础上开展语言输出活动，促进学生的真实表达，以及思维品质、情感态度、文化品格、社会责任感等方面的发展，体现英语学科的育人价值。
《英语课程标准》指出，活动应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。回顾所学，学生用目标语表达故事并发生联想，为创编故事做铺垫。教师提问：“Let’s make a conclusion. Now the tiger is toothless. Can he be the king of the animals？ Who do you think will be the next king？ Why do you think so？”让学生再次讨论新结局，重选森林之王，并说出原因。也可以让学生角色扮演动物（fox，bear，gorilla，monkey等），然后说出自己能称王的原因，发挥学生的想象力和创造力。再让学生思考：“Who will be the next king？ The lion or the tiger？ Or the fox？”让学生通过讨论知道朋友之间的友谊关系是建立在互相友好的前提下的道理。开放式问题始终围绕主问题，对主问题进行二次建构。开放式问题能够打开学生的思维，激发学生的创造力，以问题为驱动，让阅读教学更加深刻。
在辩证地分析人物性格，有了情感体会，明晰故事寓意，以及推选了谁是新的动物之王后，让学生带着这种情感，运用适切的语音语调、表情和动作创编表演故事，让表演更有感染力。改编故事情节或结局吸引学生的表演兴趣和注意力，给予学生更多的想象与创新空间，丰富学生的语言输出。
八、结语
有效的问题设计有助于学生更深入地理解文本、分析问题及探究解决问题的办法。学生在与文本、教师、同学产生交流的过程中，掌握阅读的技巧并开阔了视野。教师在设计课题问题时，首先要对文本深入解读，分析内容和上下文的逻辑关系，聚焦主线，构建知识，帮助学生从大量的阅读材料中提炼出有效的信息，形成可视化的思维导图及语言支架。根据学生的学情和文本的重难点，明确提问的角度，优化提问的方式，提高学生阅读理解能力和思维品质，让阅读更有深度和广度。
■参考文献
[1]程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践[M].南宁：广西教育出版社，2021.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）.
[4]黄蓓.挖掘文本主线 培养思维品质[J].中小学外语教学（小学篇），2018（06）.