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摘要：教学活动，即是教师借助文本，实现知识传输的过程，同时也是教师专业能力提升的过程。因此，可以说教育是一个双向的活动，需要建立在师生平等對话的基础上。尤其是在小学数学课堂中，由于数学知识较为抽象，学生需要跟随教师的思路才能更好地完成学习任务，这个思维的过程也是师生对话的过程。因此，在对话教学范式下，小学数学课堂教学效率与质量都会得到保障与提升。针对此本文通过研究对话教学范式的主要形式，并提出其在小学数学课堂中的应用策略。
关键词：对话教学;小学数学;教学策略
在《国家课程标准》中明确提出，教学活动应该是师生之间、生生之间的有效互动与共同发展，最终推动教学内容的呈现。因此，在“以学生为中心”的教育理念下，对话教学范式有着更大的优势。凸显了教学活动的本质，并落实了学生知识动态生成的过程，更好实现完整人的培养。在对话教学模式使用过程中，主要具有以下形式。
对话教学模式的常见形式
首先小学数学对话教学模式，是学生与教材之间的对话。教材是开展教学的基础，对数学知识的学习具有提纲挈领的作用，也是教师开展教学工作的主要载体。在皮亚杰、维果斯基等人的建构主义理论中，学生通过与教材的对话，即是主动探索未知世界，实现知识学习的重要路径。例如，在教学过程中也可以发现，学生在数学预习过程中，往往会借助教材中的图片来初步开展学习。而且目前教材编写中，往往会从学生身边的常见事物入手，激发了学生与文本对话的积极性与主动性，强化了学生对知识的感受，提升了生本对话效率。
其次，数学课堂中的对话，核心是师生对话，这是开展教学工作的主要形式。教师作为数学教学的主导者与实施者，学生是知识的接受者，二者之间的对话，即是教师储备知识与学生思维、学习的碰撞，有效、高效的对话是实现教学目标的基础。在小学数学中通过师生之间的对话，教师可以将数学思维、学习方法以及知识等传输给学生，实现知识输出。同时学生作为接受者，在这个过程中也会根据教师语言内容不断修正自己思维，引导自己，形成完善的知识系统。
第三，课堂中对话教学，也是生生之间的对话。目前小学数学教学中经常采用的合作学习，小组学习等方式即是建立在生生对话的基础上。毕竟每个学生的认知能力、已有知识基础等都存在较大差异，在面对同一数学问题时也会形成不同的见解，在生生交流过程中能够将这种差异性的见解进行分享，补充自己理解中的欠缺，让知识学习更加丰富、完善。生生对话是对师生对话、生本对话的一种补充，是宽松教学环境下学生的自主交流与自我展示，最终实现共同提高。同时，生生对话也是一种重要教学方法，教师只需要为学生创造宽松和谐的环境，然后鼓励学生表达最终完成对话教学任务。
对话教学模式实施策略
对话教学模式实施中追求的不仅是师生地位上的平等，更重要的是实现交流上的平等。尤其是在数学教学中，需要通过有效情境创设、有效组织小组交流、科学评价等环节来实现对话教学的有效性。
首先，通过有效对话情境创设，激发学生参与对话的兴趣。良好的兴趣能够吸引注意力，刺激学生思维，在这个基础上教师循循善诱，抓住学生兴趣点提升对话教学质量。例如，在“角的度量”一课教学中，采用多媒体技术借助军队炮兵演戏的故事将“角度”概念提出来，让学生对精确度数的重要性有了认知，才能更好地引导学生进入到新知识的探究中，激发学生思维。这个对话过程中就需要通过情景创设，教师引导学生对问题进行思考，以疑获知。
其次，小组合作交流是对话教学的重要模式之一，也是发挥学生学习主动性、提升对话教学效益的重要途径。在对话教学支持下，生生对话要从单纯交流，转变为合作讨论。事件中教师需要根据学生学习能力、性格差异、学业水平等按照组间同质、组内异质的原则分为若干学习小组，彼此发表自己的想法，互相启迪，互相补充，使对话一步步深入。只有在这时，共同解决问题、共同引出知识的真正课堂对话才形成。
最后，在对话教学评价之中，要突出评价的多元化与过程性，改变传统教育评价形式，构建多元、开放的评价方式。例如，在对话教学评价中，要立足师生、生生对话过程，注重学生对评价的体验。传统数学评价中无非是采用笔试的方式来衡量学生成绩，而对话教学中也需要将学生自评与互评作为参考，更好地衡量学生知识学习情况，为下一步对话教学模式的优化提供参考。另外，在评价内容上，对话教学评价模式也要关注学生知识以外的思辨能力、数学思维能力与方法、合作探究能力的发展。毕竟每个学生都是独立的个体，如果采用同一个标准、同一个内容进行评价，难免存在偏颇。采用分层化的标准进行评判，才能达到学生个性化发展的目的。
结束语
传统数学灌输式教学活动中教师讲台上滔滔不绝，学生在讲台下昏昏欲睡，缺少互动与交流很难收到良好教学成效。在教学中树立以学生为主体的地位，就需要在教学过程中积极创新，尝试新的教学方法，凸显教学中学生的地位。对话教学范式作为常见教学模式，在对话过程中学生完成知识的构建，从而提升数学课堂教学质量。
（作者单位：江苏省泗洪县梅花中心小学）
关键词：对话教学;小学数学;教学策略
在《国家课程标准》中明确提出，教学活动应该是师生之间、生生之间的有效互动与共同发展，最终推动教学内容的呈现。因此，在“以学生为中心”的教育理念下，对话教学范式有着更大的优势。凸显了教学活动的本质，并落实了学生知识动态生成的过程，更好实现完整人的培养。在对话教学模式使用过程中，主要具有以下形式。
对话教学模式的常见形式
首先小学数学对话教学模式，是学生与教材之间的对话。教材是开展教学的基础，对数学知识的学习具有提纲挈领的作用，也是教师开展教学工作的主要载体。在皮亚杰、维果斯基等人的建构主义理论中，学生通过与教材的对话，即是主动探索未知世界，实现知识学习的重要路径。例如，在教学过程中也可以发现，学生在数学预习过程中，往往会借助教材中的图片来初步开展学习。而且目前教材编写中，往往会从学生身边的常见事物入手，激发了学生与文本对话的积极性与主动性，强化了学生对知识的感受，提升了生本对话效率。
其次，数学课堂中的对话，核心是师生对话，这是开展教学工作的主要形式。教师作为数学教学的主导者与实施者，学生是知识的接受者，二者之间的对话，即是教师储备知识与学生思维、学习的碰撞，有效、高效的对话是实现教学目标的基础。在小学数学中通过师生之间的对话，教师可以将数学思维、学习方法以及知识等传输给学生，实现知识输出。同时学生作为接受者，在这个过程中也会根据教师语言内容不断修正自己思维，引导自己，形成完善的知识系统。
第三，课堂中对话教学，也是生生之间的对话。目前小学数学教学中经常采用的合作学习，小组学习等方式即是建立在生生对话的基础上。毕竟每个学生的认知能力、已有知识基础等都存在较大差异，在面对同一数学问题时也会形成不同的见解，在生生交流过程中能够将这种差异性的见解进行分享，补充自己理解中的欠缺，让知识学习更加丰富、完善。生生对话是对师生对话、生本对话的一种补充，是宽松教学环境下学生的自主交流与自我展示，最终实现共同提高。同时，生生对话也是一种重要教学方法，教师只需要为学生创造宽松和谐的环境，然后鼓励学生表达最终完成对话教学任务。
对话教学模式实施策略
对话教学模式实施中追求的不仅是师生地位上的平等，更重要的是实现交流上的平等。尤其是在数学教学中，需要通过有效情境创设、有效组织小组交流、科学评价等环节来实现对话教学的有效性。
首先，通过有效对话情境创设，激发学生参与对话的兴趣。良好的兴趣能够吸引注意力，刺激学生思维，在这个基础上教师循循善诱，抓住学生兴趣点提升对话教学质量。例如，在“角的度量”一课教学中，采用多媒体技术借助军队炮兵演戏的故事将“角度”概念提出来，让学生对精确度数的重要性有了认知，才能更好地引导学生进入到新知识的探究中，激发学生思维。这个对话过程中就需要通过情景创设，教师引导学生对问题进行思考，以疑获知。
其次，小组合作交流是对话教学的重要模式之一，也是发挥学生学习主动性、提升对话教学效益的重要途径。在对话教学支持下，生生对话要从单纯交流，转变为合作讨论。事件中教师需要根据学生学习能力、性格差异、学业水平等按照组间同质、组内异质的原则分为若干学习小组，彼此发表自己的想法，互相启迪，互相补充，使对话一步步深入。只有在这时，共同解决问题、共同引出知识的真正课堂对话才形成。
最后，在对话教学评价之中，要突出评价的多元化与过程性，改变传统教育评价形式，构建多元、开放的评价方式。例如，在对话教学评价中，要立足师生、生生对话过程，注重学生对评价的体验。传统数学评价中无非是采用笔试的方式来衡量学生成绩，而对话教学中也需要将学生自评与互评作为参考，更好地衡量学生知识学习情况，为下一步对话教学模式的优化提供参考。另外，在评价内容上，对话教学评价模式也要关注学生知识以外的思辨能力、数学思维能力与方法、合作探究能力的发展。毕竟每个学生都是独立的个体，如果采用同一个标准、同一个内容进行评价，难免存在偏颇。采用分层化的标准进行评判，才能达到学生个性化发展的目的。
结束语
传统数学灌输式教学活动中教师讲台上滔滔不绝，学生在讲台下昏昏欲睡，缺少互动与交流很难收到良好教学成效。在教学中树立以学生为主体的地位，就需要在教学过程中积极创新，尝试新的教学方法，凸显教学中学生的地位。对话教学范式作为常见教学模式，在对话过程中学生完成知识的构建，从而提升数学课堂教学质量。
（作者单位：江苏省泗洪县梅花中心小学）