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摘要：教师是音乐教育活动的直接引导者和参与者，教师的言行举止无时无刻都在影响着幼儿，而教学行为是教学得以实施的关键与核心，幼儿园音乐教育活动中的教师教学行为直接影响了音乐教育教学质量和效果，是落实课程理念，实现课程改革的基本条件。本文阐述了改善市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为的建议及思考，以供相关人员参考。
关键词：幼儿园；音乐教育活动；教师教学行为
一、改善市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为的建议及思考
1、重视和加强对幼儿教师音乐素养的教育和培训。在各种阶段的教育中，影响教育效果最为关键的一个因素便是教师的素质，在幼儿教育阶段尤其是这样。作为注重文化传承的文明古国，我们历来崇尚“学高为师、身正为范”[1]。秉承这一古训，结合幼儿身心发展水平，我国不仅对幼儿教师应有素养有许多明确的规定，同时也非常关注对幼儿教师工作的评价“作为一名幼儿教师，要热爱社会主义祖国、热爱幼教事业，要有良好的品德；对儿童要有爱心、耐心和童心；要有文化、修养，有过硬的教育、教学技术；要有健全的体魄，并能在工作中保持愉快的心情。”按照这些要求，我们建设了一支庞大有学历、有经验、有技能技巧的幼儿教师队伍，然而通过现实考察发现，在幼儿园教育活动中，存在着幼儿心理需要无法得到满足、幼儿个性与社会性行为出现偏差、幼儿主动性与创造性在发挥过程中的受限的现象。面对这一系列与幼儿教育目标相悼的现象，幼儿教师表现出的种种不利于儿童发展行为和教师教学观念、个人音乐素养都是分不幵的。
2、完善幼儿园管理，建立合理的评价体系。保证教师民主、自由的教学空间我们总是在说要给孩子自由，要给孩子创造、想象的空间，但在幼儿园里除了受教育者以外还有教育者幼儿教师，我们是否应该思考一下教师的自由。“无规矩不成方圆”，不过规矩之下总有情理所在。在研究者观察的整个时期里发现，幼儿园教师被统一规定穿同样的衣服，教具必须按照幼儿园规定（这些也许并不符合幼儿需要）放在指定位置，教师上课还要承受领导的不定时检查，这一切把我们的幼儿教师压得太重了。人与人之间需要平等对话，每一个从事幼儿教育的工作者都是爱孩子的，但为什么还有很多不公平事件的发生，这不得不引起我们的反思。也许对教师的规定太过苟刻，面对每天繁琐复杂的事情，教师的努力和付出没有得到认可，在要求教师对幼儿进行过程中评价时我们的幼儿教师也许也需要这样的评价。在聊天中一位老师说道“每天都像是高压下工作，面对班里个孩子随时都要提高警揚，注意孩子的安全，心理压力很大。照老师的说法，其实幼儿园工作是一个很幸福的工作，只是心里会很累。因为孩子带来的快乐往往会被幼儿园制定的繁多细琐规则磨灭。”从这位老师无意中的话语可以看出，幼儿园教师其实也像被圈在一个隐形的笼子里，幼儿教师做出的努力和成果也许不是那么一目了然，但对孩子的发展却是奠基性的作用，在我们对幼儿教师提出很多要求的同时，也许我们也需要关注他们的身心发展，只有教师在一个相对自由的空间里呼吸才能有更多时间、精力在教学上，为孩子带去更多发挥的空间，有益于孩子的全面发展。
3、教师应多加强学前教育相关知识的学习，关注幼儿需要。在诸多多种影响幼儿道德行为的变量中，教师与幼儿关系的影响力是最突出的。班上孩子在行为习惯、认知水平以及自信心与主动性方面发展的怎么样，与幼儿教师自身在师幼互动中的行为表现及她们对孩子倾注的情感特征有着极为密切的关联。教师在工作中应该不断学习，孩子的不断发展要求教师必须与时俱进，只有更新观念、更新教学方式，以适合孩子发展需要的方式教学才能有利培养孩子的全面發展[2]。以兴趣出发，根据幼儿“好玩”特点，实施教学游戏化的教学模式引发孩子兴趣，根据幼儿的这种特点，提高活动趣味性，这样能够更好的调动孩子学习的主动性。教师还应多了解孩子，多站在孩子的角度看待问题，多挖掘孩子行为背后的原因，不应以成人眼光俯视孩子、以成人理想塑造孩子，在幼儿园教育活动中教师应该加强和孩子的交流，形成良好的互动氛围，这不仅在活动中也应该存在于平时与孩子的相处之中。良好的师幼互动不仅有利于孩子对知识的较快吸收同时为促进教师更好发挥奠定了基础。教师是幼儿的“养护者”，由于学龄前幼儿身心发展水平低，自主学习能力弱，在情绪上具有很强的依恋心理，教师不仅要对幼儿生理、生活上进行照料，最重要的是对他们积极良好的情绪情感状态、健康的人格、个性品质、社会品质与行为以至知识技能等多方面心理发展予以积极的关注和呵护。而这一切的顺利有效进行都离不开良好的师幼互动关系，在音乐教育活动过程中，教师对孩子一个隐形认可如点头、眼神传递或口头称赞，对孩子来说都是无形的鼓励以致激励今后良好的表现。研究者在观察过程中发现，大多数上音乐活动教师都有较好的音乐表现力，但是由于过多注重孩子行为上的正确缺少了和孩子的互动；而研究者发现有一位经验丰富的老师在教孩子歌唱时，只是在弹奏过程中偶尔看键盘，从始至终教师与幼儿都有眼神互动与肢体互动，对于孩子的自由发挥都有点头或暗示性的肯定动作。整个教学过程中会发现孩子的参与性很高，会根据教师节奏、旋律不同变换动作，根据歌词内容表现自己最直接的想法，教师也没有千篇一律的按照儿歌教唱，而是添加一些教师也能参与的小元素，在你来我往的过程中，加强了孩子们对儿歌旋律、节奏和歌词的记忆，同时也让普通的一节儿歌教学变得生动活泼。
二、结语
总而言之，幼儿园音乐教育活动的组织和实施是一个复杂的过程，由于音乐是一抽象艺术符号，教师需要用行为具体表现出来，这需要的不仅仅是教师的学前专业技能还需要提高自身音乐技能，最重要的是培养孩子感受爱和美的能力。在完成论文过程中，随着自己对音乐教育活动中教师教学行为研究的不断加深，笔者深深感觉到教师的引导行为、反思行为的重要性，对这些行为的研究还需加强。对音乐教育活动分类研究也应该进一步加探，从不同角度进行深入探讨。
参考文献
[1] 高鹭.幼儿园艺术教学活动中教师有效教学行为研究[J].西安：陕西师范大学.
[2] 蒲汝玲.幼儿园集体教学中教师教学行为现状及对策研究[J].兰州：西北师范大学2010.
关键词：幼儿园；音乐教育活动；教师教学行为
一、改善市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为的建议及思考
1、重视和加强对幼儿教师音乐素养的教育和培训。在各种阶段的教育中，影响教育效果最为关键的一个因素便是教师的素质，在幼儿教育阶段尤其是这样。作为注重文化传承的文明古国，我们历来崇尚“学高为师、身正为范”[1]。秉承这一古训，结合幼儿身心发展水平，我国不仅对幼儿教师应有素养有许多明确的规定，同时也非常关注对幼儿教师工作的评价“作为一名幼儿教师，要热爱社会主义祖国、热爱幼教事业，要有良好的品德；对儿童要有爱心、耐心和童心；要有文化、修养，有过硬的教育、教学技术；要有健全的体魄，并能在工作中保持愉快的心情。”按照这些要求，我们建设了一支庞大有学历、有经验、有技能技巧的幼儿教师队伍，然而通过现实考察发现，在幼儿园教育活动中，存在着幼儿心理需要无法得到满足、幼儿个性与社会性行为出现偏差、幼儿主动性与创造性在发挥过程中的受限的现象。面对这一系列与幼儿教育目标相悼的现象，幼儿教师表现出的种种不利于儿童发展行为和教师教学观念、个人音乐素养都是分不幵的。
2、完善幼儿园管理，建立合理的评价体系。保证教师民主、自由的教学空间我们总是在说要给孩子自由，要给孩子创造、想象的空间，但在幼儿园里除了受教育者以外还有教育者幼儿教师，我们是否应该思考一下教师的自由。“无规矩不成方圆”，不过规矩之下总有情理所在。在研究者观察的整个时期里发现，幼儿园教师被统一规定穿同样的衣服，教具必须按照幼儿园规定（这些也许并不符合幼儿需要）放在指定位置，教师上课还要承受领导的不定时检查，这一切把我们的幼儿教师压得太重了。人与人之间需要平等对话，每一个从事幼儿教育的工作者都是爱孩子的，但为什么还有很多不公平事件的发生，这不得不引起我们的反思。也许对教师的规定太过苟刻，面对每天繁琐复杂的事情，教师的努力和付出没有得到认可，在要求教师对幼儿进行过程中评价时我们的幼儿教师也许也需要这样的评价。在聊天中一位老师说道“每天都像是高压下工作，面对班里个孩子随时都要提高警揚，注意孩子的安全，心理压力很大。照老师的说法，其实幼儿园工作是一个很幸福的工作，只是心里会很累。因为孩子带来的快乐往往会被幼儿园制定的繁多细琐规则磨灭。”从这位老师无意中的话语可以看出，幼儿园教师其实也像被圈在一个隐形的笼子里，幼儿教师做出的努力和成果也许不是那么一目了然，但对孩子的发展却是奠基性的作用，在我们对幼儿教师提出很多要求的同时，也许我们也需要关注他们的身心发展，只有教师在一个相对自由的空间里呼吸才能有更多时间、精力在教学上，为孩子带去更多发挥的空间，有益于孩子的全面发展。
3、教师应多加强学前教育相关知识的学习，关注幼儿需要。在诸多多种影响幼儿道德行为的变量中，教师与幼儿关系的影响力是最突出的。班上孩子在行为习惯、认知水平以及自信心与主动性方面发展的怎么样，与幼儿教师自身在师幼互动中的行为表现及她们对孩子倾注的情感特征有着极为密切的关联。教师在工作中应该不断学习，孩子的不断发展要求教师必须与时俱进，只有更新观念、更新教学方式，以适合孩子发展需要的方式教学才能有利培养孩子的全面發展[2]。以兴趣出发，根据幼儿“好玩”特点，实施教学游戏化的教学模式引发孩子兴趣，根据幼儿的这种特点，提高活动趣味性，这样能够更好的调动孩子学习的主动性。教师还应多了解孩子，多站在孩子的角度看待问题，多挖掘孩子行为背后的原因，不应以成人眼光俯视孩子、以成人理想塑造孩子，在幼儿园教育活动中教师应该加强和孩子的交流，形成良好的互动氛围，这不仅在活动中也应该存在于平时与孩子的相处之中。良好的师幼互动不仅有利于孩子对知识的较快吸收同时为促进教师更好发挥奠定了基础。教师是幼儿的“养护者”，由于学龄前幼儿身心发展水平低，自主学习能力弱，在情绪上具有很强的依恋心理，教师不仅要对幼儿生理、生活上进行照料，最重要的是对他们积极良好的情绪情感状态、健康的人格、个性品质、社会品质与行为以至知识技能等多方面心理发展予以积极的关注和呵护。而这一切的顺利有效进行都离不开良好的师幼互动关系，在音乐教育活动过程中，教师对孩子一个隐形认可如点头、眼神传递或口头称赞，对孩子来说都是无形的鼓励以致激励今后良好的表现。研究者在观察过程中发现，大多数上音乐活动教师都有较好的音乐表现力，但是由于过多注重孩子行为上的正确缺少了和孩子的互动；而研究者发现有一位经验丰富的老师在教孩子歌唱时，只是在弹奏过程中偶尔看键盘，从始至终教师与幼儿都有眼神互动与肢体互动，对于孩子的自由发挥都有点头或暗示性的肯定动作。整个教学过程中会发现孩子的参与性很高，会根据教师节奏、旋律不同变换动作，根据歌词内容表现自己最直接的想法，教师也没有千篇一律的按照儿歌教唱，而是添加一些教师也能参与的小元素，在你来我往的过程中，加强了孩子们对儿歌旋律、节奏和歌词的记忆，同时也让普通的一节儿歌教学变得生动活泼。
二、结语
总而言之，幼儿园音乐教育活动的组织和实施是一个复杂的过程，由于音乐是一抽象艺术符号，教师需要用行为具体表现出来，这需要的不仅仅是教师的学前专业技能还需要提高自身音乐技能，最重要的是培养孩子感受爱和美的能力。在完成论文过程中，随着自己对音乐教育活动中教师教学行为研究的不断加深，笔者深深感觉到教师的引导行为、反思行为的重要性，对这些行为的研究还需加强。对音乐教育活动分类研究也应该进一步加探，从不同角度进行深入探讨。
参考文献
[1] 高鹭.幼儿园艺术教学活动中教师有效教学行为研究[J].西安：陕西师范大学.
[2] 蒲汝玲.幼儿园集体教学中教师教学行为现状及对策研究[J].兰州：西北师范大学2010.