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新课标提倡新理念和新的教学方法。教师们在英语课堂教学中，尽量设计活动任务，力求学生有效参与教学活动，提高教学效益。然而在日常教学活动中，一些课堂教学活动却达不到理想的效果，仍存在一些低效的想象。为此，我针对这些想象进行了反思。
现象一：追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质——让学生得到发展
丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。的确，如今的很多英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，多媒体频频搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无法产生品茶之后那种淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。
反思：活动固然重要，但不能被教材所束缚。教师可否变通一下教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生掌握10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分。”我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语新课标》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。
现象二：不管是多是少，有人举手就好——不注意学生的参与面
我校是个大班额的学校。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是好是坏，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。
反思：《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课标特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其要关注后进生。不管是什么类型的课，教师应默默地承诺：让每个学生得到均等的机会，让他们不断发展。
现象三：学习新知识时不能很好地联系旧知识
在学习新知识时不能有机地联系旧知识，导致新知识的教学活动步履艰难，使活动教学出现出现低效现象。如在学习第一册英语第11模块第一单元They are monkeys.时，既要学习新单词tiger，lion，monkey，elephant，small，又要学习功能语言What art they？ They art……一些教师一开始就教新单词，接着就教授功能语言。结果学生在没有复习旧知识的情况下参与学习新知识的活动，学生孤立地接受新知识，不能很好地联系旧知识，使教学流程受阻，延误了大量有效的教学时间。
反思：一般在新课之前复习相关的旧知识，其目的是为了巩固、深化前面学过是内容，但更重要的是为了学习新课的教学作一个铺垫，起到以旧带新、温故而知新、促进知识的有效迁移的作用。如学习They are monkeys.时，由复习学过的动物和What’s this？ 引入到新学的动物单词tiger，lion，monkey，elephat，small，和新语言功能What art they？ They art…这样引导学生由复习旧知识入手，渐渐进入新知识的学习中，新旧知识对比学习，自然掌握了英语语言的规律，提高了课堂教学效益。
现象四：呈现新内容没有过渡性
有的教师在教学时不注意知识点之间的衔接，呈现新内容时，知识点之间缺乏过渡，直接讲授新内容，使学生的思维不能很好地衔接，从而降低了教学效率。
反思：英语教学在呈现新内容时，应尽量借助教学挂图、卡片、简笔画、投影仪和实物教具，必要时还要运用动作、面部表情来辅助介绍新语言知识，以增强教学的直观性，降低理解的难度，提高理解的准确率。如在学习第一册第12模块第一单元I like football时，教师通过身体的动作，表现踢足球、打篮球、打乒乓球以及晨练等体育活动，用丰富的面部表情表现like和don’t like，从而由I like football.到I don’t like football.再过渡到I like basketball…语言的知识点，过渡自然。
以活动为中心的课堂教学将成为英语教师重要的课堂教学组织形式。课堂学习活动的核心就在于学生的学，教师必须把课堂重心从教师的“教”向学生的“学”转移，当好活动期间的an observer，a helper and supporter和活动后“语言总结”中的a language informant.在教学中要使课堂活动发挥出最大的功效，仍有赖于广大教师做出更深一层的探讨、尝试和研究，以减少低效现象，提高课堂教学效益。
责任编辑 龙建刚
现象一：追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质——让学生得到发展
丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。的确，如今的很多英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，多媒体频频搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无法产生品茶之后那种淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。
反思：活动固然重要，但不能被教材所束缚。教师可否变通一下教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生掌握10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分。”我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语新课标》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。
现象二：不管是多是少，有人举手就好——不注意学生的参与面
我校是个大班额的学校。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是好是坏，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。
反思：《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课标特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其要关注后进生。不管是什么类型的课，教师应默默地承诺：让每个学生得到均等的机会，让他们不断发展。
现象三：学习新知识时不能很好地联系旧知识
在学习新知识时不能有机地联系旧知识，导致新知识的教学活动步履艰难，使活动教学出现出现低效现象。如在学习第一册英语第11模块第一单元They are monkeys.时，既要学习新单词tiger，lion，monkey，elephant，small，又要学习功能语言What art they？ They art……一些教师一开始就教新单词，接着就教授功能语言。结果学生在没有复习旧知识的情况下参与学习新知识的活动，学生孤立地接受新知识，不能很好地联系旧知识，使教学流程受阻，延误了大量有效的教学时间。
反思：一般在新课之前复习相关的旧知识，其目的是为了巩固、深化前面学过是内容，但更重要的是为了学习新课的教学作一个铺垫，起到以旧带新、温故而知新、促进知识的有效迁移的作用。如学习They are monkeys.时，由复习学过的动物和What’s this？ 引入到新学的动物单词tiger，lion，monkey，elephat，small，和新语言功能What art they？ They art…这样引导学生由复习旧知识入手，渐渐进入新知识的学习中，新旧知识对比学习，自然掌握了英语语言的规律，提高了课堂教学效益。
现象四：呈现新内容没有过渡性
有的教师在教学时不注意知识点之间的衔接，呈现新内容时，知识点之间缺乏过渡，直接讲授新内容，使学生的思维不能很好地衔接，从而降低了教学效率。
反思：英语教学在呈现新内容时，应尽量借助教学挂图、卡片、简笔画、投影仪和实物教具，必要时还要运用动作、面部表情来辅助介绍新语言知识，以增强教学的直观性，降低理解的难度，提高理解的准确率。如在学习第一册第12模块第一单元I like football时，教师通过身体的动作，表现踢足球、打篮球、打乒乓球以及晨练等体育活动，用丰富的面部表情表现like和don’t like，从而由I like football.到I don’t like football.再过渡到I like basketball…语言的知识点，过渡自然。
以活动为中心的课堂教学将成为英语教师重要的课堂教学组织形式。课堂学习活动的核心就在于学生的学，教师必须把课堂重心从教师的“教”向学生的“学”转移，当好活动期间的an observer，a helper and supporter和活动后“语言总结”中的a language informant.在教学中要使课堂活动发挥出最大的功效，仍有赖于广大教师做出更深一层的探讨、尝试和研究，以减少低效现象，提高课堂教学效益。
责任编辑 龙建刚