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如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用， 又能体现学生主体地位的教学模式， 成为我们语文教育工作者值得探讨的一个话题。
一、转变传统的教学观念
语文教学大纲对语文阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。” 课程标准对阅读的理解是： “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径； 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 从两者的比较中不难看出， 新语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话” 上。“对话” 这一理念， 是以交流为基础的。语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流。因此我们在阅读教学的实践中， 首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位， 教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。其二， 要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素差异的影响， 思维方式和理解能力也差异很大， 对同一篇文章、同一个话题的理解常常是千差万别， 因此在对阅读教学进行评价时， 以“标准答案” 判分， 强求结论统一的做法实在是不可取。其三， 语文教师在阅读教学实践中， 要积极发挥主导作用， 为学生营造一个良好的交流空间， 为学生提供交流的条件， 充分调动学生参与阅读教学的积极性。
二、遵循学习规律， 选择与之相适应的教学策略
阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流， 而作为主体的学生， 由于与教师有年龄的差异， 其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现均与教师有明显的不同。因此在阅读教学的实践中， 既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律， 选择与之相适应的教学策略。只有这样才能实施有效地教学， 提升学生的语文素养。接下来将以苏教版语文八年级课本中的课文为例， 阐述具体做法。在语文阅读教学的实践中， 特别是在学生参与阅读的积极性被充分调动起来时， 学生的思维就难以控制在一个基准上， 可能会导致“课堂非常热闹， 效果却不理想”的尴尬境地。因此， 老师应该注意以下几个方面：
第一， 遵循“紧扣文章中心” 的基本原则。凡是被选人新课标下苏教版教材中的课文， 都是一些经典文章， 立意深刻， 中心明确。作者为了阐明观点， 抒发感情， 一定对文章的内容和形式都进行了仔细打磨， 对文内的语言进行了修辞炼句， 对写作手法和表达方式作出了独具匠心的安排， 而这些都是为表达文章的中心思想服务的。因此在阅读的过程中， 师生都应从作者的心理出发， 揣摩作者的用意， 最终体验作者的情感。例如： 萧乾的《枣核》， 此文以“枣核” 为线索， 采用以小见大、以物传情的手法， 描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种， 以寄托思乡之情的故事， 反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。而同时被安排在课本第二单元都德的文章《最后一课》， 通过最后一课的生动描述， 反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。同样是两篇抒发爱国情怀的文章，写作于法与语言特色完全不同， 各有魅力。
第二， 遵循“联系上下文” 和“首尾呼应” 的通用原则。在文章阅读的过程中， 要特别留意文章中的过渡性语句与段落， 要联系上下文进行比较分析， 以便把握该句的意思， 理解其在文中的重要作用。例如， 被安排在课本第三单元的朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父亲的“背影”， 而每次的环境都不一样， 但作者想要表达的思想感情却是一脉相承的。第一次是出现是在文章的开头， 开门见山式点题“背影”。第二次是在火车站送别父亲的场景中， 作者用细腻的笔法对父亲的“背影” 进行了具体的描绘， 这是写作的重点。父亲步伐蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子的一幕深刻表达了父亲对儿子那种深厚无私的爱；儿子感动得热泪盈眶便是作者的真情实感。第三次是父亲和儿子告别后， 儿子眼望着父亲的“背影” 消失在茫茫人群中， 离别之时， 催人泪下。第四次便是在文章的结尾，儿子阅读父亲的来信， 在盈盈泪光中再次浮现了父亲的“背影”， 此处与文章开头呼应， 紧扣主题， 升华了作者的感情。
第三， 遵循“密切联系生活实际” 的原则。在阅读教学的实践中， 要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。使学生们在素质教育阶段， 德、智、体、美全面发展。正如新课程标准在《教学建议》中所指出的那樣： “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣， 形成正确的价值观和积极的人生态度， 是语文教学的重要内容， 不应把他们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化， 把这些内容贯穿于日常的教学过程中。” 在阅读教学的实践中， 以欣赏优秀的文学作品为出发点， 提出“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。而这种“情感体验” 和“有益启示”， 只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来， 学生才会产生真正的思想共鸣， 才会得到真正对自己有意义的知识。
一、转变传统的教学观念
语文教学大纲对语文阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。” 课程标准对阅读的理解是： “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径； 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 从两者的比较中不难看出， 新语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话” 上。“对话” 这一理念， 是以交流为基础的。语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流。因此我们在阅读教学的实践中， 首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位， 教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。其二， 要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素差异的影响， 思维方式和理解能力也差异很大， 对同一篇文章、同一个话题的理解常常是千差万别， 因此在对阅读教学进行评价时， 以“标准答案” 判分， 强求结论统一的做法实在是不可取。其三， 语文教师在阅读教学实践中， 要积极发挥主导作用， 为学生营造一个良好的交流空间， 为学生提供交流的条件， 充分调动学生参与阅读教学的积极性。
二、遵循学习规律， 选择与之相适应的教学策略
阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流， 而作为主体的学生， 由于与教师有年龄的差异， 其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现均与教师有明显的不同。因此在阅读教学的实践中， 既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律， 选择与之相适应的教学策略。只有这样才能实施有效地教学， 提升学生的语文素养。接下来将以苏教版语文八年级课本中的课文为例， 阐述具体做法。在语文阅读教学的实践中， 特别是在学生参与阅读的积极性被充分调动起来时， 学生的思维就难以控制在一个基准上， 可能会导致“课堂非常热闹， 效果却不理想”的尴尬境地。因此， 老师应该注意以下几个方面：
第一， 遵循“紧扣文章中心” 的基本原则。凡是被选人新课标下苏教版教材中的课文， 都是一些经典文章， 立意深刻， 中心明确。作者为了阐明观点， 抒发感情， 一定对文章的内容和形式都进行了仔细打磨， 对文内的语言进行了修辞炼句， 对写作手法和表达方式作出了独具匠心的安排， 而这些都是为表达文章的中心思想服务的。因此在阅读的过程中， 师生都应从作者的心理出发， 揣摩作者的用意， 最终体验作者的情感。例如： 萧乾的《枣核》， 此文以“枣核” 为线索， 采用以小见大、以物传情的手法， 描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种， 以寄托思乡之情的故事， 反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。而同时被安排在课本第二单元都德的文章《最后一课》， 通过最后一课的生动描述， 反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。同样是两篇抒发爱国情怀的文章，写作于法与语言特色完全不同， 各有魅力。
第二， 遵循“联系上下文” 和“首尾呼应” 的通用原则。在文章阅读的过程中， 要特别留意文章中的过渡性语句与段落， 要联系上下文进行比较分析， 以便把握该句的意思， 理解其在文中的重要作用。例如， 被安排在课本第三单元的朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父亲的“背影”， 而每次的环境都不一样， 但作者想要表达的思想感情却是一脉相承的。第一次是出现是在文章的开头， 开门见山式点题“背影”。第二次是在火车站送别父亲的场景中， 作者用细腻的笔法对父亲的“背影” 进行了具体的描绘， 这是写作的重点。父亲步伐蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子的一幕深刻表达了父亲对儿子那种深厚无私的爱；儿子感动得热泪盈眶便是作者的真情实感。第三次是父亲和儿子告别后， 儿子眼望着父亲的“背影” 消失在茫茫人群中， 离别之时， 催人泪下。第四次便是在文章的结尾，儿子阅读父亲的来信， 在盈盈泪光中再次浮现了父亲的“背影”， 此处与文章开头呼应， 紧扣主题， 升华了作者的感情。
第三， 遵循“密切联系生活实际” 的原则。在阅读教学的实践中， 要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。使学生们在素质教育阶段， 德、智、体、美全面发展。正如新课程标准在《教学建议》中所指出的那樣： “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣， 形成正确的价值观和积极的人生态度， 是语文教学的重要内容， 不应把他们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化， 把这些内容贯穿于日常的教学过程中。” 在阅读教学的实践中， 以欣赏优秀的文学作品为出发点， 提出“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。而这种“情感体验” 和“有益启示”， 只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来， 学生才会产生真正的思想共鸣， 才会得到真正对自己有意义的知识。