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摘要：学生学习数学，不仅要让他们懂得数学是做事的一种方法和理论，而且要让数学融入情感因素，这样数学才能发挥正能量。
关键词：数学;情感
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-136
让数学与情感、态度、价值观相结合，在教学中也叫数学教学的德育渗透。这是教书育人的需要，是素质教育的需要，也是新课程赋予的生命。任何一门科学都是一把双刃剑，谁掌了它就为谁服务。所以教学中，除了传授数学知识，也要教学生怎样对待数学，掌握和运用数学，使数学为建设祖国，建设家乡服务，为美好的人生服务。有位数学老师向学生讲过一个故事：“那是第一次世界大战的时候，有一位数学教授，他的国家遭到了侵略，他在课堂上痛斥那些法西斯匪徒的罪恶行为。他的行为被法西斯军队知道了，发出逮捕令。一天，几个法西斯大兵端着枪闯入他的家，看见他正在室内埋头工作，向他宣读了逮捕令。谁知这位数学家纹丝不动，仿佛根本不知有人进来了，不知道进来的法西斯士兵，更不知道宣读的逮捕令。其实他虽在聚精会神地工作，但也看得真真切切，听得清清楚楚。这是豺狼闯进了他的家了，豺狼们早已臭到了他在课堂上的言辞。当士兵再一次催促他执行的时候，他才慢不经心的说道：”慌什么，待我把这道几何题解出来再跟你们走“。多么从容慎定。这说明了什么？说明了如下问题：1、这位数学家有很强的敬业精神。为了做出那道几何题，刀架在脖子上也不怕。二，他有很强的民族骨气，不是那种两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的迂夫子。他的行为和思想为学生树立起了爱国榜样。听了这个故事，学生们受到这种思想的熏陶：即学了数学知识，也不只为私利，而要成为一个爱国者，数学不但能计算生活中的事业，也要计算人生，当为人民而死还是为自己而活的两种命运摆在眼前时，会计算出孰轻孰重。又例：有一次，数学老师出了一道题，有一块木料，大约有一吨左右，当时的秤只能称300斤，问怎样才能秤出它的重量。同学们来了兴趣，因为这是富于挑战性的。青少年的心理规律是对知识十分好奇，且好探索。他们讨论开了。有的说把木料锯断分别称，但这不符合题意。题中没有这种提示。有的说把秤加固加长，老师说这需符合逻辑，但这是不可能的，那等于说重造一支能称一顿重的秤，那多费时费力啊。有的小组讨论想出了切合实际的办法了：把木料用绳子两端吊起来，再穿上横木，若用人抬，有4个支撑点了。再在这两根横木的两端（四支撑点）再用铁丝吊着，再穿上横木，这就有8个支撑点了。这时只需用8支秤来称，把每支秤称的重量加起来就是总重量了。大家十分赞同这种设计。老师肯定的同时，要同学们思考悟出了什么道理。经过启发形成共识：集体出智慧。团结协作才能成功。评析：这位老师用的方法一举两得，既培养了创新思维，又融进了道德精神。又例：学习了“+-×÷”后，老师布置在暑假里完成一个大作业，即调查统计当地一个旅游景点，一月之中，当地游客有多少人？老人多少？中年人多少？学生多少？分类人群中，男女各多少？除了当地游客，外地游客多少？外地人中，外国人多少？本国人多少？外国人中，西方人多少，亚洲人多少？虽然是在暑假里，时间充足，但怎样调查，从何着手呢？他们去一个公园门中守候，但一月的时间每天都去守候吗？有了，他们由班长组织，几十个人，每人守候一天，拿一个专用本子在公园外面的凳子上坐着，在本子里写上栏目。老人、中青人、青年人、男人、女人、本地人、外国人、西方人、亚洲人。每个人占有几个属性，就在属性项目下打“√”。这样，一个月过去了，统计的结果，中年人最多，外国人最少，西方人更少。这个统计数字被当他一个饭馆和旅店的主人知道了，特地出资收購他们的统计情况。他们原以为老师只能锻炼他们统计的能力，殊不知这些数据还有很大的商业价值呢？老师听取了他们的汇报，肯定他们干得好。并说，有商业价值，你们就懂得了适应未来社会并推动社会前进的能力，从学生时代就要得到培养，这是人的素质的一个方面，同学们对素质教育的认识更提高了，学习更有努力的方向了。又例：小明的数学一直很差，经常不及格。有一天，爸爸问他今天数学考了多少分？人家隔壁小明考了94分呢！他说“我比他多了6点”。“难道你考了100分不成，这不可能。”要他拿出卷子一看，原来是69.4分，多了一个6和小数点，但毕竟及格了，也就不生气了“鬼东西，捉弄起老子来了”。这则故事说明了什么呢？说明了如下意义：一是这个学生由不及格到及格的自豪感。二是他的进步是爸爸经常把他与隔壁孩子相比较和激发起来的。三是这个学生用数学游戏戏弄爸爸的快乐心情，说明了他已热爱数学了，对数学有了兴趣。由此感悟到，激发学生的学习积极性。评比是有效途径之一，评比会激发竞争力，没有竞争就没有发展，没有创新。但当前有种情况却避免评比。如教育局规定不公开考试成绩，说这样会使那些智力低而操行不低的同学失去自尊心，不符合素质教育的精神。但在我看来，这只是形式灵活使用。假如搞因材施教，分层教学，分层评比（对优中差不以同一标准评比），就会激发全班每个学生的积极性。
综上所述，数学教学中，情感、态度、价值观应与教学自然结合的。
参考文献
《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。
关键词：数学;情感
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-136
让数学与情感、态度、价值观相结合，在教学中也叫数学教学的德育渗透。这是教书育人的需要，是素质教育的需要，也是新课程赋予的生命。任何一门科学都是一把双刃剑，谁掌了它就为谁服务。所以教学中，除了传授数学知识，也要教学生怎样对待数学，掌握和运用数学，使数学为建设祖国，建设家乡服务，为美好的人生服务。有位数学老师向学生讲过一个故事：“那是第一次世界大战的时候，有一位数学教授，他的国家遭到了侵略，他在课堂上痛斥那些法西斯匪徒的罪恶行为。他的行为被法西斯军队知道了，发出逮捕令。一天，几个法西斯大兵端着枪闯入他的家，看见他正在室内埋头工作，向他宣读了逮捕令。谁知这位数学家纹丝不动，仿佛根本不知有人进来了，不知道进来的法西斯士兵，更不知道宣读的逮捕令。其实他虽在聚精会神地工作，但也看得真真切切，听得清清楚楚。这是豺狼闯进了他的家了，豺狼们早已臭到了他在课堂上的言辞。当士兵再一次催促他执行的时候，他才慢不经心的说道：”慌什么，待我把这道几何题解出来再跟你们走“。多么从容慎定。这说明了什么？说明了如下问题：1、这位数学家有很强的敬业精神。为了做出那道几何题，刀架在脖子上也不怕。二，他有很强的民族骨气，不是那种两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的迂夫子。他的行为和思想为学生树立起了爱国榜样。听了这个故事，学生们受到这种思想的熏陶：即学了数学知识，也不只为私利，而要成为一个爱国者，数学不但能计算生活中的事业，也要计算人生，当为人民而死还是为自己而活的两种命运摆在眼前时，会计算出孰轻孰重。又例：有一次，数学老师出了一道题，有一块木料，大约有一吨左右，当时的秤只能称300斤，问怎样才能秤出它的重量。同学们来了兴趣，因为这是富于挑战性的。青少年的心理规律是对知识十分好奇，且好探索。他们讨论开了。有的说把木料锯断分别称，但这不符合题意。题中没有这种提示。有的说把秤加固加长，老师说这需符合逻辑，但这是不可能的，那等于说重造一支能称一顿重的秤，那多费时费力啊。有的小组讨论想出了切合实际的办法了：把木料用绳子两端吊起来，再穿上横木，若用人抬，有4个支撑点了。再在这两根横木的两端（四支撑点）再用铁丝吊着，再穿上横木，这就有8个支撑点了。这时只需用8支秤来称，把每支秤称的重量加起来就是总重量了。大家十分赞同这种设计。老师肯定的同时，要同学们思考悟出了什么道理。经过启发形成共识：集体出智慧。团结协作才能成功。评析：这位老师用的方法一举两得，既培养了创新思维，又融进了道德精神。又例：学习了“+-×÷”后，老师布置在暑假里完成一个大作业，即调查统计当地一个旅游景点，一月之中，当地游客有多少人？老人多少？中年人多少？学生多少？分类人群中，男女各多少？除了当地游客，外地游客多少？外地人中，外国人多少？本国人多少？外国人中，西方人多少，亚洲人多少？虽然是在暑假里，时间充足，但怎样调查，从何着手呢？他们去一个公园门中守候，但一月的时间每天都去守候吗？有了，他们由班长组织，几十个人，每人守候一天，拿一个专用本子在公园外面的凳子上坐着，在本子里写上栏目。老人、中青人、青年人、男人、女人、本地人、外国人、西方人、亚洲人。每个人占有几个属性，就在属性项目下打“√”。这样，一个月过去了，统计的结果，中年人最多，外国人最少，西方人更少。这个统计数字被当他一个饭馆和旅店的主人知道了，特地出资收購他们的统计情况。他们原以为老师只能锻炼他们统计的能力，殊不知这些数据还有很大的商业价值呢？老师听取了他们的汇报，肯定他们干得好。并说，有商业价值，你们就懂得了适应未来社会并推动社会前进的能力，从学生时代就要得到培养，这是人的素质的一个方面，同学们对素质教育的认识更提高了，学习更有努力的方向了。又例：小明的数学一直很差，经常不及格。有一天，爸爸问他今天数学考了多少分？人家隔壁小明考了94分呢！他说“我比他多了6点”。“难道你考了100分不成，这不可能。”要他拿出卷子一看，原来是69.4分，多了一个6和小数点，但毕竟及格了，也就不生气了“鬼东西，捉弄起老子来了”。这则故事说明了什么呢？说明了如下意义：一是这个学生由不及格到及格的自豪感。二是他的进步是爸爸经常把他与隔壁孩子相比较和激发起来的。三是这个学生用数学游戏戏弄爸爸的快乐心情，说明了他已热爱数学了，对数学有了兴趣。由此感悟到，激发学生的学习积极性。评比是有效途径之一，评比会激发竞争力，没有竞争就没有发展，没有创新。但当前有种情况却避免评比。如教育局规定不公开考试成绩，说这样会使那些智力低而操行不低的同学失去自尊心，不符合素质教育的精神。但在我看来，这只是形式灵活使用。假如搞因材施教，分层教学，分层评比（对优中差不以同一标准评比），就会激发全班每个学生的积极性。
综上所述，数学教学中，情感、态度、价值观应与教学自然结合的。
参考文献
《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。