论文部分内容阅读
摘 要：小学数学是一门基础学科，数学学科的学习成绩将直接影响到小学生抽象思维能力的高低。只有让教师创新思维，不断更新教学观念，开创新的教学方法，提高学生的数学成绩，才能更加有效地提高学生的小学数学成绩，更加直接地达到培养学生抽象思维能力的目的。
关键词：小学数学教学;抽象思维能力;策略
引言：
新课改背景下，教师需要升级小学数学教学体系，培养学生形成良好的思维品质。教师以培养学生的抽象思维能力为主，进一步调动学生学习兴趣。通过激活抽象能力，让学生拥有学习数学知识的良好体系和模式，整合小学数学的课堂教学模式，帮助学生在面对数学知识学习时能够形成合理性规划。
一、体现学生的主体地位，构建良好的师生关系
在新课改要求下，学校和教师要注重将学生的主体地位提到首位。想要提升学生的学习主动性，有效提高学生的学习效率，还是得从学生自身抓起。教师要注重让学生自主学习，能够主动从中分析出所要研究的数学问题的本质，通过自身掌握的学习技巧摸索出高效的解题方式。同时还要注重学生创新才能的提升，新课改中关于学生创新能力的培养策略也提出了一系列相应要求。对于学生来讲，能否掌握一定的创新能力就显得至关重要，甚至对于今后的工作和生活也有着巨大的帮助，能够帮助学生更好地剖析问题的本质，发散学生思维能力，从多个角度分析问题。而与学生之间构建良好的沟通关系，可以使学生更加适应教师的教学节奏，这就要求教师要注重观察学生的学习情况，教师要适时进行合理引导，有助于正确人生观的建立。
二、基于问题导出，培养学生的探究精神
探究精神是推动社会文明进步的关键因素，正是由于探究精神的存在，使得各个行业领域技术得到了持续的演变与发展，为科技、文化、艺术等诸多领域提供了更多的可能性。针对小学数学课程的教学活动，探究精神是培养小学生思维能力的重中之重。在日常教学中，教师利用数学问题，引导学生对问题进行自我探究、合作探究，并表达自己对问题的理解与看法，促进学生对数学问题向着深层次、系统化的学习。从思维本质的角度分析，数学知识的学习过程，即为原有的惯性思维向以逻辑思维、抽象思维等组合而成的数学思维的转变。教师在讲解具体的知识点时，从问题出发，让学生以“主体角色”参与问题的发现、提出、探究、解决过程。教师要充分发挥“引导者”的作用，引导学生形成数学思维的探究意识，促使学生将课本教材知识实现活学活用，明确各个知识点之间的联系，全面系统地掌握数学知识。
三、创设教学情境
当前小学数学教材涉及的内容非常杂，这种情况让学生在学习的过程中很盲目，以至于抓不到重点，不利于学生抽象思维能力的培养。因此，我们可以采用创设教学情境的方式来培养学生的抽象思维能力。首先，教师在进行数学学科的授课时，要认真做好准备工作，在课前备课阶段，教师应该筛选重点知识，并将其进行加工，加工的方式可以是故事设定、图片插画、图表等。在做好教学方案的同时，教师还应该引导学生积极动脑，自己动手，为学生营造一个真正的数字故事教学氛围。其次，教师在学校应该多关注学生所感兴趣的话题，在此基础之上引用这些话题来进行教学，为学生创设教学情境。例如，教师可以引用买水果的话题，一个苹果0.5元，一根香蕉0.4元，一个桃0.8元，小红的妈妈给小红30元钱，让小红买10个苹果，3个桃和一根香蕉，那么请问最后小红手里应该剩下多少钱？以这种方式让学生通过故事教学的方式学会发散思维，学会独立思考的学习方式，对数学学习产生兴趣，培养学生的抽象思维能力。最后，教师还可以引用数学故事的教学方式，为学生创设教学情境。例如，一天熊大捡到10个大饼，它很开心地拿着这10个大饼回到熊二身边，告诉熊二自己捡到了10个大饼，为了公平，它把其中5个饼给熊二，问这样分是否公平。以这样的故事让数学知识与学生喜爱的动画片紧密联系到一起，达到教学目的。
四、借助实物模型教具，培养抽象思维能力
教师开展小学数学教学过程中，要培养学生的思维能力，提高学生的数学学习效果。教师针对小学数学教学，从提升学生抽象思维能力的角度入手，以有效运用直观的实物模型教具为主，全面提升学生的数学综合能力。教师有效运用具体形象的事物，为培养学生抽象思维能力做好铺垫。教师在教学“1—5的认识和加减法”的过程中，为了让学生对数学学习充满活力，积极形成抽象性思维，可以通过具体实物模型教具，调动学生学习的积极性和主动性。以直观的形象知识画面打造，让学生更好地形成抽象思维。教师为学生发放计数棒，让学生从实际入手，感受每一个数字所对应的实物。针对数学形成直观的认识和理解的情况下，学生就会强化对数字的认识和理解。
结束语
综上所述，教师更新小学数学教学体系，有利于学生获得数学知识学习的良好空间和模式。整合小学数学课堂教学体系，有利于保障学生的数学综合素养和能力得以全面提升。教师调动学生数学知识学习的积极性和主动性，让学生在数学知识学习的良好模式中形成属于自己的个性化学习空间和模式。教师稳定搭建小学数学教学课堂，培养学生的思维品质，提升学生的学习能力。这是抽象思维能力得以进一步发展和提升的重要方面。
参考文献：
[1]吴晓芹.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].试题与研究，2020（24）：139.
[2]林通.小学数学课堂教学中培养学生思维能力的研究[J].试题与研究，2020（23）：104.
[3]蔡东静.小学数学教学要注重培养学生的抽象思维能力[J].启迪与智慧（中），2020（07）：37.
（貴州省铜仁市松桃苗族自治县乌罗镇丰岩完小）
关键词：小学数学教学;抽象思维能力;策略
引言：
新课改背景下，教师需要升级小学数学教学体系，培养学生形成良好的思维品质。教师以培养学生的抽象思维能力为主，进一步调动学生学习兴趣。通过激活抽象能力，让学生拥有学习数学知识的良好体系和模式，整合小学数学的课堂教学模式，帮助学生在面对数学知识学习时能够形成合理性规划。
一、体现学生的主体地位，构建良好的师生关系
在新课改要求下，学校和教师要注重将学生的主体地位提到首位。想要提升学生的学习主动性，有效提高学生的学习效率，还是得从学生自身抓起。教师要注重让学生自主学习，能够主动从中分析出所要研究的数学问题的本质，通过自身掌握的学习技巧摸索出高效的解题方式。同时还要注重学生创新才能的提升，新课改中关于学生创新能力的培养策略也提出了一系列相应要求。对于学生来讲，能否掌握一定的创新能力就显得至关重要，甚至对于今后的工作和生活也有着巨大的帮助，能够帮助学生更好地剖析问题的本质，发散学生思维能力，从多个角度分析问题。而与学生之间构建良好的沟通关系，可以使学生更加适应教师的教学节奏，这就要求教师要注重观察学生的学习情况，教师要适时进行合理引导，有助于正确人生观的建立。
二、基于问题导出，培养学生的探究精神
探究精神是推动社会文明进步的关键因素，正是由于探究精神的存在，使得各个行业领域技术得到了持续的演变与发展，为科技、文化、艺术等诸多领域提供了更多的可能性。针对小学数学课程的教学活动，探究精神是培养小学生思维能力的重中之重。在日常教学中，教师利用数学问题，引导学生对问题进行自我探究、合作探究，并表达自己对问题的理解与看法，促进学生对数学问题向着深层次、系统化的学习。从思维本质的角度分析，数学知识的学习过程，即为原有的惯性思维向以逻辑思维、抽象思维等组合而成的数学思维的转变。教师在讲解具体的知识点时，从问题出发，让学生以“主体角色”参与问题的发现、提出、探究、解决过程。教师要充分发挥“引导者”的作用，引导学生形成数学思维的探究意识，促使学生将课本教材知识实现活学活用，明确各个知识点之间的联系，全面系统地掌握数学知识。
三、创设教学情境
当前小学数学教材涉及的内容非常杂，这种情况让学生在学习的过程中很盲目，以至于抓不到重点，不利于学生抽象思维能力的培养。因此，我们可以采用创设教学情境的方式来培养学生的抽象思维能力。首先，教师在进行数学学科的授课时，要认真做好准备工作，在课前备课阶段，教师应该筛选重点知识，并将其进行加工，加工的方式可以是故事设定、图片插画、图表等。在做好教学方案的同时，教师还应该引导学生积极动脑，自己动手，为学生营造一个真正的数字故事教学氛围。其次，教师在学校应该多关注学生所感兴趣的话题，在此基础之上引用这些话题来进行教学，为学生创设教学情境。例如，教师可以引用买水果的话题，一个苹果0.5元，一根香蕉0.4元，一个桃0.8元，小红的妈妈给小红30元钱，让小红买10个苹果，3个桃和一根香蕉，那么请问最后小红手里应该剩下多少钱？以这种方式让学生通过故事教学的方式学会发散思维，学会独立思考的学习方式，对数学学习产生兴趣，培养学生的抽象思维能力。最后，教师还可以引用数学故事的教学方式，为学生创设教学情境。例如，一天熊大捡到10个大饼，它很开心地拿着这10个大饼回到熊二身边，告诉熊二自己捡到了10个大饼，为了公平，它把其中5个饼给熊二，问这样分是否公平。以这样的故事让数学知识与学生喜爱的动画片紧密联系到一起，达到教学目的。
四、借助实物模型教具，培养抽象思维能力
教师开展小学数学教学过程中，要培养学生的思维能力，提高学生的数学学习效果。教师针对小学数学教学，从提升学生抽象思维能力的角度入手，以有效运用直观的实物模型教具为主，全面提升学生的数学综合能力。教师有效运用具体形象的事物，为培养学生抽象思维能力做好铺垫。教师在教学“1—5的认识和加减法”的过程中，为了让学生对数学学习充满活力，积极形成抽象性思维，可以通过具体实物模型教具，调动学生学习的积极性和主动性。以直观的形象知识画面打造，让学生更好地形成抽象思维。教师为学生发放计数棒，让学生从实际入手，感受每一个数字所对应的实物。针对数学形成直观的认识和理解的情况下，学生就会强化对数字的认识和理解。
结束语
综上所述，教师更新小学数学教学体系，有利于学生获得数学知识学习的良好空间和模式。整合小学数学课堂教学体系，有利于保障学生的数学综合素养和能力得以全面提升。教师调动学生数学知识学习的积极性和主动性，让学生在数学知识学习的良好模式中形成属于自己的个性化学习空间和模式。教师稳定搭建小学数学教学课堂，培养学生的思维品质，提升学生的学习能力。这是抽象思维能力得以进一步发展和提升的重要方面。
参考文献：
[1]吴晓芹.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].试题与研究，2020（24）：139.
[2]林通.小学数学课堂教学中培养学生思维能力的研究[J].试题与研究，2020（23）：104.
[3]蔡东静.小学数学教学要注重培养学生的抽象思维能力[J].启迪与智慧（中），2020（07）：37.
（貴州省铜仁市松桃苗族自治县乌罗镇丰岩完小）