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现代教学论认为，每位学生都有潜力，教师的作用仅仅是激发这种潜力，因此，在小学语文课堂教学中，教师应力求显现学生生命的主体地位，创设一定的情境激发其内在的发展潜力，放手让学生参与学习活动，让他们经历知识的发现，问题的思考，疑难的质问等一系列的活动过程，培养学生独立思考，探究发现等一系列相关的素质。
一、创设情境，疑中求新
探究性学习是一种科学的学习活动，和所有的科学研究活动一样，它需要一种积极的精神作为基础。心理学认为，巧妙地激疑能激发学生的学习兴趣，促使学生的心理产生问题，只有学生感到疑问时，才会激发他去探究。古人云：学贵有疑，学则须疑。疑是思之源，思是智之本，疑是创新的开始，也是创新的动力。因此，在教学中要鼓励学生大胆质疑主动探索创造性的质疑。例如我在教《数星星的孩子》一课时，课前先让学生质疑，有的学生根据课题提问：数星星的孩子是谁？他是怎样数星星的？还有的学生提出了更深层次的问题：张衡后来是否数清了星星？在教学中老师以这一问题为突破口，引导学生积极思考，有的说张衡成为天文学家后通过望远镜最终把星星数清楚了。也有的说，宇宙浩瀚无边，他永远也数不清等。学生的想象力因这一有较深度的问题而得到激发，课堂气氛极为活跃。问是促使学生思考的基础。对学生的问题给予赞赏和激励，以自己的渊博的知识极满足学生的求知欲，才会点燃学生勤学好问，渴求知识的火焰。经常向学生提供多种信息让学生选择，并加入许多開放性的问题，激励学生好问。教师要有丰富的教学艺术和教学技巧，要随时根据学生情况调整教学，同时亦可让学生自己研究讨论，思考论证，来获得问题的有效解决，从而引起全班同学的思考，这样更有意义。
二、优化设计，旧中孕新
引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新的知识的衔接点或共同点上充分展开思维，探索规律，首先导清思路。思路反映思维过程和方法，清晰简洁的思路是成功的基本保证，会收到事半功倍的效果。例如我在执教《山行》一课时，设计了以下几个环节：
1、黑板上先出示《宿新市徐公店》、《晓出净慈寺送林子方》、《梅花》这三首古诗的题目，要求学生背诵这三首诗。
2、在背诵的基础上要求学生进一步思考回答：这三首古诗分别写的是什么季节的景色？你是从哪些词句中看出来的？
3、出示《山行》全诗，范读，要求学生想一想：《山行》这首诗写的是什么季节的景色？你是从哪些词句中看出来的？学生带着两个问题读古诗，很快便理解了诗的主要意思。
在这节课中，我没有太多的叙述，而是把大都分时间让给学生来背诵、理解、复习古诗，并要求他们用自己的语言表达自己的理解。在导入新课这一环节中，学生得到了背诵、理解、语言、表达等多项实践活动的练习。自学时，学生由于有前三首古诗的理解做铺垫，通过寒山、霜叶红于二月花等词句，很快概括出《山行》这首诗写的是深秋时节的景色。这样，语言及文字训练具有相当的力度，学生的主体活动也得到明显的优化，达到了课伊始，练已精的境界。
其次是导以练习，要精心设计训练题，既要有利于学生充分运用已掌握的知识点穿针引线，使学生学得积极主动，又要考虑学生思维的最近发展区，要使学生跳一下能够摘得到，不能过于降低学习和探索问题的坡度，使他们觉得心趣索然，正所谓：导思以拓智，拓智以活学。
三、自主探索，合作学习
苏霍姆林斯基说：应该让我们学生在每一节课上都感受得到热烈沸腾、多姿多彩的精神生活。因此，我们要让全体学生真正动起来，全身心地投入到学习实践活动中，就必须使学生在教师的引导下成为学习的主人。而合作学习不仅能调动学生的主体参与意识，而且还能培养学生多方面的能力，有利于他们的终身发展。
首先老师在教学过程中帮助学生建立伙伴团体，以小组为单位让学生进行小组合作学习。在小组合作学习中组内每一位学生都担任一种角色，小组成员要各有分工，职责分明，有的做主持人，有的负责记录，有的负责汇报，还有的进行评价。例如在教《鲸》一课时，我先引导学生整体感知课文内容，了解课文介绍了鲸的哪些方面的知识，弄清课文条理后组织小组进行合作学习，深层探究以下几个问题：
1、鲸有哪些特点？
2、作者是运用哪些方法进行说明的？
同学们在认真读书之后展开热烈的讨论，同学之间互相启发，各小组在主持人的协调下有序的开展学习。这样，既深化了对知识的认识，又培养了他们的概括能力。在小组合作学习的过程中，以个体学习为基础，让不同的个性不同学生都能自主地参加学习和交流，真正提高每个学生的学习效率。
面对信息时代的到来，直视经济时代的光芒，教师应该站在历史与现实的交叉处，高瞻远瞩，明确肩负的历史责任，充分发挥时代赋予教育新的内涵与职能，培养挖掘学生别具一格的创新意识应成为教育活动的一种基本指向，在教学中，激发学生的发散思维和求异思维，引导学生善于从不同层次、不同角度去思考，寻找解决问题的多种方法和途径，从而增强他们对问题认识的深度和广度，让学生展开想象的翅膀，思维之潮奔涌，智慧之花竞开，达到思接千载，视通万里的境界。在实际教学中，在教中授法，以法导学，力求实现“教是为了不教”的理想境界。
一、创设情境，疑中求新
探究性学习是一种科学的学习活动，和所有的科学研究活动一样，它需要一种积极的精神作为基础。心理学认为，巧妙地激疑能激发学生的学习兴趣，促使学生的心理产生问题，只有学生感到疑问时，才会激发他去探究。古人云：学贵有疑，学则须疑。疑是思之源，思是智之本，疑是创新的开始，也是创新的动力。因此，在教学中要鼓励学生大胆质疑主动探索创造性的质疑。例如我在教《数星星的孩子》一课时，课前先让学生质疑，有的学生根据课题提问：数星星的孩子是谁？他是怎样数星星的？还有的学生提出了更深层次的问题：张衡后来是否数清了星星？在教学中老师以这一问题为突破口，引导学生积极思考，有的说张衡成为天文学家后通过望远镜最终把星星数清楚了。也有的说，宇宙浩瀚无边，他永远也数不清等。学生的想象力因这一有较深度的问题而得到激发，课堂气氛极为活跃。问是促使学生思考的基础。对学生的问题给予赞赏和激励，以自己的渊博的知识极满足学生的求知欲，才会点燃学生勤学好问，渴求知识的火焰。经常向学生提供多种信息让学生选择，并加入许多開放性的问题，激励学生好问。教师要有丰富的教学艺术和教学技巧，要随时根据学生情况调整教学，同时亦可让学生自己研究讨论，思考论证，来获得问题的有效解决，从而引起全班同学的思考，这样更有意义。
二、优化设计，旧中孕新
引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新的知识的衔接点或共同点上充分展开思维，探索规律，首先导清思路。思路反映思维过程和方法，清晰简洁的思路是成功的基本保证，会收到事半功倍的效果。例如我在执教《山行》一课时，设计了以下几个环节：
1、黑板上先出示《宿新市徐公店》、《晓出净慈寺送林子方》、《梅花》这三首古诗的题目，要求学生背诵这三首诗。
2、在背诵的基础上要求学生进一步思考回答：这三首古诗分别写的是什么季节的景色？你是从哪些词句中看出来的？
3、出示《山行》全诗，范读，要求学生想一想：《山行》这首诗写的是什么季节的景色？你是从哪些词句中看出来的？学生带着两个问题读古诗，很快便理解了诗的主要意思。
在这节课中，我没有太多的叙述，而是把大都分时间让给学生来背诵、理解、复习古诗，并要求他们用自己的语言表达自己的理解。在导入新课这一环节中，学生得到了背诵、理解、语言、表达等多项实践活动的练习。自学时，学生由于有前三首古诗的理解做铺垫，通过寒山、霜叶红于二月花等词句，很快概括出《山行》这首诗写的是深秋时节的景色。这样，语言及文字训练具有相当的力度，学生的主体活动也得到明显的优化，达到了课伊始，练已精的境界。
其次是导以练习，要精心设计训练题，既要有利于学生充分运用已掌握的知识点穿针引线，使学生学得积极主动，又要考虑学生思维的最近发展区，要使学生跳一下能够摘得到，不能过于降低学习和探索问题的坡度，使他们觉得心趣索然，正所谓：导思以拓智，拓智以活学。
三、自主探索，合作学习
苏霍姆林斯基说：应该让我们学生在每一节课上都感受得到热烈沸腾、多姿多彩的精神生活。因此，我们要让全体学生真正动起来，全身心地投入到学习实践活动中，就必须使学生在教师的引导下成为学习的主人。而合作学习不仅能调动学生的主体参与意识，而且还能培养学生多方面的能力，有利于他们的终身发展。
首先老师在教学过程中帮助学生建立伙伴团体，以小组为单位让学生进行小组合作学习。在小组合作学习中组内每一位学生都担任一种角色，小组成员要各有分工，职责分明，有的做主持人，有的负责记录，有的负责汇报，还有的进行评价。例如在教《鲸》一课时，我先引导学生整体感知课文内容，了解课文介绍了鲸的哪些方面的知识，弄清课文条理后组织小组进行合作学习，深层探究以下几个问题：
1、鲸有哪些特点？
2、作者是运用哪些方法进行说明的？
同学们在认真读书之后展开热烈的讨论，同学之间互相启发，各小组在主持人的协调下有序的开展学习。这样，既深化了对知识的认识，又培养了他们的概括能力。在小组合作学习的过程中，以个体学习为基础，让不同的个性不同学生都能自主地参加学习和交流，真正提高每个学生的学习效率。
面对信息时代的到来，直视经济时代的光芒，教师应该站在历史与现实的交叉处，高瞻远瞩，明确肩负的历史责任，充分发挥时代赋予教育新的内涵与职能，培养挖掘学生别具一格的创新意识应成为教育活动的一种基本指向，在教学中，激发学生的发散思维和求异思维，引导学生善于从不同层次、不同角度去思考，寻找解决问题的多种方法和途径，从而增强他们对问题认识的深度和广度，让学生展开想象的翅膀，思维之潮奔涌，智慧之花竞开，达到思接千载，视通万里的境界。在实际教学中，在教中授法，以法导学，力求实现“教是为了不教”的理想境界。