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摘要：在英语课文教学中，文章信息的整体输入，是一项科学性与艺术性相结合的活动，既要符合语音教学的规律，又要从教材的实际出发，采用灵活多样的方法，做到形式和内容的尽可能统一。只要我们不断探索，不断提高与改进，才能臻于完善。
关键词：英语 阅读 思想
一、“课文整体教学”尝试
（一）注意课文导入——用英语介绍课文内容
把课文作为整体来教，首先要求先把学生的注意力引导到整体内容上，激发学生学习兴趣，创造传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。以高一下册第20单元的“Intergrating Skills”中的课文“We’’ve already met, haven’’t we?”为例，本人用英语介绍课文内容来导入教学。
One day, a woman was on the way to her interview when a car suddenly cut in just in front of her. She had to brake so hard that she hit another cyclist, and both of them fell down. Luckily, neither of them was hurt, but the woman was extremely angry. When she saw the car was waiting at the red light, she then cycled as fast as she could and went up to scold the driver angrily.
Fortunately, the woman was on time for the interview. However, to her great surprise, it was the driver, the manager of the company, who would interview her. What would the woman do with this situation? Did she get the job at last? Please find the answers in the text.
设计说明：这是本节课设计的第一个任务——信息的输入，听材料。用英语介绍课文内容，使学生对课文有一个初步的整体印象。首先学生合上书本，专心听教师讲述。教师在讲述中尽量用学生学过的词汇，语法，句型。用简单的句子以旧带新，语言力求生动活泼，以吸引学生的注意力，帮助他们理解内容，激发他们的学习兴趣。板书（10重要的短语、词组或句式：be on the way to ... when ...，so ... that ...，as fast as one can ...，to one’’s great surprise，it is ... that(who) ... ；（2）过渡性的内容：One day，Luckily，but，then，Fortunately，However，让学生初步体会这些内容在一篇文章中所起到的重要的作用，同时为在随后的复述材料和书面表达中应用做一个很好的铺垫。
（二）根据所听材料来回答问题
在讲述时，还要加进自问自答的形式或提问学生几个问题，以启迪学生积极思维，估计和推测将要出现的故事情节，检查他们的理解程度。
One day, what happened to the woman on the way to the interview?
Was the woman hurt?
Was she on time for the interview?
Was she very surprised when she saw the manager of the company? Why?
教师还应该边讲边环视全班，以观察学生能否听懂所讲的内容，以便调整语速，用简单的Yes/No questions提问学生，检查学生理解课文的程度。
设计说明：这是本节课设计的第二个任务——信息的深入和巩固。在学生大致上听懂了上述材料基础上，为了启迪学生积极思维，检查他们的理解程度，验证学生对材料掌握的情况，并为随后的复述课文做一个铺垫，让学生根据所听材料内容来回答问题。在设计问题时，注意到了问题的层次性、梯度性，以满足不同层次学生的学习需要。在提问的过程中，根据学生的不同的水平，还不断地提出一些启发性的问题，使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣，提高能力。
（三）巩固和运用课文材料——书面表达：
根据下面的提示，用第一人称完成一篇短文。
事情经过：今天下午，你在放学回家的路上，看到一位老大爷摔伤了腿，就“打的”把老大爷送到了最近的医院，并电话及时通知了老人的家属。晚上回到家已经很晚了，你向父母说明之所以回家晚的原因。
要求：1. 必须简述事件发生的经过，可适当发挥，使文章连贯、生动。
2.. 词数：100---120
采取小组合作的形式共同来完成任务。首先进行合理的分组——把不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一个小组；然后给学生以充分的时间来展开讨论——如何抓住要点，如何谋篇布局，如何有效地组织这些信息，如何过渡等；学生进行讨论的同时，教师要加强巡回指导，适时对个别小组和学生给予帮助和指导，使群体教学和个体教学有机地结合起来。
二、教学反思
按照一般的规律，传统的教学程序应是：输入——练习——巩固——运用。这样的话，一般都要先做大量的机械练习和记忆练习，然后再进行灵活运用的活动。但长期的课堂教学实践已经证明，这样的安排很难给学生活动留出足够的时间和空间，不利于学生个性的发展。
“运用即练习”，本人大胆地调整教学程序，简化或略去机械的训练环节，直接就进入运用的环节，使学生边运用，边操练，边记忆。在运用的活动中去进行知识的内化，在内化环节自然就有了创造的成分。这种“刚学了就卖”的程序，很近似于自然环境下的语言学习。虽然在开始时，困难较多，但活动一轮下来，情况立刻有了转变——语言流畅了，交际顺利了，完成任务的时间也缩短了。在这种学习环境中，大多数学生能保持较长时间的积极状态，学习积极性很高。
关键词：英语 阅读 思想
一、“课文整体教学”尝试
（一）注意课文导入——用英语介绍课文内容
把课文作为整体来教，首先要求先把学生的注意力引导到整体内容上，激发学生学习兴趣，创造传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。以高一下册第20单元的“Intergrating Skills”中的课文“We’’ve already met, haven’’t we?”为例，本人用英语介绍课文内容来导入教学。
One day, a woman was on the way to her interview when a car suddenly cut in just in front of her. She had to brake so hard that she hit another cyclist, and both of them fell down. Luckily, neither of them was hurt, but the woman was extremely angry. When she saw the car was waiting at the red light, she then cycled as fast as she could and went up to scold the driver angrily.
Fortunately, the woman was on time for the interview. However, to her great surprise, it was the driver, the manager of the company, who would interview her. What would the woman do with this situation? Did she get the job at last? Please find the answers in the text.
设计说明：这是本节课设计的第一个任务——信息的输入，听材料。用英语介绍课文内容，使学生对课文有一个初步的整体印象。首先学生合上书本，专心听教师讲述。教师在讲述中尽量用学生学过的词汇，语法，句型。用简单的句子以旧带新，语言力求生动活泼，以吸引学生的注意力，帮助他们理解内容，激发他们的学习兴趣。板书（10重要的短语、词组或句式：be on the way to ... when ...，so ... that ...，as fast as one can ...，to one’’s great surprise，it is ... that(who) ... ；（2）过渡性的内容：One day，Luckily，but，then，Fortunately，However，让学生初步体会这些内容在一篇文章中所起到的重要的作用，同时为在随后的复述材料和书面表达中应用做一个很好的铺垫。
（二）根据所听材料来回答问题
在讲述时，还要加进自问自答的形式或提问学生几个问题，以启迪学生积极思维，估计和推测将要出现的故事情节，检查他们的理解程度。
One day, what happened to the woman on the way to the interview?
Was the woman hurt?
Was she on time for the interview?
Was she very surprised when she saw the manager of the company? Why?
教师还应该边讲边环视全班，以观察学生能否听懂所讲的内容，以便调整语速，用简单的Yes/No questions提问学生，检查学生理解课文的程度。
设计说明：这是本节课设计的第二个任务——信息的深入和巩固。在学生大致上听懂了上述材料基础上，为了启迪学生积极思维，检查他们的理解程度，验证学生对材料掌握的情况，并为随后的复述课文做一个铺垫，让学生根据所听材料内容来回答问题。在设计问题时，注意到了问题的层次性、梯度性，以满足不同层次学生的学习需要。在提问的过程中，根据学生的不同的水平，还不断地提出一些启发性的问题，使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣，提高能力。
（三）巩固和运用课文材料——书面表达：
根据下面的提示，用第一人称完成一篇短文。
事情经过：今天下午，你在放学回家的路上，看到一位老大爷摔伤了腿，就“打的”把老大爷送到了最近的医院，并电话及时通知了老人的家属。晚上回到家已经很晚了，你向父母说明之所以回家晚的原因。
要求：1. 必须简述事件发生的经过，可适当发挥，使文章连贯、生动。
2.. 词数：100---120
采取小组合作的形式共同来完成任务。首先进行合理的分组——把不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一个小组；然后给学生以充分的时间来展开讨论——如何抓住要点，如何谋篇布局，如何有效地组织这些信息，如何过渡等；学生进行讨论的同时，教师要加强巡回指导，适时对个别小组和学生给予帮助和指导，使群体教学和个体教学有机地结合起来。
二、教学反思
按照一般的规律，传统的教学程序应是：输入——练习——巩固——运用。这样的话，一般都要先做大量的机械练习和记忆练习，然后再进行灵活运用的活动。但长期的课堂教学实践已经证明，这样的安排很难给学生活动留出足够的时间和空间，不利于学生个性的发展。
“运用即练习”，本人大胆地调整教学程序，简化或略去机械的训练环节，直接就进入运用的环节，使学生边运用，边操练，边记忆。在运用的活动中去进行知识的内化，在内化环节自然就有了创造的成分。这种“刚学了就卖”的程序，很近似于自然环境下的语言学习。虽然在开始时，困难较多，但活动一轮下来，情况立刻有了转变——语言流畅了，交际顺利了，完成任务的时间也缩短了。在这种学习环境中，大多数学生能保持较长时间的积极状态，学习积极性很高。