论文部分内容阅读
摘 要： 培养大学生创新能力是一项系统工程。本文拟从分析大学生创新能力较弱的缘由入手，提出了“4321”学生创新能力培养结构体系，对培养创新人才的体系进行系统研究。
关键词： 大学生 创新能力 培养体系
创新是国家兴旺发达的不竭动力，是保持国家在国际竞争中立于不败之地的坚实基础。大学是培养高级人才的摇篮和知识创新的策源地。大学的主要任务是培养高素质的创新人才，进行知识的传递。《中华人民共和国高等教育法》第五条明确规定:高等学校的根本任务是“培养具有创新精神和实践能力的高校专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”培养大学生创新能力和创新意识是一项系统工程，作为知识创新和高层次创造人才培养基地的高等学校，应该从大学生创新能力培养的体系建设入手［1］。本文拟从分析产生大学生的创新能力比较弱的缘由入手，对培养创新人才的体系进行系统研究。
一、产生大学生的创新能力比较弱的因素
1.学生自身方面的影响因素
属于学生自身方面的原因有很多种，比如：有的大学生虽然不满足于现状，但却总是怨天尤人；有的大学生把精力集中在怎么吃好、穿好、玩好上，把兴趣放在谈恋爱、赚钱上，缺乏创新的兴趣；有的大学生虽然也能认识到创新能力的重要性，但在实际工作过程中往往虎头蛇尾，见异思迁，放弃追求，缺乏创新的毅力；有的大学生也懂得创新，也想去创新，但是在实际工作与生活中，却不知道如何操作，不知道如何去创新，他们在思维能力、观察能力各方面都还很稚嫩，缺乏指导，缺乏创新所需要的观察能力［2］。
2.学校方面的影响因素
学校方面的因素较复杂，主要体现在以下几个方面。
一是教学理念偏离。大学绝不应再局限于传授知识，而应成为集知识的传播、加工、应用和创造于一体的基地。高校目前的教学内容仍以传授知识为主，教学方法仍以教师为主，以课堂讲授为主，忽视对学生创新思维能力的培养。
二是教学内容设置的缺陷。过分强调按学科划分专业，按专业设计课程，一切都紧紧围绕专业这一轴心转，导致学生专业面过窄，专业教学计划和课程体系及教学课表刚性强、弹性弱，教材的选用、课程的选择、教学大纲基本呈一体化。
三是学生实践教学。大学生创新能力的培养应该通过教学活动、学术活动和实践活动等多途径、多渠道进行。其中，实践活动是培养大学生创新能力的根本途径。实践活动就包括实验操作训练，社会调查、实习，课堂教学中案例教学的运用、专题讨论、参与课题研究，课程设计与毕业设计，创业活动，等等。
四是学生管理体制和评价机制不利于学生创新能力的显现。在学生管理上，以人为本的理念还未完全树立，主要表现是管理制度上将学生视为单纯的受控对象，采用单纯的行政手段来实施管理的价值取向十分明显。高校应树立“以人为本”的理念，在校园里形成科学、严谨、生动、活泼、宽松的人才成长氛围，以利于培养学生的创新能力［1］。我国高校对于学生的考评仍然是以考试打分为主的形式，学校一般强调“统考”，强调必考，强调闭卷，强调集中考，把考试压力强化到了部分学生难以承受的地步。因此，考试也就成了学生学习的指挥棒。由于考试的内容单调，只注重课本知识，注重对知识的记忆，而对实践能力、创新精神、创新能力的考核评价要求过低，导致学生平时学习方式死板，不愿进行自主性学习、研究性学习，严重忽视了其本身创新能力、实践能力的培养［4］。
二、学生创新能力培养体系
大学生是具有创新的潜能的，只要我们采取适当的方式方法去教育他们，他们的创新能力是可以大幅度提高的。相反，如果不进行创新教育，大学生的创新潜能很可能萎缩以至消失掉。那么，我们应该怎样培养大学生的创新能力呢?
通过研究和实践，我们主要采用“4321”计划，即基础阶段四体系（包括理论课程培养体系、实践教学培养体系、学生自我培养体系、第二课堂引导体系）、院系阶段三计划（学生参与教师科研计划、学生入企入厂实训计划、院系学生科研创新计划）、学校阶段两项目（校大学生自主创新项目、调整学生综合能力评价体系）、提升阶段一目标（组织参与挑战杯、数学建模等大型竞赛项目）。
1.基础阶段
调整理论课程培养体系。在确立了准确的教学定位和明确的培养目标的前提下，合理课程体系是保证教学目标得以实现的基础，是培养学生动手能力和创新意识的前提。学生创新能力的培养主要是通过富有创造性的课程体系和教学内容的系统教育而实现的。改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
注重实践教学培养体系。实践活动是培养大学生创新能力的根本途径。高校在教学过程中，必须转变以往“重理论、轻实践、重书本、轻技能”的观念，改革现有的实践教学体系。只有让学生自己动手进行实验或实践，才能使他们真正理解产品生产的基本原理，掌握产品生产的工艺和技术，进而提出一些创造性的理论、工艺及技术。我们主要通过专业实验教学（基础实验、专业实验）、校内实践教学（金工实习、课程设计、毕业设计、校内中试实验室实践）、仿真实践教学、校外基地实践教学（认识实习、生产实习、毕业实习、社会实践）和创新实践教学（开放性实验等）五模块实践教学法。
完善学生自我培养体系。自我培养与教师培养是学校培养的两翼，缺一不可，二者是相辅相成、互补互促的关系［6］。自我培养体系目的是唤起学生的自信、自强和“觉悟”，认识自身价值，使他们读好书、读活书，不单要学会，更要“会学”，为以后读懂人生，更好地服务社会打下基础；使学生明白，创新的意识、精神和能力要靠后天的多元培养，而且主要是靠自我培养、自我激励，使他们懂得内因外内的辩证关系;使他们认识到创新和知识创新不仅是个人奋斗，未来生存竞争的需要，也是民族进步、社会发展和国家强盛的需要［6］。开启人生智慧和知识创新大门的钥匙随时掌握在自己手中。学生的自我培养也需要教师加以指导，只是这种指导要有较强的针对性，因人而宜，要个性化、多样化［5］。
健全第二课堂引导体系。以科技社团为补充，通过不间断、不同层次、不同内容的大学生科技创新活动，遵循扶持激励与规范管理相结合的原则，不断强化对学生社团的指导、服务和管理，使不同学生在科技创新活动中找到适合自己的位置，激发学生的参与热情。
2.院系阶段
有意识地实施学生参与教师科研的计划和完整实施院系学生科研创新的计划都是培养学生创新能力的有效手段。院系通过设立学生科研训练基金和学生进入教师科研项目计划，使学生自发组成科研团队进行科学研究与创新活动，学生与所在专业教师结对，进入实验室或从事课外相关课题研究，使优秀学生有机会接触到所在学科的前沿问题，接受较为严谨的科研工作训练，掌握正确的科技创新方法，提高科研和解决实际问题的能力。
实施学生入企入厂实训。创新人才培养离不开深入企业的生产实践，企业先进的生产工艺和实践环境不仅仅会增强学生的感性认识，也是企业技术与管理难题会诊与攻关的难得机会，更是激发学生创新潜能的实战演练。
3.学校阶段
在院系实施学生科研创新计划的基础上，为创造优秀学生脱颖而出的环境，设立在校大学生自主创新项目，由学生主持申报，由专业教师指导。学生通过对自己方案的调研、论证、答辩、实施和成果评价经历一次系统锻炼，在创新方面得到长足的发展。
对创新人才的评价是用来检验人才培养目标和创新人才培养体系是否合理、完善的一个重要依据［3］。建立有利于学生创新能力发展的人才评价与激励机制，要改变以“一考定高低”来评价学生质量的观念，建立能充分体现学生创新意识、素质、能力的评估内容、方式、方法和标准，将学生创新能力作为一项重要评价指标列入学生综合素质评价内容。
4.提升阶段
在经过了比较系统的创新培养过程，提升阶段是对学校创新人才培养的检验。学校可多组织参加“挑战杯”科技创新竞赛、数学建模竞赛、电脑设计大赛等活动。依托逐渐稳定的科技活动格局和日益成熟的“挑战杯”项目遴选制度，有助于进一步建立健全了管理模式和运作机制，厘清学生创新人才培养的思路，也为自身的培养质量提供一个有效反馈。
三、结语
培养大学生创新能力是一个系统工程。只有把创新当成一种习惯，才能将创新带到我们的学习、工作和生活中。培养大学生创新能力是一项长期的任务，需要我们不断努力去完善培养体系，为建设和谐的、创新型社会培养更多、更高质量的创新型人才。
参考文献：
［1］汪和生，寿韬等.大学生创新能力培养体系建设的研究［J］.中南民族大学学报（人文社会科学版），2004，（4）：241-242.
［2］王丽萍.当代大学生创新能力培养新探［J］.中国成人教育，2008，（1）：54-55.
［3］靖金球，范方禄等.材料工程大学生创新能力培养体系的建设与实践［J］.继续教育研究，2008，（11）：108-109.
［4］李佳国.大学生创新能力培养的思路与途径［J］.四川文理学院学报（社会科学），2008，（1）：93-95.
［5］刘淑提.谈大学生创新能力的自我培养［J］.中国高教研究.2001，（1）：54.
关键词： 大学生 创新能力 培养体系
创新是国家兴旺发达的不竭动力，是保持国家在国际竞争中立于不败之地的坚实基础。大学是培养高级人才的摇篮和知识创新的策源地。大学的主要任务是培养高素质的创新人才，进行知识的传递。《中华人民共和国高等教育法》第五条明确规定:高等学校的根本任务是“培养具有创新精神和实践能力的高校专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”培养大学生创新能力和创新意识是一项系统工程，作为知识创新和高层次创造人才培养基地的高等学校，应该从大学生创新能力培养的体系建设入手［1］。本文拟从分析产生大学生的创新能力比较弱的缘由入手，对培养创新人才的体系进行系统研究。
一、产生大学生的创新能力比较弱的因素
1.学生自身方面的影响因素
属于学生自身方面的原因有很多种，比如：有的大学生虽然不满足于现状，但却总是怨天尤人；有的大学生把精力集中在怎么吃好、穿好、玩好上，把兴趣放在谈恋爱、赚钱上，缺乏创新的兴趣；有的大学生虽然也能认识到创新能力的重要性，但在实际工作过程中往往虎头蛇尾，见异思迁，放弃追求，缺乏创新的毅力；有的大学生也懂得创新，也想去创新，但是在实际工作与生活中，却不知道如何操作，不知道如何去创新，他们在思维能力、观察能力各方面都还很稚嫩，缺乏指导，缺乏创新所需要的观察能力［2］。
2.学校方面的影响因素
学校方面的因素较复杂，主要体现在以下几个方面。
一是教学理念偏离。大学绝不应再局限于传授知识，而应成为集知识的传播、加工、应用和创造于一体的基地。高校目前的教学内容仍以传授知识为主，教学方法仍以教师为主，以课堂讲授为主，忽视对学生创新思维能力的培养。
二是教学内容设置的缺陷。过分强调按学科划分专业，按专业设计课程，一切都紧紧围绕专业这一轴心转，导致学生专业面过窄，专业教学计划和课程体系及教学课表刚性强、弹性弱，教材的选用、课程的选择、教学大纲基本呈一体化。
三是学生实践教学。大学生创新能力的培养应该通过教学活动、学术活动和实践活动等多途径、多渠道进行。其中，实践活动是培养大学生创新能力的根本途径。实践活动就包括实验操作训练，社会调查、实习，课堂教学中案例教学的运用、专题讨论、参与课题研究，课程设计与毕业设计，创业活动，等等。
四是学生管理体制和评价机制不利于学生创新能力的显现。在学生管理上，以人为本的理念还未完全树立，主要表现是管理制度上将学生视为单纯的受控对象，采用单纯的行政手段来实施管理的价值取向十分明显。高校应树立“以人为本”的理念，在校园里形成科学、严谨、生动、活泼、宽松的人才成长氛围，以利于培养学生的创新能力［1］。我国高校对于学生的考评仍然是以考试打分为主的形式，学校一般强调“统考”，强调必考，强调闭卷，强调集中考，把考试压力强化到了部分学生难以承受的地步。因此，考试也就成了学生学习的指挥棒。由于考试的内容单调，只注重课本知识，注重对知识的记忆，而对实践能力、创新精神、创新能力的考核评价要求过低，导致学生平时学习方式死板，不愿进行自主性学习、研究性学习，严重忽视了其本身创新能力、实践能力的培养［4］。
二、学生创新能力培养体系
大学生是具有创新的潜能的，只要我们采取适当的方式方法去教育他们，他们的创新能力是可以大幅度提高的。相反，如果不进行创新教育，大学生的创新潜能很可能萎缩以至消失掉。那么，我们应该怎样培养大学生的创新能力呢?
通过研究和实践，我们主要采用“4321”计划，即基础阶段四体系（包括理论课程培养体系、实践教学培养体系、学生自我培养体系、第二课堂引导体系）、院系阶段三计划（学生参与教师科研计划、学生入企入厂实训计划、院系学生科研创新计划）、学校阶段两项目（校大学生自主创新项目、调整学生综合能力评价体系）、提升阶段一目标（组织参与挑战杯、数学建模等大型竞赛项目）。
1.基础阶段
调整理论课程培养体系。在确立了准确的教学定位和明确的培养目标的前提下，合理课程体系是保证教学目标得以实现的基础，是培养学生动手能力和创新意识的前提。学生创新能力的培养主要是通过富有创造性的课程体系和教学内容的系统教育而实现的。改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
注重实践教学培养体系。实践活动是培养大学生创新能力的根本途径。高校在教学过程中，必须转变以往“重理论、轻实践、重书本、轻技能”的观念，改革现有的实践教学体系。只有让学生自己动手进行实验或实践，才能使他们真正理解产品生产的基本原理，掌握产品生产的工艺和技术，进而提出一些创造性的理论、工艺及技术。我们主要通过专业实验教学（基础实验、专业实验）、校内实践教学（金工实习、课程设计、毕业设计、校内中试实验室实践）、仿真实践教学、校外基地实践教学（认识实习、生产实习、毕业实习、社会实践）和创新实践教学（开放性实验等）五模块实践教学法。
完善学生自我培养体系。自我培养与教师培养是学校培养的两翼，缺一不可，二者是相辅相成、互补互促的关系［6］。自我培养体系目的是唤起学生的自信、自强和“觉悟”，认识自身价值，使他们读好书、读活书，不单要学会，更要“会学”，为以后读懂人生，更好地服务社会打下基础；使学生明白，创新的意识、精神和能力要靠后天的多元培养，而且主要是靠自我培养、自我激励，使他们懂得内因外内的辩证关系;使他们认识到创新和知识创新不仅是个人奋斗，未来生存竞争的需要，也是民族进步、社会发展和国家强盛的需要［6］。开启人生智慧和知识创新大门的钥匙随时掌握在自己手中。学生的自我培养也需要教师加以指导，只是这种指导要有较强的针对性，因人而宜，要个性化、多样化［5］。
健全第二课堂引导体系。以科技社团为补充，通过不间断、不同层次、不同内容的大学生科技创新活动，遵循扶持激励与规范管理相结合的原则，不断强化对学生社团的指导、服务和管理，使不同学生在科技创新活动中找到适合自己的位置，激发学生的参与热情。
2.院系阶段
有意识地实施学生参与教师科研的计划和完整实施院系学生科研创新的计划都是培养学生创新能力的有效手段。院系通过设立学生科研训练基金和学生进入教师科研项目计划，使学生自发组成科研团队进行科学研究与创新活动，学生与所在专业教师结对，进入实验室或从事课外相关课题研究，使优秀学生有机会接触到所在学科的前沿问题，接受较为严谨的科研工作训练，掌握正确的科技创新方法，提高科研和解决实际问题的能力。
实施学生入企入厂实训。创新人才培养离不开深入企业的生产实践，企业先进的生产工艺和实践环境不仅仅会增强学生的感性认识，也是企业技术与管理难题会诊与攻关的难得机会，更是激发学生创新潜能的实战演练。
3.学校阶段
在院系实施学生科研创新计划的基础上，为创造优秀学生脱颖而出的环境，设立在校大学生自主创新项目，由学生主持申报，由专业教师指导。学生通过对自己方案的调研、论证、答辩、实施和成果评价经历一次系统锻炼，在创新方面得到长足的发展。
对创新人才的评价是用来检验人才培养目标和创新人才培养体系是否合理、完善的一个重要依据［3］。建立有利于学生创新能力发展的人才评价与激励机制，要改变以“一考定高低”来评价学生质量的观念，建立能充分体现学生创新意识、素质、能力的评估内容、方式、方法和标准，将学生创新能力作为一项重要评价指标列入学生综合素质评价内容。
4.提升阶段
在经过了比较系统的创新培养过程，提升阶段是对学校创新人才培养的检验。学校可多组织参加“挑战杯”科技创新竞赛、数学建模竞赛、电脑设计大赛等活动。依托逐渐稳定的科技活动格局和日益成熟的“挑战杯”项目遴选制度，有助于进一步建立健全了管理模式和运作机制，厘清学生创新人才培养的思路，也为自身的培养质量提供一个有效反馈。
三、结语
培养大学生创新能力是一个系统工程。只有把创新当成一种习惯，才能将创新带到我们的学习、工作和生活中。培养大学生创新能力是一项长期的任务，需要我们不断努力去完善培养体系，为建设和谐的、创新型社会培养更多、更高质量的创新型人才。
参考文献：
［1］汪和生，寿韬等.大学生创新能力培养体系建设的研究［J］.中南民族大学学报（人文社会科学版），2004，（4）：241-242.
［2］王丽萍.当代大学生创新能力培养新探［J］.中国成人教育，2008，（1）：54-55.
［3］靖金球，范方禄等.材料工程大学生创新能力培养体系的建设与实践［J］.继续教育研究，2008，（11）：108-109.
［4］李佳国.大学生创新能力培养的思路与途径［J］.四川文理学院学报（社会科学），2008，（1）：93-95.
［5］刘淑提.谈大学生创新能力的自我培养［J］.中国高教研究.2001，（1）：54.