论文部分内容阅读
【摘 要】“捆绑式评价”是在评价中借用集体力量的最佳诠释。本文围绕其价值、原则和运用效果三个方面，探讨了“捆绑式”评价在提高道德与法治课堂的实效性。
【关键词】捆绑式评价;价值;原则;运用
一、深刻认识“捆绑式评价”的价值
著名教育家马卡连柯提出“通过集体的力量影响个体。”“捆绑式评价”方法建立在小组合作学习的基础上，强调学生在集体合作中学习，并以集体的合作成果作为评价的依据，学生在集体的激励约束下，每一个学生意识到自己是集体中不可或缺的一员，发挥着自己的作用。这一方法调动了小组学习的积极性，学生在合作中取长补短，互相学习。尤其对学困生而言，他们在集体中获得认同感，使之变得愿意学、乐于学。
二、恰当把握“捆绑式评价”的原则
（一）分组科学性
為了确保评价结果的公正有效，必须做到分组的科学性，这也是进行“捆绑式评价”的必要工作。应考虑到班级人数以合理确定每个小组的成员数量，建议一般以6-8个为一组。同时，小组成员的搭配组合尤为重要。进行分组时，要做好充分的学情了解工作，根据学生的学业成绩、个性特点、组织能力、个人特长等方面，立足于“组内不同质，不同组同质”的原则进行分配，避免优生或学困生集中的现象。
（二）要求明确性
明确的评价规则是学生课堂表现的指向标。具体来说，任课老师要备好每一节课，弄清本节课所要达到的教学效果，进而将其转化为对学生的表现要求。例如，发言要清晰大声，坐姿要端正，讨论的参与度以及作业的完成量等，这都是“捆绑式评价”的规则。另外，教师在明确要求时，要注意不能出现“发现其他组上课说话者，加一分”等类似要求，切忌把“捆绑式评价”要求变成学生之间打报告的工具。否则，学生的注意力就会放在揪出其他组成员的错误上，置学习内容于不顾，不仅课堂的教学目标没达到“捆绑式评价”的意义也严重变了味。
（三）主体多元性
在短短的一堂课里，老师所关注到的学生信息是有限的，有些精彩的观点、有价值的信息无法得到交流和肯定。因此，要在“捆绑式评价”为指导的课堂中实现评价主体的多元化。这意味着，将师评、自评和互评有机融合在“捆绑式评价”里。教师的评价对促进学生的学习有着巨大的作用，教师在教学过程中应当握有评价的主导话语权，有对小组加分评价的决定权，同时，需要学生交流、分享搜集的资料或展示作品时，教师可以下放评价权，先让学生自评、互评，让他们学会在评价中互相学习。
三、积极探索“捆绑式评价”的运用
（一）利用“捆绑式评价”，高效组织课堂纪律
一节高效的课堂是由教师素养、学生状态、教学手段等多种方面共同配合完成的。没有纪律的课堂就像木桶理论中的那块短板，影响了教学的有效性。因此，课伊始，教师可利用学生希望获得老师肯定的心理和集体荣誉感，巧妙运用评价“看看哪个小组最安静，坐得最端正？”“瞧，第一组的同学用最快的速度把手脚放好了，小嘴闭上了，他们获得这节课的第一颗星星”，学生在这样的语言激励下，能够自我要求并互相提醒，也达到了快速组织课堂纪律的目的。
随着课堂教学的开展，学生的注意力慢慢分散，有些同学利用小组讨论、同学交流分享的机会做小动作，扰乱课堂纪律。例如，在《我们小学生要这样做》一课中，教师讲解学生的劳动技能示范时，发现有同学趁机嬉戏玩闹，如果要对这些同学点名批评，费时费力，成效也未必如愿，于是我便停下讲课，请各小组负责纪律评分的学生汇报本组的纪律表现情况，结果发现除了一两个小组能达到加星要求，其他小组都得到零分，这种情况下，我再次重申课堂纪律的有关要求：同学发言汇报时，要保持安静，学会倾听。并且让学生在小组内根据刚才的纪律成绩进行自评、互评，经过几次这样的评价教育，该班的课堂纪律有了很大的改善。
（二）利用“捆绑式评价”，有效提高探究质量
为了保证每个学生都有真正参与到小组的合作中，避免出现有人包办一切或坐享其成，教师必须事先告诉学生评价内容不仅关注成果展示，同样关注小组合作的过程。学生需要做到以下要求：任务的分工，成果的展示，组员的协作关系，每个要求为一颗星。在《中秋节》“不同地区的中秋习俗”活动中，我把全班学生分为四个不同的小组“城市组”、“农村组”、“月饼组”“厦门组”，要求他们课前搜集整理资料，并做好汇报展示的准备。每个小组都用不同的方式给大家带来了一场中秋习俗“大盛宴”，理应得到星级评价。但是，既然实行“捆绑式评价”，那么小组分工就应当明确。每个组员是否都有参与？谁负责搜集资料？谁负责整理资料？谁负责最终展示？这都是组内互评的关键内容。而根据学生的组内互评，我发现“农村组”在分工中有个别学生什么事也没做，这显然与“捆绑式评价”的意图不符，所以，这组只得到两颗星。“捆绑式评价”其中的一个作用是用集体的舆论激发学生学习的动力，这种动力虽来自外在，但学生一旦在评价中获得肯定，外在的动力就会转化为以后学习的积极性。
【参考文献】
[1]郑蔺红.小学道德与法治教学探究[J].西部素质教育，2018（15）
（福建省石狮市新湖中心小学，福建 泉州 362700）
【关键词】捆绑式评价;价值;原则;运用
一、深刻认识“捆绑式评价”的价值
著名教育家马卡连柯提出“通过集体的力量影响个体。”“捆绑式评价”方法建立在小组合作学习的基础上，强调学生在集体合作中学习，并以集体的合作成果作为评价的依据，学生在集体的激励约束下，每一个学生意识到自己是集体中不可或缺的一员，发挥着自己的作用。这一方法调动了小组学习的积极性，学生在合作中取长补短，互相学习。尤其对学困生而言，他们在集体中获得认同感，使之变得愿意学、乐于学。
二、恰当把握“捆绑式评价”的原则
（一）分组科学性
為了确保评价结果的公正有效，必须做到分组的科学性，这也是进行“捆绑式评价”的必要工作。应考虑到班级人数以合理确定每个小组的成员数量，建议一般以6-8个为一组。同时，小组成员的搭配组合尤为重要。进行分组时，要做好充分的学情了解工作，根据学生的学业成绩、个性特点、组织能力、个人特长等方面，立足于“组内不同质，不同组同质”的原则进行分配，避免优生或学困生集中的现象。
（二）要求明确性
明确的评价规则是学生课堂表现的指向标。具体来说，任课老师要备好每一节课，弄清本节课所要达到的教学效果，进而将其转化为对学生的表现要求。例如，发言要清晰大声，坐姿要端正，讨论的参与度以及作业的完成量等，这都是“捆绑式评价”的规则。另外，教师在明确要求时，要注意不能出现“发现其他组上课说话者，加一分”等类似要求，切忌把“捆绑式评价”要求变成学生之间打报告的工具。否则，学生的注意力就会放在揪出其他组成员的错误上，置学习内容于不顾，不仅课堂的教学目标没达到“捆绑式评价”的意义也严重变了味。
（三）主体多元性
在短短的一堂课里，老师所关注到的学生信息是有限的，有些精彩的观点、有价值的信息无法得到交流和肯定。因此，要在“捆绑式评价”为指导的课堂中实现评价主体的多元化。这意味着，将师评、自评和互评有机融合在“捆绑式评价”里。教师的评价对促进学生的学习有着巨大的作用，教师在教学过程中应当握有评价的主导话语权，有对小组加分评价的决定权，同时，需要学生交流、分享搜集的资料或展示作品时，教师可以下放评价权，先让学生自评、互评，让他们学会在评价中互相学习。
三、积极探索“捆绑式评价”的运用
（一）利用“捆绑式评价”，高效组织课堂纪律
一节高效的课堂是由教师素养、学生状态、教学手段等多种方面共同配合完成的。没有纪律的课堂就像木桶理论中的那块短板，影响了教学的有效性。因此，课伊始，教师可利用学生希望获得老师肯定的心理和集体荣誉感，巧妙运用评价“看看哪个小组最安静，坐得最端正？”“瞧，第一组的同学用最快的速度把手脚放好了，小嘴闭上了，他们获得这节课的第一颗星星”，学生在这样的语言激励下，能够自我要求并互相提醒，也达到了快速组织课堂纪律的目的。
随着课堂教学的开展，学生的注意力慢慢分散，有些同学利用小组讨论、同学交流分享的机会做小动作，扰乱课堂纪律。例如，在《我们小学生要这样做》一课中，教师讲解学生的劳动技能示范时，发现有同学趁机嬉戏玩闹，如果要对这些同学点名批评，费时费力，成效也未必如愿，于是我便停下讲课，请各小组负责纪律评分的学生汇报本组的纪律表现情况，结果发现除了一两个小组能达到加星要求，其他小组都得到零分，这种情况下，我再次重申课堂纪律的有关要求：同学发言汇报时，要保持安静，学会倾听。并且让学生在小组内根据刚才的纪律成绩进行自评、互评，经过几次这样的评价教育，该班的课堂纪律有了很大的改善。
（二）利用“捆绑式评价”，有效提高探究质量
为了保证每个学生都有真正参与到小组的合作中，避免出现有人包办一切或坐享其成，教师必须事先告诉学生评价内容不仅关注成果展示，同样关注小组合作的过程。学生需要做到以下要求：任务的分工，成果的展示，组员的协作关系，每个要求为一颗星。在《中秋节》“不同地区的中秋习俗”活动中，我把全班学生分为四个不同的小组“城市组”、“农村组”、“月饼组”“厦门组”，要求他们课前搜集整理资料，并做好汇报展示的准备。每个小组都用不同的方式给大家带来了一场中秋习俗“大盛宴”，理应得到星级评价。但是，既然实行“捆绑式评价”，那么小组分工就应当明确。每个组员是否都有参与？谁负责搜集资料？谁负责整理资料？谁负责最终展示？这都是组内互评的关键内容。而根据学生的组内互评，我发现“农村组”在分工中有个别学生什么事也没做，这显然与“捆绑式评价”的意图不符，所以，这组只得到两颗星。“捆绑式评价”其中的一个作用是用集体的舆论激发学生学习的动力，这种动力虽来自外在，但学生一旦在评价中获得肯定，外在的动力就会转化为以后学习的积极性。
【参考文献】
[1]郑蔺红.小学道德与法治教学探究[J].西部素质教育，2018（15）
（福建省石狮市新湖中心小学，福建 泉州 362700）