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[摘 要]教学评估是教学中的一个重要组成部分。构建大学英语分级教学多元评价体系的具体框架和实施方案，实现对不同级别、不同课程评价的多元化，大大降低期末总结性评价在总评中所占的比重，切实提高分级教学的教学效果，缩小对不同级别、不同课程学习效果评价的差异，实现评价的全面性和公平性。多元化的评价体系需要教师投入更多的时间和精力，信息技术的应用可以化繁为简、化难为易，使多元化评价更具可行性。
[关键词]多元评价体系 形成性评价 外语教学 大学英语分级教学
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0105-03
一、背景
教学评估是教学中的一个重要组成部分。科学的评估模式不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，而且还可以帮助学生了解自身的学习情况，及时改进学习方法，提高学习效率。[1]当前我国绝大多数高等院校对于学生的大学英语课程学习的评价都是以期末考试和全国大学英语四、六级测试为主要评价手段。在深化大学英语教学改革方面，国内各高等院校都非常重视大学英语教学评价体系的改革，并取得了丰硕的研究成果和宝贵经验。[2]多元化的评价体系极大丰富了评价的主体、评价的内容、评价的标准和评价的形式。对不同的课程学习结果进行多元化的评价，弱化了终结性评价的比重，使评价的结果不再受具体课程难易的限制，凸显了评价的科学性和公平性。
二、分级教学中多元评价体系实施的必要性
从2010年开始，我校在新生（一本专业）中展开了大学英语分级教学改革。一本专业的10个班级按照高考成绩和入学分级考试成绩从高到低被分成了A、B、C三个级别。A级班学生在大一阶段修完大学英语3、4级后，在大二阶段修拓展课程;B级班学生修完大学英语2、3、4级后，在大二最后一学期修拓展课程;C级班学生所修的课程和非分级教学班级一致。在以前的期末测试中，考虑到学生期末评奖评优的公平性，期末考试采用同一套试卷。结果在期末关于分级教学的问卷调查中，A、B级班的学生中依然有45%的学生不赞同考试内容与平时所修课程内容完全无关的做法，并且当他们得知考试内容和C级班考试内容完全一致以后，上课的积极性大打折扣;还有35%的学生认为C级班学生一直上大学英语，他们虽然分到了较低级别的班级，但是期末考试更有优势。
那是不是不同的级别的班级应当采用不同的试卷呢？从2013年开始，我校对大学英语分级教学的学生采用了完全不同的期末考试试卷。三种级别之前的评价模式均是“30%的平时成绩+70%的卷面成绩”的简单结合。2013年年底的问卷调查表明，70%以上的A、B级班学生认为C级班的期末试卷更简单。这一结果与申莉的研究一致，她的研究表明62%的学生认为现行的分级考试制度很不合理，A级班学生普遍认为B、C级班级的考试题目过于简单而容易得分。[3]
由此可见，在大学英语分级教学中，无论是分考还是不分考，都不能很好地解决评价中存在的“不公平”的问题。因此，建立一种新的评估模式势在必行。多元评价体系应运而生。然而一种新的理论的提出到成型需要一定时间和大量的实践。多元评价理论研究与实践无论是在国外还是在国内都尚处于尝试与探索阶段。近十年国内研究现状为：研究数量多，但高水平、高层次研究少;理论研究多，实证研究少;国内理论创新少（卢冰，2012）。[4]可见结合大学英语分级教学的实际情况，构建全面有效的多元评价体系才是当前亟待解决的问题。
三、分级教学中多元评价体系的构建
由于分级教学各级别的学生所上课程不一样，考试内容也不尽相同，将传统的终结性评价作为唯一的评价指标势必使考试脱离于整个教学过程。而且，由于学生不能参与评价，他们也无法对自己的学习过程进行反思，从而在学习中缺乏主体性、创造性和能动性;而教师也对学生的学习过程缺乏了解，无法进行有针对性的教学。对此，我们尝试从改革评价的主体、评价的指标内容、评价的方法和评价的工具手段等方面构建适合大学英语分级教学的一套实用、高效的多元评价体系。
（一）评价主体多元化
终结性评估的评价主体只有教师，教师对学生的评价决定着学生的学习成绩，特别是平时成绩。当前我校大学英语教学班级平均人数在60人左右，如果教师仅凭课堂提问、考勤、平时作业等来对每一个学生进行评价，不仅任务量大，而且评价还很片面。笔者通过问卷调查、访谈等方式对本校的30名英语教师进行了调查，结果显示超过半数的教师认为自己对学生的评价缺乏足够的依据，不够客观。甚至有教师提出学生对他给的平时成绩持怀疑态度时他却拿不出具体的依据来辩解。
多元评价体系要求教师和学生都参与课堂评估。教师作为唯一的评价主体时，由于课堂时间紧、任务重，评价更注重定性评价，这种定性的评价一般不会让学生看到，所以评价结果容易引起学生的置疑;而一旦学生参与课堂的评价，就可以给评价注入更多的定量的成分。
（二）评价指标多元化
评价学生应考核学生的语言素质和综合应用能力，既要考核学生的学习成绩，又要考核学生的创新“探究”合作与实践的能力。[5]课堂评价的指标应多元化，既有学业成绩测试又有潜能考查。形式要多元化，包括：书面测验，对知识、技能掌握的考查，学习过程中情感、态度、价值观、创新意识、群体协调能力、组织能力、提取信息与加工信息能力、实践能力等方面的综合评价。[4]虽然多元化的指标对学生的学习进行了全方位的综合评价，但是在当前的大学英语分级教学的环境和条件下，如果要完全照搬还有一定的难度。因此，结合我校的实际情况，我们对分级教学的班级进行了多元化评价的初步尝试，在A、B、C三个级别的班级中按照不同的比例分别实施形成性评价和终结性评价（见下表）。
■
当前，我们的评价内容重点还是放在学生课堂的参与度和对知识的学习效果上，而对学生学习过程中的情感、态度、价值观、创新意识等则通过每学期的问卷调查和不定期的访谈进行，但该部分并不会记录到总评成绩，只是给学生和教师改进学习和教学方法提供参考。相比较C级班的学生，A级班的学生在小组学习、课堂讨论和自主学习方面的评价所占的比重较大。这是因为A级班的学生基础较好，对其小组活动和课堂讨论的要求要高于C级班的，而且A级班学生还需要进行更多的课后自主学习，所以该方面的评价比重也较C级班要大。 （三）评价方法动态化
分级教学中的形成性评价主要包括静态和动态两种方式，当前我国大部分学校都采用静态的、横向性的评估机制。[4]而大学英语课程考核改革应该关注学生的学习过程，以动态的、发展的方式进行考核，利用各种非测试性的评估手段实现形成性评价。[6]
对C级班学生的问卷调查和访谈表明，由于入学时的英语分级考试将其分到C级班，给其心理带来了很大的压力。他们不愿意一直待在C级班，希望通过努力进入A级班学习。因此，我们有必要对当前的分级教学的班级进行动态的管理。具体的做法为：在大一第一学期就让所有参加分级考试的学生参加大学英语四、六级考试，如果四级考试成绩位列班上前10名，B、C级班的学生可以申请转入上一级班级学习;与之相反，A、B级班的学生如果四级考试位列班上后10名，将被转入下一级班级学习。每学期都按照这样的方法进行动态的管理，虽然加大了教师和教务人员的工作量，但对于激励学生的学习起到了积极的作用。
（四）评价手段信息化
多元化的评价体系不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。无论是评价指标的制定还是评价活动的组织实施都要花费教师大量的时间和精力。如何在不影响正常教学的情况下，更加高效地推进形成性评价体系，我们认为借助信息化技术是目前最有效的手段。任春梅（2012）、于志浩（2011）、皇甫卫华（2011）和鲍明捷（2011）分别研究了网络多媒体、信息技术和语言实验室等在多元评价体系构建中的作用，他们的研究指出，借助网络信息技术，多元评价体系的建立由过去的理论逐步向实践推进，多元评价体系必将成为新一轮大学英语教学改革的热点。无论是用于过程评估的自主学习、小组学习、平时作业还是用于终结性评估的阶段性测试和期末测试，都可以在网络多媒体环境下进行。
1.自主学习和小组学习评价信息化
我校自2009年开始尝试在分级教学班级中引入网络自主学习系统。该系统不仅给师生搭建了一个更加便捷的交流平台，而且进一步丰富了形成性评价的范畴。学生除了正常的课堂学习外，还可以在课后指定的时间段到多媒体自主学习教室进行在线自主学习。近几年来，随着校园网络的发展和建设，如今学生可以利用任何一个网络终端，包括手机终端进行网络自主学习。网络系统详细记录学生的上网次数、累计在线时间、作业完成情况和完成的正确率等，而这些数据又将以一定的比例自动进行统计，生成自主学习评价的总成绩。
2.阶段测试和期末测试信息化
2014年秋季推行的基于局域网的大学英语机考改革是我校大学英语教学改革的一个新的亮点。我们使用的南琼考试系统不仅可以实现学生期末在线考试，而且还可以用于平时阶段性的练习和测试。特别是用于客观题为主的测试，系统可以利用试题库功能，打乱客观题的排序，从而自动生成测试试卷。这样既免去了教师出卷、印刷、搬运试卷、收发试卷、读答题卡等重复的工作，又很好地杜绝了考试作弊现象，维护了考试的严肃性和纯洁性，为教师进行形成性评价节约了宝贵的时间和精力。基于局域网的大学英语机考还具有完善的试卷分析系统，可以利用机考的数据对试卷的质量、学生的答题情况等进行客观分析，为教师的教学提供有益的参考。
3.平时作业评价信息化
在当前网络终端多元化的时代，网络教学平台，公共电子邮箱、网盘、微信等已逐步成为大学英语教学的信息和交流平台，对学生的平时作业的评价完全可以借助这些实用的网络工具来进行。特别是自动作文评分系统的研究与应用为教师对学生的写作评估节约了大量的时间，提高了评估的效率。自动作文评分系统在英语写作教学形成性评价中的应用正成为该领域研究发展的新趋势。[7]此外，自动作文评分系统如果和机考结合起来，将会使机考评价系统变得更加便捷。
四、结语
多元化评价体系为我校大学英语分级教学的实施提供了有益的补充，对解决不同班级、不同课程的“不公平”评价的问题起到了积极的作用。基于局域网的网络机考和各种网络多媒体工具简化了多元化评价的实施过程，为多元化大学英语评价体系的建立保驾护航。如何更加合理地量化分级教学各个级别多元评价的指标，如何建立听、说、读、写、译等英语综合应用能力的多元评价体系，如何将多元评价体系与教师的绩效相结合等问题依然是我们需努力研究的方向。
[ 注 释 ]
[1] 王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（4）：67-70.
[2] 赵应吉.英语课程教学质量多元评价体系探究——以重庆科技学院为例[J].外国语文，2012（12）：169-172.
[3] 申莉.大学英语分级教学评估体系的构建[J].当代教育理论与实践，2014（9）：88-90.
[4] 卢冰.近十年国内教学形成性评价研究综述[J].赤峰学院学报，2012（9）：217-219.
[5] 刘丽梅.新建地方本科院校课堂教学评价体系新论[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（10）：79.
[6] 李瑛.构建多元化大学英语考试评估体系[J].测试研究，2014（3）：79-81.
[7] 唐锦兰，吴一安.在线英语写作自动评价系统应用研究述评[J].外语教学与研究，2011（2）：273-282.
[责任编辑：覃侣冰]
[关键词]多元评价体系 形成性评价 外语教学 大学英语分级教学
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0105-03
一、背景
教学评估是教学中的一个重要组成部分。科学的评估模式不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，而且还可以帮助学生了解自身的学习情况，及时改进学习方法，提高学习效率。[1]当前我国绝大多数高等院校对于学生的大学英语课程学习的评价都是以期末考试和全国大学英语四、六级测试为主要评价手段。在深化大学英语教学改革方面，国内各高等院校都非常重视大学英语教学评价体系的改革，并取得了丰硕的研究成果和宝贵经验。[2]多元化的评价体系极大丰富了评价的主体、评价的内容、评价的标准和评价的形式。对不同的课程学习结果进行多元化的评价，弱化了终结性评价的比重，使评价的结果不再受具体课程难易的限制，凸显了评价的科学性和公平性。
二、分级教学中多元评价体系实施的必要性
从2010年开始，我校在新生（一本专业）中展开了大学英语分级教学改革。一本专业的10个班级按照高考成绩和入学分级考试成绩从高到低被分成了A、B、C三个级别。A级班学生在大一阶段修完大学英语3、4级后，在大二阶段修拓展课程;B级班学生修完大学英语2、3、4级后，在大二最后一学期修拓展课程;C级班学生所修的课程和非分级教学班级一致。在以前的期末测试中，考虑到学生期末评奖评优的公平性，期末考试采用同一套试卷。结果在期末关于分级教学的问卷调查中，A、B级班的学生中依然有45%的学生不赞同考试内容与平时所修课程内容完全无关的做法，并且当他们得知考试内容和C级班考试内容完全一致以后，上课的积极性大打折扣;还有35%的学生认为C级班学生一直上大学英语，他们虽然分到了较低级别的班级，但是期末考试更有优势。
那是不是不同的级别的班级应当采用不同的试卷呢？从2013年开始，我校对大学英语分级教学的学生采用了完全不同的期末考试试卷。三种级别之前的评价模式均是“30%的平时成绩+70%的卷面成绩”的简单结合。2013年年底的问卷调查表明，70%以上的A、B级班学生认为C级班的期末试卷更简单。这一结果与申莉的研究一致，她的研究表明62%的学生认为现行的分级考试制度很不合理，A级班学生普遍认为B、C级班级的考试题目过于简单而容易得分。[3]
由此可见，在大学英语分级教学中，无论是分考还是不分考，都不能很好地解决评价中存在的“不公平”的问题。因此，建立一种新的评估模式势在必行。多元评价体系应运而生。然而一种新的理论的提出到成型需要一定时间和大量的实践。多元评价理论研究与实践无论是在国外还是在国内都尚处于尝试与探索阶段。近十年国内研究现状为：研究数量多，但高水平、高层次研究少;理论研究多，实证研究少;国内理论创新少（卢冰，2012）。[4]可见结合大学英语分级教学的实际情况，构建全面有效的多元评价体系才是当前亟待解决的问题。
三、分级教学中多元评价体系的构建
由于分级教学各级别的学生所上课程不一样，考试内容也不尽相同，将传统的终结性评价作为唯一的评价指标势必使考试脱离于整个教学过程。而且，由于学生不能参与评价，他们也无法对自己的学习过程进行反思，从而在学习中缺乏主体性、创造性和能动性;而教师也对学生的学习过程缺乏了解，无法进行有针对性的教学。对此，我们尝试从改革评价的主体、评价的指标内容、评价的方法和评价的工具手段等方面构建适合大学英语分级教学的一套实用、高效的多元评价体系。
（一）评价主体多元化
终结性评估的评价主体只有教师，教师对学生的评价决定着学生的学习成绩，特别是平时成绩。当前我校大学英语教学班级平均人数在60人左右，如果教师仅凭课堂提问、考勤、平时作业等来对每一个学生进行评价，不仅任务量大，而且评价还很片面。笔者通过问卷调查、访谈等方式对本校的30名英语教师进行了调查，结果显示超过半数的教师认为自己对学生的评价缺乏足够的依据，不够客观。甚至有教师提出学生对他给的平时成绩持怀疑态度时他却拿不出具体的依据来辩解。
多元评价体系要求教师和学生都参与课堂评估。教师作为唯一的评价主体时，由于课堂时间紧、任务重，评价更注重定性评价，这种定性的评价一般不会让学生看到，所以评价结果容易引起学生的置疑;而一旦学生参与课堂的评价，就可以给评价注入更多的定量的成分。
（二）评价指标多元化
评价学生应考核学生的语言素质和综合应用能力，既要考核学生的学习成绩，又要考核学生的创新“探究”合作与实践的能力。[5]课堂评价的指标应多元化，既有学业成绩测试又有潜能考查。形式要多元化，包括：书面测验，对知识、技能掌握的考查，学习过程中情感、态度、价值观、创新意识、群体协调能力、组织能力、提取信息与加工信息能力、实践能力等方面的综合评价。[4]虽然多元化的指标对学生的学习进行了全方位的综合评价，但是在当前的大学英语分级教学的环境和条件下，如果要完全照搬还有一定的难度。因此，结合我校的实际情况，我们对分级教学的班级进行了多元化评价的初步尝试，在A、B、C三个级别的班级中按照不同的比例分别实施形成性评价和终结性评价（见下表）。
■
当前，我们的评价内容重点还是放在学生课堂的参与度和对知识的学习效果上，而对学生学习过程中的情感、态度、价值观、创新意识等则通过每学期的问卷调查和不定期的访谈进行，但该部分并不会记录到总评成绩，只是给学生和教师改进学习和教学方法提供参考。相比较C级班的学生，A级班的学生在小组学习、课堂讨论和自主学习方面的评价所占的比重较大。这是因为A级班的学生基础较好，对其小组活动和课堂讨论的要求要高于C级班的，而且A级班学生还需要进行更多的课后自主学习，所以该方面的评价比重也较C级班要大。 （三）评价方法动态化
分级教学中的形成性评价主要包括静态和动态两种方式，当前我国大部分学校都采用静态的、横向性的评估机制。[4]而大学英语课程考核改革应该关注学生的学习过程，以动态的、发展的方式进行考核，利用各种非测试性的评估手段实现形成性评价。[6]
对C级班学生的问卷调查和访谈表明，由于入学时的英语分级考试将其分到C级班，给其心理带来了很大的压力。他们不愿意一直待在C级班，希望通过努力进入A级班学习。因此，我们有必要对当前的分级教学的班级进行动态的管理。具体的做法为：在大一第一学期就让所有参加分级考试的学生参加大学英语四、六级考试，如果四级考试成绩位列班上前10名，B、C级班的学生可以申请转入上一级班级学习;与之相反，A、B级班的学生如果四级考试位列班上后10名，将被转入下一级班级学习。每学期都按照这样的方法进行动态的管理，虽然加大了教师和教务人员的工作量，但对于激励学生的学习起到了积极的作用。
（四）评价手段信息化
多元化的评价体系不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。无论是评价指标的制定还是评价活动的组织实施都要花费教师大量的时间和精力。如何在不影响正常教学的情况下，更加高效地推进形成性评价体系，我们认为借助信息化技术是目前最有效的手段。任春梅（2012）、于志浩（2011）、皇甫卫华（2011）和鲍明捷（2011）分别研究了网络多媒体、信息技术和语言实验室等在多元评价体系构建中的作用，他们的研究指出，借助网络信息技术，多元评价体系的建立由过去的理论逐步向实践推进，多元评价体系必将成为新一轮大学英语教学改革的热点。无论是用于过程评估的自主学习、小组学习、平时作业还是用于终结性评估的阶段性测试和期末测试，都可以在网络多媒体环境下进行。
1.自主学习和小组学习评价信息化
我校自2009年开始尝试在分级教学班级中引入网络自主学习系统。该系统不仅给师生搭建了一个更加便捷的交流平台，而且进一步丰富了形成性评价的范畴。学生除了正常的课堂学习外，还可以在课后指定的时间段到多媒体自主学习教室进行在线自主学习。近几年来，随着校园网络的发展和建设，如今学生可以利用任何一个网络终端，包括手机终端进行网络自主学习。网络系统详细记录学生的上网次数、累计在线时间、作业完成情况和完成的正确率等，而这些数据又将以一定的比例自动进行统计，生成自主学习评价的总成绩。
2.阶段测试和期末测试信息化
2014年秋季推行的基于局域网的大学英语机考改革是我校大学英语教学改革的一个新的亮点。我们使用的南琼考试系统不仅可以实现学生期末在线考试，而且还可以用于平时阶段性的练习和测试。特别是用于客观题为主的测试，系统可以利用试题库功能，打乱客观题的排序，从而自动生成测试试卷。这样既免去了教师出卷、印刷、搬运试卷、收发试卷、读答题卡等重复的工作，又很好地杜绝了考试作弊现象，维护了考试的严肃性和纯洁性，为教师进行形成性评价节约了宝贵的时间和精力。基于局域网的大学英语机考还具有完善的试卷分析系统，可以利用机考的数据对试卷的质量、学生的答题情况等进行客观分析，为教师的教学提供有益的参考。
3.平时作业评价信息化
在当前网络终端多元化的时代，网络教学平台，公共电子邮箱、网盘、微信等已逐步成为大学英语教学的信息和交流平台，对学生的平时作业的评价完全可以借助这些实用的网络工具来进行。特别是自动作文评分系统的研究与应用为教师对学生的写作评估节约了大量的时间，提高了评估的效率。自动作文评分系统在英语写作教学形成性评价中的应用正成为该领域研究发展的新趋势。[7]此外，自动作文评分系统如果和机考结合起来，将会使机考评价系统变得更加便捷。
四、结语
多元化评价体系为我校大学英语分级教学的实施提供了有益的补充，对解决不同班级、不同课程的“不公平”评价的问题起到了积极的作用。基于局域网的网络机考和各种网络多媒体工具简化了多元化评价的实施过程，为多元化大学英语评价体系的建立保驾护航。如何更加合理地量化分级教学各个级别多元评价的指标，如何建立听、说、读、写、译等英语综合应用能力的多元评价体系，如何将多元评价体系与教师的绩效相结合等问题依然是我们需努力研究的方向。
[ 注 释 ]
[1] 王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（4）：67-70.
[2] 赵应吉.英语课程教学质量多元评价体系探究——以重庆科技学院为例[J].外国语文，2012（12）：169-172.
[3] 申莉.大学英语分级教学评估体系的构建[J].当代教育理论与实践，2014（9）：88-90.
[4] 卢冰.近十年国内教学形成性评价研究综述[J].赤峰学院学报，2012（9）：217-219.
[5] 刘丽梅.新建地方本科院校课堂教学评价体系新论[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（10）：79.
[6] 李瑛.构建多元化大学英语考试评估体系[J].测试研究，2014（3）：79-81.
[7] 唐锦兰，吴一安.在线英语写作自动评价系统应用研究述评[J].外语教学与研究，2011（2）：273-282.
[责任编辑：覃侣冰]