摘  要：很多教师对情境课堂教学模式的控制不知从何下手，本文对教学过程中教师和学生如何真正实现互动，实现教学相长，如何有针对性地提出问题，紧扣题意，怎样对情景教学课堂模式进行有计划的控制进行了论述。
　　关键词：情景教学;课堂模式;控制
　　新课程改革的重要特征之一就是促进学习方式的变革。为了适应新课程改革的要求，必须运用全新的教育理念，倡导新的教学方式，让学生在活动过程中去感知，体验，在活动中培养能力，在社会实践中培养学生对社会的责任心和使命感，真正体会到师生之间，学生之间合作分享与探究的乐趣。而运用情境教学则是实现这一方式的重要途径。但在多年的情境教学进程中，在课堂模式控制中必须注意以下几个问题：
　　一、提出问题一定要紧扣题意
　　我们设置情境的真正目的在于通过情境教学提出问题，引导学生思考，从而让学生真正理解掌握你本节课交给他们的知识，提出问题时一定要紧扣你所要能达到的预期效果。
　　某地理老师手拿地球仪去上课，上课之后，为了启发学生联系本课要讲的内容，教师提问：今天教室里多了一件什么东西？有的同学说教师多穿了一件衣服，有的说教室里多安装了一台电脑……教师说都不是。恰逢主任和校长听课，于是学生作答，多了校长和主任。老师随即问：校长和主任是东西吗？学生回答：不是东西，学生哄堂大笑，校长和主任面面相觑。
　　不难看出：在设置情境提出问题时一定要紧扣题意，尽量避免随意性，发散思维，让学生尽可能地按照你设计的问题去想，从而达到预期的效果。
　　二、在情境教学课堂模式中，教师要有较丰富的知识。
　　在科学技术日益发展的今天，政治学科加强了科学人文精神和人文精神的渗透和融合。面对新课程改革，面对情境教学下的学生自主探究，教师必须具备精湛的业务知识，熟悉经济，哲学，政治学科的基本结构和各部分知识之间的联系。
　　要了解了学科发展的发展前沿和最新研究成果，对学科内的知识达到融会贯通，就会避免“巧妇难为无米之炊”的尴尬。只有满腹经纶，学富五车，才能高瞻远瞩，驾驭全局。同时，我们不仅要在所教学科上独树一帜，而且也要在相关学科上有所建树。不仅强调知识的纵深发展，而且也要有知识的广度与横向联系。例如，在学习英语的过程中，只有单词的积累量达到一定程度，才能对英语文章真正做到理解运用。再如，物理变化只是量的变化，而化学变化则是质的变化。这两个例子都符合哲学生活中的“质量互变规律”。世界上没有两片相同的树叶，每个学生都有自己的鲜活个性，对于同一问题会有不同程度、不同层次的理解，同时也会提出不同的问题，教师只有对知识有丰富的积累，才能在情境教学模式中控制课堂，才能在教学中旁征博引，纵横捭阖左右逢源，从而真正达到情境教学模式下使学生轻松、愉悦的环境中接受并掌握知识。这样的努力将会事半功倍，否则只能是事倍功半。
　　三、在情境教学模式中，教师要培养学生积累知识和提出问题的能力。
　　无知不是愚昧，但无知却能导致愚昧。学生博览群书的多少，知识积累的程度如何，直接影响到情境教学课堂的效果。如果学生的知识积累少，底子薄，那么在教学过程中大量时间都花在“低水平的重复学习上。”学生对知识的理解与掌握就不会有质的提高，不利于學生能力的真正培养与提高。爱因斯坦指出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在政治课教学中，要指导学生善于发现问题，提出问题，就是要把学生看作主动学习的对象，启发学生提出问题。教师可以在指导中有意设置陷阱，引导学生去发现;还可以多提供学生感兴趣的材料，从兴趣入手，让学生发现问题;也可以让学生多参与一些学习活动，在活动中学会发现、提出问题。如果每一位学生在自学中都能质疑提问，那么学生无疑将会更快地学会学习。正如陆九渊所言：“为学患无疑，疑则有进。”但在学生学习过程中如果没有一定的知识积累，那么就不会提出真正有意义、高质量的问题，就不会再情境课堂教学过程中圆满完成教学任务，致使情境教学课堂失去控制，达不到预期效果，造成情境教学课堂教学失败。