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自主研究学习是指学生在教师指导下的学习，包括学生自主获取知识、自主整理知识、自主总结复习、自主进行实验探究、自主进行课外研究.整个教学过程遵循“从学生中来，到学生去，以学生为主体”的原则，教师起到领导、协调作用，把课堂的主动权交给学生，让学生参与到课堂教学中，提高学生学习的积极性，从而达到培养学生自主研究学习能力的目的.在物理教学中，我们探索出创设情境—质疑假设—讨论探究—归纳达标的教学模式，培养学生的自主学习能力.
一、创设情境
教师要促进学生的自主发展，就必须创设让学生参与到自主学习中的情境与氛围.物理教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对实践学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼培养学生的研究和创造性.实践经验告诉我们，设计情境对于学生来说有以下途径：从物理与生产、生活的结合点入手，创设情境；从物理与社会实践的结合点入手，创设情境；利用现有物理演示实验和学生实验，创设符合学生个性特点的情境.
二、质疑假设
在设置情境激发学生探究欲后，教师应创造条件引导学生通过分析、比较、综合、类比等提出并围绕假设进行推理，从不同角度分析和探索提出适合学生学习特点的假设，然后进行研究.物理教学的分析质疑、提出假设，必须符合物理的学习规律，符合学生个性化特点，激励学生自主学习.
例如，在讲“磁场”时，我们可以引导学生通过类比、比较、分析、综合的方法，给出电场能，尤其是点电荷的势能.特别是由万有定律类比得出库仑定律和电场势能的计算公式使复杂的问题形象化，为揭示电场的本质，特别是电场的性质，为进一步学习磁场、电磁波、量子物理打下坚实的基础.物理学是一门自然科学，它包含了众多的自然规律，尤其是数学的运算、推理、演绎、比较和综合，因此，在物理教学中，教师应注重知识规律的总结，体现以人为本的教育理念，突出学生个性特点，激励学生自主学习、勇于学习、敢于学习的拼博精神，培养学生良好的创新意识和创新能力.
三、合作探究
在物理教学中，教师应有意识地展开师生互动和生生互动的合作学习，以提高课堂教学的实效性，激发学生的学习主动性，挖掘学生特有的学习潜能，通过合作学习激发学生的创造才华，进行自主研究学习能力的培养.物理新课程明确提出，师生互动、合作学习是培养学生综合素质的重要环节.因此，物理教学，尤其是物理实验教学应突出学生的合作学习，培养学生的创新思维能力和创新才能.
在物理教学中，“力”是一个比较抽象的概念，虽然它抽象，但却有广泛的应用.力不仅与人们的生活密切相关，而且深入到自然、社会、人生、生产、建设、流通、服务等行业之中.在学生充分认识到它的重要性后，教师应结合课堂教学进行实践点拨，赋予学习以新的内涵.如，组织学生通过跳绳比赛、拔河比赛等认识力的内涵；组织学生参观大坝、高层建筑、高速公路建设、高架桥结构等，加强理论性巩固，并进行爱国主义和热爱劳动的教育；组织学生参观当地经济建设的实用技术，如蔬菜大棚、旅游景点建设、自然风光、奥运会场馆、机场、码头、车间等，进行热爱家乡教育的同时，强化质量观念、经济意识、民族责任，协调人与自然的和谐共存，开创物理教学新的局面.
教师可以引导学生参加物理竞赛活动，鼓励学生进行小发明、小创造，培养其团队意识和合作精神；组织学生参与电视台、教育行政部门组织的破解难题活动，锻炼学生的胆识，引导学生逆向思维，生发科学意识，凸显创新能力的培养.
四、归纳达标
“自主学习”具有“自律性”，即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性.它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒，在行为中则表现为主动和积极.物理教学经验告诉我们，引导学生自主评价完成知识和技能目标的程度，反思自己实践技能掌握的思路和方法，并与考核标准、同学们对照自己方法的优劣，完善科学的技能训练方法；引导学生回味解决问题过程中的情感体验、讨论方法和思维再现，结合教师的针对性评价，使学生体验到自主探索、研究学习的成功喜悦，更加珍惜实践学习成果，是鼓励学生继续学习探索和自主研究学习的重要途径.
总之，在新课改下，学生的自主意识发生了根本的转变，自我学习、自我钻研、自我探究、自我寻求的行为大大加强，随之而来的是学生对于自我评价也显示出空前高涨.教师应该与学生建立平等对应关系，发挥个性特色，促进学生自主学习，使学生通过自己的辛勤劳动体会到内心的喜悦.教师要发现学生的个性闪光点，哪怕是一点点质疑，一点点钻牛角，一点点个性化疑问，都是自主研究学习的外在表现，是个体研究初级阶段的良好开端，是人一生的重大起步；教师要科学规范管理方式，鼓励学生研究，提倡自主学习，以此培养学生的探究精神，提高物理教学质量.
一、创设情境
教师要促进学生的自主发展，就必须创设让学生参与到自主学习中的情境与氛围.物理教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对实践学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼培养学生的研究和创造性.实践经验告诉我们，设计情境对于学生来说有以下途径：从物理与生产、生活的结合点入手，创设情境；从物理与社会实践的结合点入手，创设情境；利用现有物理演示实验和学生实验，创设符合学生个性特点的情境.
二、质疑假设
在设置情境激发学生探究欲后，教师应创造条件引导学生通过分析、比较、综合、类比等提出并围绕假设进行推理，从不同角度分析和探索提出适合学生学习特点的假设，然后进行研究.物理教学的分析质疑、提出假设，必须符合物理的学习规律，符合学生个性化特点，激励学生自主学习.
例如，在讲“磁场”时，我们可以引导学生通过类比、比较、分析、综合的方法，给出电场能，尤其是点电荷的势能.特别是由万有定律类比得出库仑定律和电场势能的计算公式使复杂的问题形象化，为揭示电场的本质，特别是电场的性质，为进一步学习磁场、电磁波、量子物理打下坚实的基础.物理学是一门自然科学，它包含了众多的自然规律，尤其是数学的运算、推理、演绎、比较和综合，因此，在物理教学中，教师应注重知识规律的总结，体现以人为本的教育理念，突出学生个性特点，激励学生自主学习、勇于学习、敢于学习的拼博精神，培养学生良好的创新意识和创新能力.
三、合作探究
在物理教学中，教师应有意识地展开师生互动和生生互动的合作学习，以提高课堂教学的实效性，激发学生的学习主动性，挖掘学生特有的学习潜能，通过合作学习激发学生的创造才华，进行自主研究学习能力的培养.物理新课程明确提出，师生互动、合作学习是培养学生综合素质的重要环节.因此，物理教学，尤其是物理实验教学应突出学生的合作学习，培养学生的创新思维能力和创新才能.
在物理教学中，“力”是一个比较抽象的概念，虽然它抽象，但却有广泛的应用.力不仅与人们的生活密切相关，而且深入到自然、社会、人生、生产、建设、流通、服务等行业之中.在学生充分认识到它的重要性后，教师应结合课堂教学进行实践点拨，赋予学习以新的内涵.如，组织学生通过跳绳比赛、拔河比赛等认识力的内涵；组织学生参观大坝、高层建筑、高速公路建设、高架桥结构等，加强理论性巩固，并进行爱国主义和热爱劳动的教育；组织学生参观当地经济建设的实用技术，如蔬菜大棚、旅游景点建设、自然风光、奥运会场馆、机场、码头、车间等，进行热爱家乡教育的同时，强化质量观念、经济意识、民族责任，协调人与自然的和谐共存，开创物理教学新的局面.
教师可以引导学生参加物理竞赛活动，鼓励学生进行小发明、小创造，培养其团队意识和合作精神；组织学生参与电视台、教育行政部门组织的破解难题活动，锻炼学生的胆识，引导学生逆向思维，生发科学意识，凸显创新能力的培养.
四、归纳达标
“自主学习”具有“自律性”，即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性.它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒，在行为中则表现为主动和积极.物理教学经验告诉我们，引导学生自主评价完成知识和技能目标的程度，反思自己实践技能掌握的思路和方法，并与考核标准、同学们对照自己方法的优劣，完善科学的技能训练方法；引导学生回味解决问题过程中的情感体验、讨论方法和思维再现，结合教师的针对性评价，使学生体验到自主探索、研究学习的成功喜悦，更加珍惜实践学习成果，是鼓励学生继续学习探索和自主研究学习的重要途径.
总之，在新课改下，学生的自主意识发生了根本的转变，自我学习、自我钻研、自我探究、自我寻求的行为大大加强，随之而来的是学生对于自我评价也显示出空前高涨.教师应该与学生建立平等对应关系，发挥个性特色，促进学生自主学习，使学生通过自己的辛勤劳动体会到内心的喜悦.教师要发现学生的个性闪光点，哪怕是一点点质疑，一点点钻牛角，一点点个性化疑问，都是自主研究学习的外在表现，是个体研究初级阶段的良好开端，是人一生的重大起步；教师要科学规范管理方式，鼓励学生研究，提倡自主学习，以此培养学生的探究精神，提高物理教学质量.