一个粮食收购部雇佣了一位勤快的老爷子看家护院，顺带饲养一些农村笨鸡雏和一头“瘦肉型”的小猪仔。老爷子从拌食、饮水、放风、卫生到防疫可谓是步步精心，可结果却差强人意：母鸡虽多，下蛋的却极少。而后，又相继发现有几只母鸡离奇死亡。老爷子伤心之余对母鸡进行解剖，才发现鸡全身长满了油，以至于蛋下不出来而死亡。到杀年猪的时候，大家更加目瞪口呆了，本来是纯种“瘦肉型”的猪却被养成了“肥肉型”的猪。
　　上面故事中的老爷子对工作可谓尽职尽责，事事都亲力亲为、精心料理，他的精神和干劲是好的，为什么结果却是这样呢？笔者以为，是没有掌握好饲养的度的缘故。有些时候，步步精心不一定是步步为营，过于精心的安排和设计，非但对饲养无益，还可能成为被饲养者不可承受之重。
　　反观我们的家庭教育，不少家长扮演的不也是老爷子的角色吗？从孩子出生到长大，时时享受着过于“职业化”的全职照顾待遇。大人处处代劳，事事包办，倾尽所能为子女做好各种事情，解决各种问题，铺好各条道路。事实上，这样做不但不利于培养孩子的独立性与自信心，而且还会扼杀孩子的生活自理能力、活动能力和交往能力等。爱的付出不等于爱的收获，方法不当的话，有时候付出得愈多，收获得愈少。孩子没有锻炼的机会，永远也长不大，没有与他年龄相应的能力，永远也适应不了社会发展的需求。如此的步步精心，非但不是为孩子的长远发展绸缪，还是对孩子的一种伤害！再反观学校教育，不少教师扮演的不也是老爷子的角色吗？他们深恐学生不懂不会，总是知无不言，言无不尽，教学过细、过详、过多、过死，使得学生学习方式单一、被动，每一步都由教师牵着走。教师好像是“导游”，举旗前面喊；学生好像是“游客”，尾随紧步跟，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，这样子走马观花，走走停停的学习，必定体会浅显、效果甚微。
　　布鲁纳曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”事实证明，没有学生的自觉参与，没有师生间的互动合作，在知识的学习过程中等于是剥夺了学生思维和体验的权利，抑制了学生主动探究的热情和创造力的发挥。教学不是把现成的结论面面俱到地教给学生，而是应当引导学生积极参与知识产生、发展和应用的全过程，发挥学生的主体作用，使其成为真正的主人。为此，教师在教学中就应当准确把握教学内容的学科实质，确定合理的教学目标；应当从学生已有的生活经验、学科知识等出发，设计由浅入深、阶梯式地有助于促进思维的问题；应当在设计教学方案时留有学生主动参与教学活动的时间和空间；应当在实施教案时成为学生学习活动的“合作者”，以平等的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生自主探索，耐心倾听学生的意见，与学生一起感受成功和挫折，分享发现与成果，让每个学生在课堂这个舞台上满怀信心地去探索、去发现、去创造、去表现，让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。
　　
　　（作者单位：吉林白城通榆县教师进修学校）