论文部分内容阅读
【摘要】新课改背景下，小学生高年级阅读能力的提升已经成为语文教学的重要目标，因此，开展积极的、有效的小学高年级语文阅读教学工作工作是非常有必要的，同时，在小学高年级语文教学中，将阅读与作文进行融合，能够帮助学生更好的理解知识点，同时学到阅读和写作的技巧，本文浅论如何在小学高年级语文中促进阅读与作文的融合教学，以期通过以下分析，帮助小学语文教师拓展教学思路，丰富教学方法。
【关键词】小学 高年级语文 阅读 作文 融合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0184-01
小学高年级语文中阅读与作文教学是非常的重要内容，是提升小学生语文综合素养的最有效手段。随着新课改的不断推进，教育部门对小学作文教学也越来越重视，尤其是对其教学手段的改进尤为重视。在现代化教学理念的指导下，电教媒体以其自身优势克服了传统小学阅读与作文教学“培养时间长、见效慢、成效不显著”等诸多问题，逐渐成为提升小学高年级语文阅读与作文教学水平的重要力量。
一、小学高年级语文阅读与作文教学的重要性分析
1.增强学生阅读能力
传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式使得学生的阅读范围非常狭窄，学生阅读能力普遍较差，同时，小学生由于缺乏良好的阅读环境，不具备较强的阅读能力，所以在语文学习的过程中也会遇到许多意想不到的困难，从而严重打击学生的学习信心。因此，进行必要的小学小学语文阅读教学会让学生找到正确的的阅读方法，这不仅是鼓励学生积极阅读的最好方式，还是增强学生的语文学习信心的重要途径。
2.丰富学生的课外知识
俗话说“书籍是人类进步的阶梯”，学生获取课外知识的重要途径就是阅读，而且随着现代知识总量的不断扩大，学生要获取先进科学知识，需要的就不仅仅是课堂阅读，阅读也变得至关重要，小学语文阅读教学旨在为学生规划科学的阅读计划，让学生能够在阅读过程中丰富知识。
二、小学高年级语文阅读与写作教学问题分析
传统教育思想讲求以教师为课堂中心，教师负责教给学生一切，教师为课堂中心，教师“掌控”学生而非“引导”学生，为了达到教学目的而不断的提高自身对学生的“掌控力”，但却忽略了学生学习的主体性。同时，不科学的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法：“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法正是基于“以教师为课堂中心”的传统教育思想，这种教学方法虽然能在短时间内取得教学成效，但却磨灭了学生的学习激情。学生的学习压力比较大，缺乏阅读兴趣：阅读能力的培养过程是需要学生具备较强的阅读兴趣的，但随着小学教学内容越来越多，学生的学习压力也越来越大，阅读兴趣则慢慢降低。同时，学生的阅读习惯并不好，阅读方法也不科学：首先，学生在阅读时总是浅尝辄止，所以阅读的教育价值并不突出；其次，学生的阅读方法不科学，使得学生在阅读时没有思路，阅读效果自然也不好。
三、小学高年级语文阅读与作文教学融合
1.教师要提高自身的教学能力
首先，教师要更新教学观念：当下，教师不应再持有“以教师为中心”的教学观念，应认清当下的教育形势，摆正自己的教学地位，坚持“以学生为中心”的教学观念，真正作为以学生为本，发挥学生的课堂主体作用。其次，教师要改善教学方法：传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法难见成效，学生的学习压力也越来越大，小学语文作为比较枯燥的学科，再使用这种教学方法显然是非常不合适的，现代教育中，教师要改善教学方法，利用现代化教学方法突出学生的课堂主体地位。
2.坚持阅读与作为教学方法的多样化
①生活化教学法：即通过创造有效的生活化教学情境，从而激发学生阅读兴趣和动力，降低学生学习难度的现代化教学法，语文本就是过去的生活，而借助生活场景（语文场景）再现，学生在阅读时将更容易理解文章内容，感悟作者的精神、情感。
②任务教学法：即以任务为课堂知识载体，让学生自主探究，从而在发现问题、探究问题、解决问题的过程中学习知识，培养自己的阅读素养。通过将任务作为课堂内容、课堂环节，激发学生的主观能动性，一旦学生能够依托任务的指示做到深入、细致的阅读，语文阅读教学效率就会大大提升。
3.开展积极有效的阅读评价工作
①多元化的评价标准：多元化的评价标准应包括以下几个方面，第一，在重“量”的基础上重“质”，即让学生养成精读文章的好习惯；第二，将关注点更多的放在学生的阅读态度和阅读感悟上，并鼓励学生大胆说出自己的真实想法；第三，评价体系应更加灵活，多种评价标准互相补充。
②注重细节评价：要提升课外阅读评价工作水平，就必须注重细节评价，如小学生在阅读过程的心态变化，就是一类不容易察觉的阅读细节，教师在评价过程中要善于观察学生的一举一动，并善于从中发现学生的阅读问题。
4.阅读教学中结合作文知识
①作文三要素：作文三要素是时间、地点和人物，三者是构成一篇完整作文的重要基础，同时三者之间既相互独立，又关系密切。首先，作文中的时间具有多种表现形式，即借助事件与事件的前后关系，可分为有倒叙、插叙、顺序等等；其次，作文中的地点也具有多种表现形式，尤其是在景色描写中，由远及近、由近及远等手法都要具备地点要素；最后，作文中的人物是最能表现文章主旨思想的要素，在记叙文中，故事的情節推进往往要依靠人物冲突。②阅读中分析作文结果，一般来说作文结构可分为“总——分——总”“分——总”以及“总——分”三类。首先，“总——分——总”的作文结构比较常见，有“龙头、猪肚和凤尾”之称，小学生在写作初期，也常用这样的方式整理写作思路，使自己的文章看起来条理更加清晰；其次，“分——总”以及“总——分”的写作方式比较类似，在记叙文中经常使用，也属于较为常见的作文结构。③阅读教学中指导作文主旨思想表现形式。作文主旨思想是其灵魂，是作者情感思想的表现。因此，让学生在作文中赋予情感，是小学作文教学的重要内容。实际教学过程中，教师也最为注重这一点，因此也常用写读后感的方式让学生在作文中表达自己的情感思想。小学作文教学中，常见的主旨思想表现形式分为借景抒情、喻物抒怀、直抒胸臆等等。
参考文献：
[1]毕晓月.小学高年级语文读写教学之我见[J].学周刊：C，2012，13（2）：87-87.
[2]许保全.浅谈高年级阅读教学中读写结合的优化策略[J].都市家教（下半月），2016，（10）：9.
[3]高放.小学语文词趣与阅读教学相融合的课例研究[J].作文成功之路（上旬），2015，10（01）：86-86.
[4]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，02（09）：93-94.
[5]张荣辉.浅谈小学语文作文教学与阅读教学的有机融合[J].读写算（教育教学研究），2015，05（08）：418-418.
[6]张建玲.小学语文教学中阅读与写作教学融合的探究[J].作文成功之路（下旬），2017，12（11）.
【关键词】小学 高年级语文 阅读 作文 融合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0184-01
小学高年级语文中阅读与作文教学是非常的重要内容，是提升小学生语文综合素养的最有效手段。随着新课改的不断推进，教育部门对小学作文教学也越来越重视，尤其是对其教学手段的改进尤为重视。在现代化教学理念的指导下，电教媒体以其自身优势克服了传统小学阅读与作文教学“培养时间长、见效慢、成效不显著”等诸多问题，逐渐成为提升小学高年级语文阅读与作文教学水平的重要力量。
一、小学高年级语文阅读与作文教学的重要性分析
1.增强学生阅读能力
传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式使得学生的阅读范围非常狭窄，学生阅读能力普遍较差，同时，小学生由于缺乏良好的阅读环境，不具备较强的阅读能力，所以在语文学习的过程中也会遇到许多意想不到的困难，从而严重打击学生的学习信心。因此，进行必要的小学小学语文阅读教学会让学生找到正确的的阅读方法，这不仅是鼓励学生积极阅读的最好方式，还是增强学生的语文学习信心的重要途径。
2.丰富学生的课外知识
俗话说“书籍是人类进步的阶梯”，学生获取课外知识的重要途径就是阅读，而且随着现代知识总量的不断扩大，学生要获取先进科学知识，需要的就不仅仅是课堂阅读，阅读也变得至关重要，小学语文阅读教学旨在为学生规划科学的阅读计划，让学生能够在阅读过程中丰富知识。
二、小学高年级语文阅读与写作教学问题分析
传统教育思想讲求以教师为课堂中心，教师负责教给学生一切，教师为课堂中心，教师“掌控”学生而非“引导”学生，为了达到教学目的而不断的提高自身对学生的“掌控力”，但却忽略了学生学习的主体性。同时，不科学的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法：“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法正是基于“以教师为课堂中心”的传统教育思想，这种教学方法虽然能在短时间内取得教学成效，但却磨灭了学生的学习激情。学生的学习压力比较大，缺乏阅读兴趣：阅读能力的培养过程是需要学生具备较强的阅读兴趣的，但随着小学教学内容越来越多，学生的学习压力也越来越大，阅读兴趣则慢慢降低。同时，学生的阅读习惯并不好，阅读方法也不科学：首先，学生在阅读时总是浅尝辄止，所以阅读的教育价值并不突出；其次，学生的阅读方法不科学，使得学生在阅读时没有思路，阅读效果自然也不好。
三、小学高年级语文阅读与作文教学融合
1.教师要提高自身的教学能力
首先，教师要更新教学观念：当下，教师不应再持有“以教师为中心”的教学观念，应认清当下的教育形势，摆正自己的教学地位，坚持“以学生为中心”的教学观念，真正作为以学生为本，发挥学生的课堂主体作用。其次，教师要改善教学方法：传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法难见成效，学生的学习压力也越来越大，小学语文作为比较枯燥的学科，再使用这种教学方法显然是非常不合适的，现代教育中，教师要改善教学方法，利用现代化教学方法突出学生的课堂主体地位。
2.坚持阅读与作为教学方法的多样化
①生活化教学法：即通过创造有效的生活化教学情境，从而激发学生阅读兴趣和动力，降低学生学习难度的现代化教学法，语文本就是过去的生活，而借助生活场景（语文场景）再现，学生在阅读时将更容易理解文章内容，感悟作者的精神、情感。
②任务教学法：即以任务为课堂知识载体，让学生自主探究，从而在发现问题、探究问题、解决问题的过程中学习知识，培养自己的阅读素养。通过将任务作为课堂内容、课堂环节，激发学生的主观能动性，一旦学生能够依托任务的指示做到深入、细致的阅读，语文阅读教学效率就会大大提升。
3.开展积极有效的阅读评价工作
①多元化的评价标准：多元化的评价标准应包括以下几个方面，第一，在重“量”的基础上重“质”，即让学生养成精读文章的好习惯；第二，将关注点更多的放在学生的阅读态度和阅读感悟上，并鼓励学生大胆说出自己的真实想法；第三，评价体系应更加灵活，多种评价标准互相补充。
②注重细节评价：要提升课外阅读评价工作水平，就必须注重细节评价，如小学生在阅读过程的心态变化，就是一类不容易察觉的阅读细节，教师在评价过程中要善于观察学生的一举一动，并善于从中发现学生的阅读问题。
4.阅读教学中结合作文知识
①作文三要素：作文三要素是时间、地点和人物，三者是构成一篇完整作文的重要基础，同时三者之间既相互独立，又关系密切。首先，作文中的时间具有多种表现形式，即借助事件与事件的前后关系，可分为有倒叙、插叙、顺序等等；其次，作文中的地点也具有多种表现形式，尤其是在景色描写中，由远及近、由近及远等手法都要具备地点要素；最后，作文中的人物是最能表现文章主旨思想的要素，在记叙文中，故事的情節推进往往要依靠人物冲突。②阅读中分析作文结果，一般来说作文结构可分为“总——分——总”“分——总”以及“总——分”三类。首先，“总——分——总”的作文结构比较常见，有“龙头、猪肚和凤尾”之称，小学生在写作初期，也常用这样的方式整理写作思路，使自己的文章看起来条理更加清晰；其次，“分——总”以及“总——分”的写作方式比较类似，在记叙文中经常使用，也属于较为常见的作文结构。③阅读教学中指导作文主旨思想表现形式。作文主旨思想是其灵魂，是作者情感思想的表现。因此，让学生在作文中赋予情感，是小学作文教学的重要内容。实际教学过程中，教师也最为注重这一点，因此也常用写读后感的方式让学生在作文中表达自己的情感思想。小学作文教学中，常见的主旨思想表现形式分为借景抒情、喻物抒怀、直抒胸臆等等。
参考文献：
[1]毕晓月.小学高年级语文读写教学之我见[J].学周刊：C，2012，13（2）：87-87.
[2]许保全.浅谈高年级阅读教学中读写结合的优化策略[J].都市家教（下半月），2016，（10）：9.
[3]高放.小学语文词趣与阅读教学相融合的课例研究[J].作文成功之路（上旬），2015，10（01）：86-86.
[4]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，02（09）：93-94.
[5]张荣辉.浅谈小学语文作文教学与阅读教学的有机融合[J].读写算（教育教学研究），2015，05（08）：418-418.
[6]张建玲.小学语文教学中阅读与写作教学融合的探究[J].作文成功之路（下旬），2017，12（11）.