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摘 要：职高培养的目标主要是社会需要的具有鲜明特点的复合型劳动者，毕业后多数将直接面对社会，因此学生的分析和解决问题的能力、知识获得能力、创新能力、合作交往能力都应该在实践中得以发展，这也是新课程的目标所在。体育延伸性学习是学生课外的学习实践活动，它对培养上述各项能力有着重要作用。
关键词：职高； 延伸性学习； 兴趣； 实践
中图分类号：G633．96 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-148-001
近几年来，不少职高似乎已经忘却了自己的本分，都在拼命地向普通高中看齐，一味地追求对口高考升学率。但职高还是不同于普高，相对来说职高还是具有相当多的时间和机会来面对社会，就体育教学而言，除了增进健康，增强体质，提高技能等自身作用外，还应肩负着让学生走进并尽快适应社会，将所学知识化为生活、学习和工作的后继手段的重要作用，为此，体育延伸性学习就显得非常重要。
一、教师在教学中要善于树立问题意识
问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。教师要特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，只有当学生有了想解决问题的欲望，学生才会在课后主动地去寻求解决问题的途径和方法。如在讲小型竞赛的组织编排时，教材上、老师讲授的是不是行得通呢？不能让学生做个作业就了事，更不能一竿子到底都是停留在教师讲述上，而应组织简便的游戏或小竞赛，让学生实际操作，从中发现问题，再和学生一起讨论如何解决。
二、解放学生思想，培养学生运用知识的能力
在传统的体育教学活动中，教师往往习慣于用明确的结论和动作来告诉学生该怎么做，不该怎么做，并认为学生跟着教师做得越快越好，就是学生聪明的表现，或者是教师水平高的表现，如果老是这样，久而久之，学生的问题意识就会越来越淡。学生也习惯于教师给与标准答案，否则就会出现无所适从的情形。因此，在教学中老师应该多这样提问：你认为应该怎样解决？同时老师也要清楚，这种问题如果没有课后学习实践的积累，是不会有满意的答案的，所以两者之间有着相互依赖的关系，教师开启学生智慧的大门，而课后的延伸性学习为学生开辟了丰收之路。
三、延伸性学习的组织实施形式
目前我国社区设施和活动尚不完善，而学生的校园学习生活较为单一，学生除了在校学习和社会的联系很少，这种情况下如果让学生主动地去寻找延伸性学习的机会，那是不现实的，因此教师为学生寻找良好的学习机会，创立适当的实践条件就显得非常重要。
1．传统的兴趣小组等形式，仍是中小学的首选
兴趣小组实际上是我国中小学包括职高延伸性学习的最主要一种形式，它针对性强，易于操作，安全简便。因为学生掌握体育知识的多少、对体育爱好程度的高低、体育能力的强弱，对他们走上工作岗位后参加体育活动的影响是不容忽视的，从这个意义上讲学校体育是能够为学生离校后参加社区体育和家庭体育的实践打下基础的。
2．体育俱乐部凸显学生的主体性地位
职高学生可支配的时间相对较多，这样就为学生的课余体育活动提供了时间保障。然而，许多学生却出现了手足无措、蒙头转向的现象，不知道该怎样进行合理的体育锻炼，而且也缺乏相应的场地、器材和教师的指导，这样，学生的体育活动很盲目，时间长了就会使学生们丧失对体育锻炼的兴趣，这就难免对学生的身心造成一定的负面影响。而体育俱乐部的开展，正好弥补了这一缺陷，避免了学生体育锻炼的盲目性，也提供了老师、场地和器材，为学生的终身体育锻炼奠定了基础。
3．参加并协助举行社区和社会体育活动，融入社会大家庭
学校教育的最终目的还是要把一个完整的人推向社会，因此，尽早地让学生参与一些社会体育活动，能使学生在实践中不断发现问题，解决问题，从而熟练应付社会各种问题的能力，这是各学科都应开启的智慧之门。
4．指导和培养学生收集信息、处理信息的能力
由于学生在课外体育活动中往往相对独立，遇到困难时学生首先考虑的是自己应该如何解决，而不是先依赖教师。因此这个过程自然而然培养学生在实践中收集和处理信息能力，改变我国传统教育中“高分低能”的尴尬现象，同时也不是说教师对此可以不闻不问，教师此时可以采用适当指点或朋友建议的形式加以指导。
四、关注学生延伸性学习的过程和成果
1．及时宣传报道活动的有关事项
利用学校广播、录像、黑板报、简讯等多种形式，追踪报道学生在课外体育活动中的过程和成果。可以形成一个热点，使体育真正融入学生学习生活中，成为一种文化，一种时尚。
2．让学生施展自己的才能
当学生学习或深化了某项运动技能时，教师应适时请学生运用学到的技能，实现自我价值，如在球类比赛时，组织学生观看并加油鼓劲，往往会形成热烈的场面。
综上所述，在延伸性学习的过程中，学生活动通常是独立自主的活动，老师则起着辅导作用，从内容和形式来看，延伸性学习一般不受课堂限制，可以灵活选择，既可以在学校里进行，也可以在社区进行。从学生所处的状态和地位来看，延伸性学习多表现为学生的亲身体验，主动参与，自我选择，自我评价，自我管理，学生始终处于主体地位，这与新课程标准强调的尊重教师和学生对教学内容的选择性，激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻练的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展是极其吻合的。
参考文献：
［1］毛振明，赖天德.如何正确理解与运用探究学习[J].中国学校体育，2006（8）：24-27
［2］杜军.如何把体育教学目标制定得明确、具体[J].中国学校体育，2006（8）：30
［3］黄宽柔，毛振明.体育与健康[J].辽宁大学出版社，2005（5）
关键词：职高； 延伸性学习； 兴趣； 实践
中图分类号：G633．96 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-148-001
近几年来，不少职高似乎已经忘却了自己的本分，都在拼命地向普通高中看齐，一味地追求对口高考升学率。但职高还是不同于普高，相对来说职高还是具有相当多的时间和机会来面对社会，就体育教学而言，除了增进健康，增强体质，提高技能等自身作用外，还应肩负着让学生走进并尽快适应社会，将所学知识化为生活、学习和工作的后继手段的重要作用，为此，体育延伸性学习就显得非常重要。
一、教师在教学中要善于树立问题意识
问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。教师要特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，只有当学生有了想解决问题的欲望，学生才会在课后主动地去寻求解决问题的途径和方法。如在讲小型竞赛的组织编排时，教材上、老师讲授的是不是行得通呢？不能让学生做个作业就了事，更不能一竿子到底都是停留在教师讲述上，而应组织简便的游戏或小竞赛，让学生实际操作，从中发现问题，再和学生一起讨论如何解决。
二、解放学生思想，培养学生运用知识的能力
在传统的体育教学活动中，教师往往习慣于用明确的结论和动作来告诉学生该怎么做，不该怎么做，并认为学生跟着教师做得越快越好，就是学生聪明的表现，或者是教师水平高的表现，如果老是这样，久而久之，学生的问题意识就会越来越淡。学生也习惯于教师给与标准答案，否则就会出现无所适从的情形。因此，在教学中老师应该多这样提问：你认为应该怎样解决？同时老师也要清楚，这种问题如果没有课后学习实践的积累，是不会有满意的答案的，所以两者之间有着相互依赖的关系，教师开启学生智慧的大门，而课后的延伸性学习为学生开辟了丰收之路。
三、延伸性学习的组织实施形式
目前我国社区设施和活动尚不完善，而学生的校园学习生活较为单一，学生除了在校学习和社会的联系很少，这种情况下如果让学生主动地去寻找延伸性学习的机会，那是不现实的，因此教师为学生寻找良好的学习机会，创立适当的实践条件就显得非常重要。
1．传统的兴趣小组等形式，仍是中小学的首选
兴趣小组实际上是我国中小学包括职高延伸性学习的最主要一种形式，它针对性强，易于操作，安全简便。因为学生掌握体育知识的多少、对体育爱好程度的高低、体育能力的强弱，对他们走上工作岗位后参加体育活动的影响是不容忽视的，从这个意义上讲学校体育是能够为学生离校后参加社区体育和家庭体育的实践打下基础的。
2．体育俱乐部凸显学生的主体性地位
职高学生可支配的时间相对较多，这样就为学生的课余体育活动提供了时间保障。然而，许多学生却出现了手足无措、蒙头转向的现象，不知道该怎样进行合理的体育锻炼，而且也缺乏相应的场地、器材和教师的指导，这样，学生的体育活动很盲目，时间长了就会使学生们丧失对体育锻炼的兴趣，这就难免对学生的身心造成一定的负面影响。而体育俱乐部的开展，正好弥补了这一缺陷，避免了学生体育锻炼的盲目性，也提供了老师、场地和器材，为学生的终身体育锻炼奠定了基础。
3．参加并协助举行社区和社会体育活动，融入社会大家庭
学校教育的最终目的还是要把一个完整的人推向社会，因此，尽早地让学生参与一些社会体育活动，能使学生在实践中不断发现问题，解决问题，从而熟练应付社会各种问题的能力，这是各学科都应开启的智慧之门。
4．指导和培养学生收集信息、处理信息的能力
由于学生在课外体育活动中往往相对独立，遇到困难时学生首先考虑的是自己应该如何解决，而不是先依赖教师。因此这个过程自然而然培养学生在实践中收集和处理信息能力，改变我国传统教育中“高分低能”的尴尬现象，同时也不是说教师对此可以不闻不问，教师此时可以采用适当指点或朋友建议的形式加以指导。
四、关注学生延伸性学习的过程和成果
1．及时宣传报道活动的有关事项
利用学校广播、录像、黑板报、简讯等多种形式，追踪报道学生在课外体育活动中的过程和成果。可以形成一个热点，使体育真正融入学生学习生活中，成为一种文化，一种时尚。
2．让学生施展自己的才能
当学生学习或深化了某项运动技能时，教师应适时请学生运用学到的技能，实现自我价值，如在球类比赛时，组织学生观看并加油鼓劲，往往会形成热烈的场面。
综上所述，在延伸性学习的过程中，学生活动通常是独立自主的活动，老师则起着辅导作用，从内容和形式来看，延伸性学习一般不受课堂限制，可以灵活选择，既可以在学校里进行，也可以在社区进行。从学生所处的状态和地位来看，延伸性学习多表现为学生的亲身体验，主动参与，自我选择，自我评价，自我管理，学生始终处于主体地位，这与新课程标准强调的尊重教师和学生对教学内容的选择性，激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻练的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展是极其吻合的。
参考文献：
［1］毛振明，赖天德.如何正确理解与运用探究学习[J].中国学校体育，2006（8）：24-27
［2］杜军.如何把体育教学目标制定得明确、具体[J].中国学校体育，2006（8）：30
［3］黄宽柔，毛振明.体育与健康[J].辽宁大学出版社，2005（5）