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【摘 要】如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。本文就从目前课堂提问存在的一些问题谈谈有效提问的一些建议。
【关键词】初中数学；课堂提问；策略
一、存在的问题
1.只注重问题的数量，而忽视问题的质量
素质教育的改革，要求教师改掉以往满堂灌的教法，加强师生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为衡量一堂课学生活动是否丰富的一个标准。问题太滥，像那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，表面上是提问，实际上是无效的问题。
2.所提问题含糊不清，使学生难以理解
我们教师所提的问题，若忽视了学生的年龄特征，脱离了学生的“思维发展区”，容易造成启而不发。若所设计的问题过难，过偏、过于笼统或表达不明，学生难以理解和接受，也容易造成启而不发。提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。
3.只注重问题答案，而轻视学生反馈
有些教师，在上课前精心准备一些问题，当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，有时干脆接住学生的回答，一讲到底，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。
4.没有留给学生思考时间，便急于让学生回答
在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，而在课堂上，通常学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出回答。没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。
二、提高课堂提问的有效性
1.有效提问必须充分备教材和备学生
教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意学优生的能力发展，又要照顾学困生的接受能力。因此，在数学教学设计中，特别要重视挖掘教材，联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材、学生），重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
2.有效提问能激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的教师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师的提问要能激发学生的学习兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情，教师必须牢牢把握这一规律。为此，在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。
3.有效提问应具有层次性
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在设计课堂提问时必须抓住教材的整体要求、结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易程度递升，体现一定的层次性和有序性。某些问题太难，如果设计成一个问题学生可能就无法回答，但是可以把一个难题分成几个层次的小问题就可以化难为易。
为了使问题呈现一定的层次性，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的层次，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来从而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”，“喂”给学生，对提高学生的认知也是没有帮助的。
4.有效提问要做到面向全班，因人而异，并给予及时正确的评价
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，让学生成为学习的主体，教师应竭力把课堂变成学生的天地，让学生积极主动地投入到学习之中去，师生之间才能建立良好的关系，才能取得良好的教学效果。教师在备课时就应该考虑学生已有的知识水平，根据学生的实际情况设计问题。教师所提的问题，一定要站在学生的位置上去思考，考虑学生是否明白，是否能引起学生的注意。提问机会要均等，要给予每个学生均等回答问题的机会，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐加深。对于一个好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。
提问反馈要及时。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安。对学生的正确回答或接近正确的回答，教师要予以肯定并进行表扬；对于不完整或错误的回答，教师也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到教师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次回答成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其消除学困生对提问的畏惧心理有很好的效果。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师要认真钻研教材，利用其他一切可以利用的教学资源，强化专业基本功，在课堂教学中设计出“有效的课堂提问”，引导学生自主探究、合作探究，在此基础上产生思维碰撞，真正实现培养学生人文素养和科学素养的目标。
（作者单位：江苏省常熟市沙家浜中学）
【关键词】初中数学；课堂提问；策略
一、存在的问题
1.只注重问题的数量，而忽视问题的质量
素质教育的改革，要求教师改掉以往满堂灌的教法，加强师生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为衡量一堂课学生活动是否丰富的一个标准。问题太滥，像那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，表面上是提问，实际上是无效的问题。
2.所提问题含糊不清，使学生难以理解
我们教师所提的问题，若忽视了学生的年龄特征，脱离了学生的“思维发展区”，容易造成启而不发。若所设计的问题过难，过偏、过于笼统或表达不明，学生难以理解和接受，也容易造成启而不发。提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。
3.只注重问题答案，而轻视学生反馈
有些教师，在上课前精心准备一些问题，当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，有时干脆接住学生的回答，一讲到底，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。
4.没有留给学生思考时间，便急于让学生回答
在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，而在课堂上，通常学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出回答。没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。
二、提高课堂提问的有效性
1.有效提问必须充分备教材和备学生
教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意学优生的能力发展，又要照顾学困生的接受能力。因此，在数学教学设计中，特别要重视挖掘教材，联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材、学生），重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
2.有效提问能激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的教师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师的提问要能激发学生的学习兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情，教师必须牢牢把握这一规律。为此，在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。
3.有效提问应具有层次性
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在设计课堂提问时必须抓住教材的整体要求、结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易程度递升，体现一定的层次性和有序性。某些问题太难，如果设计成一个问题学生可能就无法回答，但是可以把一个难题分成几个层次的小问题就可以化难为易。
为了使问题呈现一定的层次性，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的层次，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来从而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”，“喂”给学生，对提高学生的认知也是没有帮助的。
4.有效提问要做到面向全班，因人而异，并给予及时正确的评价
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，让学生成为学习的主体，教师应竭力把课堂变成学生的天地，让学生积极主动地投入到学习之中去，师生之间才能建立良好的关系，才能取得良好的教学效果。教师在备课时就应该考虑学生已有的知识水平，根据学生的实际情况设计问题。教师所提的问题，一定要站在学生的位置上去思考，考虑学生是否明白，是否能引起学生的注意。提问机会要均等，要给予每个学生均等回答问题的机会，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐加深。对于一个好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。
提问反馈要及时。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安。对学生的正确回答或接近正确的回答，教师要予以肯定并进行表扬；对于不完整或错误的回答，教师也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到教师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次回答成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其消除学困生对提问的畏惧心理有很好的效果。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师要认真钻研教材，利用其他一切可以利用的教学资源，强化专业基本功，在课堂教学中设计出“有效的课堂提问”，引导学生自主探究、合作探究，在此基础上产生思维碰撞，真正实现培养学生人文素养和科学素养的目标。
（作者单位：江苏省常熟市沙家浜中学）