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【摘要】当前，STEAM教育作为跨学科创新人才培养的重要途径，受到了教育界的高度关注，各类STEAM教育课程正如火如荼地开展，但是各学校保证STEAM教育有效实施的教师却相对缺乏，师资力量供不应求。推进STEAM教育的持续与系统化建设，需要发掘、培育专业的教师队伍，使开展STEAM教育的教师具备相应的能力素养。本文通过分析我区STEAM教育师资队伍现状，从课程教学资源、跨学科整合、与创客教育融合、提供各类保障、组建骨干团队、注重课题推动等方面，提出推进区域STEAM教育的对策与建议，并展望未来发展。
【关键词】STEAM教育;师资建设;培养策略
当前，STEAM教育作为跨学科创新人才培养的重要途径，受到了世界各国的高度关注，成为教育界的研究热点。2016年，我国国务院颁布《教育信息化“十三五”规划》，强调要培养青少年的创新思维、动手能力和科技素养，促进青少年的全面发展。2017年，中国教育科学研究院STEM教育研究中心正式发布《中国STEM教育白皮书》，指出STEM教育对于实现我国建设创新型国家和推进制造业强国都有非常重要的意义。STEAM教育虽然受到各级教育部门的高度重视，但是发展较为缓慢，其中师资问题是区域以及学校 STEAM 教育所面临的主要瓶颈问题之一，教师的专业素养是决定 STEAM 教育质量的重要因素。因此，本文在分析我区STEAM教育师资队伍建设及培养中存在的问题的基础上，介绍我区有关经验做法，并提出后期促进区域师资队伍发展的思考与规划。
一、我区STEAM教育师资队伍存在问题
（一）缺乏专职师资力量
为推进STEAM教育的顺利实施与发展，有效保障STEAM教育教学质量，需要有专门教授STEAM课程的教师。但随着社会分工越来越细化以及分科课程的发展，我国高校主要侧重于培养某一学科的专业性人才，很少有学校能够开设跨学科、整合型专业来培养学生的跨学科研究、实践及教学能力。加之学校编制普遍紧张，我区各学校没有专任的STEAM教师，主要由学校的科学、信息技术、通用技术等学科老师兼任。
（二）现有师资队伍整体水平有待提升
STEAM教师的素质高低、教学能力强弱直接影响STEAM教育的教学效果和学生的学习成效。我区STEAM教育教师队伍主要存在以下不足：
1.跨学科整合能力不足
学科整合教学是STEM教育的基本思想与典型特征，要求教师能运用跨学科的知识解决实际问题。虽然理科教师动手实践能力较强，开展STEAM教育实验课程具有一定的优势，但在其他学科方面还有一定的局限性，并未达到STEAM教育对教师的综合素养要求。还有一些学校由综合实践活动老师兼任，但是一方面综合实践活动老师本身师资力量欠缺，另一方面综合实践活动老师多为文科教育背景，对于工程学、技术性等内容了解较少。
2.时间和精力方面难以保障
STEAM教育相对而言属于新生事物，没有专门的指导纲要，没有成熟的教学模式，这就要求任课老师花费更多的时间与精力进行备课。而目前我区从事STEAM教育的教师身兼数职，除了要完成本学科的教学任务，有些老师还要负责学校的网络维护、设备管理等工作，导致在时间和精力上难以保障STEAM教育教学的有效开展。
3.对STEAM教育的理解存在偏差
STEAM教育强调运用跨学科的知识来解决生活中的实际问题，在学习方式上主要采用探究式学习、合作式学习、项目式学习和问题式学习等。在日常的STEAM教育教学过程中，许多老师对STEAM教育的本质特征与内涵把握不到位，导致在具体开展教育教学时，仍倾向分科教学的方式，难以帮助学生情境化地理解、掌握和运用知识，难以真正提升学生的问题解决能力、创新思维能力与核心素养。
二、区域STEAM教育师资建设及培养策略初探
（一）充分利用现有的STEAM课程教学资源
STEAM课程是STEAM教育理念得以落实的有效途径，而STEAM课程的顺利开展与实施必须先解决教材建设与教学资源开发的现实问题。目前区内学校教师参考使用的STEAM课程教材包含配套的教学视频、PPT、素材资源等，可以一定程度上减少老师的备课压力，对推动我区的STEAM课程常态化实施具有促进作用。
（二）鼓励教师进一步开发案例资源
我区以佛山市中小学STEAM课程教学设计、课例大赛为契机，鼓励教师从生活情境中的真实问题出发，围绕问题解决，设计融合不同学科知识与技能的STEAM教育案例。通过案例的整合设计与实施，促使教师进一步明確STEAM课程的教学目标、教学方式、多元评价、教学软硬件环境要求等，不断提升STEAM课程的实施水平。
STEAM教学实践举例：《制作导电面团创意红绿灯》
设计者：顺德区乐从东平小学莫雪容、陈诗茵
（三）基于某一个学科为切入点，进行跨学科整合
STEAM 教育要求学科间高度融合，这是对教师的新挑战。开展STEAM教育的教师不但要具有多学科的知识，并且要具备多学科综合教学的技能。为了尽可能突破教师的自身学科限制，我区鼓励各学校结合本校校情与各学科实际，以某一个学科为切入点，整合其他STEAM元素，以项目研究的方式进行STEAM跨学科整合教学尝试，从而培养学生跨学科分析与处理问题的能力。例如顺德本真未来学校、大良实验小学，主要是依托科学课进行整合，增加一些数学、工程、技术等方面的知识;德胜小学则主要依托综合科组与科创比赛积极开展STEAM实践，教师学科分布广泛，依靠团队力量共同设计实施，初步取得成效。
（四）与创客教育有效融合
基于STEAM理念的创客科技竞赛，以真实情境中的复杂问题为载体，融合了科学、技术、工程、数学等多门学科，是推动STEAM教育发展的一条有效途径。我区以基于STEAM理念的顺德教育创客节、创客科技竞赛和中小学生电脑制作活动为抓手，为我区教师搭建了各类教学创新与技能切磋的竞赛、展示、交流平台，帮助教师了解、掌握STEAM教育的教学思维、课程理念，营造了深厚的STEAM教育与创客教育文化。部分镇（街道）和学校积极探索开展科创普及教育，如大良街道教育局于2018年成立凤城青少年科创院，并引领辐射下属中小学校成立了八个分院。北滘镇教育局大力推进机器人教育，其下属的每一所中小学都开展机器人教育，根据自身资源和能力参与至少一项机器人竞赛活动，各学校把机器人教学作为常态课程开设等等。 （五）提供各类保障
1.STEAM教育环境搭建
高质量的硬件设备是实施STEAM课程重要保障。我区多所学校通过建设STEAM教室，改造使用各类活动室、实验室等方式，为STEAM教师开展教学研究与实践提供空间保障。大良顺峰中学建构“和美”特色课程体系，注重学生核心素养为本的课程目标体系建构，其中一项重要举措就是开展科技创新和机器人教育，建立了近500平方的STEAM教育基地，开展机器人教育、创客工坊以及动漫设计等项目;大良世纪小学建设面积176平方米的教育机器人创新课程中心，能同时容纳45-48人共同参与学习。此外，顺德一中、李兆基中学、罗定邦中学以及各镇街越来越多中小学的创客空间以及机器人教育实验室相继落成，为STEAM教育的常态化实施提供空间保障。
2.纳入绩效考核
顺德区把信息化、科创竞赛等成果纳入学校绩效考核，为STEAM教育的发展提供了动力。省级以上竞赛成绩在每年区奖教奖学中予以表彰和奖励，教师获区级以上奖励都可计算绩效，也是职称、薪资评定的重要依据。各镇（街）以及学校极为重视，鼓励各学科教师积极参与信息化、创客竞赛、STEAM教育等活动，成效显著。
3.打造示范基地
2017年首届顺德教育创客节举办了顺德区大疆机器人教育项目试验学校授牌仪式，2018年第二届顺德教育创客节中评选出12所创客教育示范学校。同时鼓励各镇街、学校举办中小学电脑制作活动初赛或创客嘉年华，加强创客特色课程建设，普及科技创新创客教育，打造镇街创客教育基地。
4.落实专项资金
任何项目的落实，必须有基于建设资金的保证。顺德区为了深入推进STEAM教育与科技创新创客教育，鼓励学校结合自身课程特色，建设机器人教育实验室和创客教育实验室，鼓励申报科技创新创客教育基地，对成功申报的学校每年给予专项资金支持，以点带面，为普及科技创新创客教育起到示范引领作用，促进STEAM教育教师可持续发展。
（六）组建骨干教师团队
我区教育局十分重视教师STEAM的素养的提升，在2018年11月和2019年3月分别选派了多名学校骨干教师赴港参加科技创新系列经典STEM课程《科学发现影像课程》研修班;每年以全国、省中小学生电脑制作活动为抓手，支持骨干教师参加国家、省电脑制作活动培训，积极开展实体机器人、虚拟机器人项目的赛前培训和交流研讨;配合顺德教育创客节，组建顺德区教育创客联盟讲师团，举办了多期中小学创客教育规划、开源硬件、程序设计、3D建模打印、机器人创客、动漫设计以及无人机等研训活动等。2020年3月份，以佛山市组建STEAM教研组为契机，推荐、组建了区级STEAM骨干教师团队。
（七）依托课题走向深入
课题是推动教师提升STEAM教育素养的有力抓手。我区许多学校、教师对STEAM教育的研究是从申报STEAM教育专项课题开始的。随着课题研究内容的不断聚焦，逐步深化对STEAM课程开发、空间建设、教学实施等方面的理解与实践，从而提升自身的TEAM素养，进而提升学生的综合素质、创新精神和问题解决能力。
三、未来展望
1.优化STEAM教师培训路径
虽然STEAM教育目前被高度关注，但是绝大多数一线教师对于STEAM教育还是比较陌生的，不仅需要加强对STEAM教育基本理论的学习，还需要了解STEAM教育的教学模式以及如何设计与实施项目。单一的培训方式显然已經无法满足需求，应进一步优化教师培训路径。在培训方式上，应采用线下线上相结合，理论与实践相互配合的方法，融合专家讲座、经验分享、项目体验、联合教研等多种形式;在培训内容上，除STEAM课程基础知识外，更侧重于STEAM教育教学设计、教学模式转变、教学项目实施等;在培训对象上，不局限于某个或某几个学科，广泛鼓励各个学科的老师积极投入到STEAM探索与实践中来。
2.组织校企合作实践项目
理论需要与实践紧密联系才能持续生长，企业先进的STEAM项目技术资源和生产实践经验可以拓宽学校教师的知识边界和视野，可以更好地给教师带来教育灵感。因此，可以通过深化校企合作提高STEAM教师专业能力，组织区域STEAM教育骨干教师到企业参与STEAM合作项目，使教师在项目参与和实践生产过程中更新知识、学习经验、提炼项目精髓，进而适当改变教学课程开展方式与内容，将实践经验带回学校与教研组教师交流研讨。
3.整理汇编我区优秀STEAM教育教学案例
目前我区STEAM教师已结合自己的教学经验和理解，自主开发形成了一批优秀的STEAM教育教学案例，计划后期对现有案例进一步研究打磨，制作成我区STEAM特色案例集。同时，建立区域综合实践活动（含STEAM教育）微信公众号，依托线上平台日常的信息推送开展主题研讨、活动展示等，让学习交流随时随地进行，并更具针对性和实效性。
【关键词】STEAM教育;师资建设;培养策略
当前，STEAM教育作为跨学科创新人才培养的重要途径，受到了世界各国的高度关注，成为教育界的研究热点。2016年，我国国务院颁布《教育信息化“十三五”规划》，强调要培养青少年的创新思维、动手能力和科技素养，促进青少年的全面发展。2017年，中国教育科学研究院STEM教育研究中心正式发布《中国STEM教育白皮书》，指出STEM教育对于实现我国建设创新型国家和推进制造业强国都有非常重要的意义。STEAM教育虽然受到各级教育部门的高度重视，但是发展较为缓慢，其中师资问题是区域以及学校 STEAM 教育所面临的主要瓶颈问题之一，教师的专业素养是决定 STEAM 教育质量的重要因素。因此，本文在分析我区STEAM教育师资队伍建设及培养中存在的问题的基础上，介绍我区有关经验做法，并提出后期促进区域师资队伍发展的思考与规划。
一、我区STEAM教育师资队伍存在问题
（一）缺乏专职师资力量
为推进STEAM教育的顺利实施与发展，有效保障STEAM教育教学质量，需要有专门教授STEAM课程的教师。但随着社会分工越来越细化以及分科课程的发展，我国高校主要侧重于培养某一学科的专业性人才，很少有学校能够开设跨学科、整合型专业来培养学生的跨学科研究、实践及教学能力。加之学校编制普遍紧张，我区各学校没有专任的STEAM教师，主要由学校的科学、信息技术、通用技术等学科老师兼任。
（二）现有师资队伍整体水平有待提升
STEAM教师的素质高低、教学能力强弱直接影响STEAM教育的教学效果和学生的学习成效。我区STEAM教育教师队伍主要存在以下不足：
1.跨学科整合能力不足
学科整合教学是STEM教育的基本思想与典型特征，要求教师能运用跨学科的知识解决实际问题。虽然理科教师动手实践能力较强，开展STEAM教育实验课程具有一定的优势，但在其他学科方面还有一定的局限性，并未达到STEAM教育对教师的综合素养要求。还有一些学校由综合实践活动老师兼任，但是一方面综合实践活动老师本身师资力量欠缺，另一方面综合实践活动老师多为文科教育背景，对于工程学、技术性等内容了解较少。
2.时间和精力方面难以保障
STEAM教育相对而言属于新生事物，没有专门的指导纲要，没有成熟的教学模式，这就要求任课老师花费更多的时间与精力进行备课。而目前我区从事STEAM教育的教师身兼数职，除了要完成本学科的教学任务，有些老师还要负责学校的网络维护、设备管理等工作，导致在时间和精力上难以保障STEAM教育教学的有效开展。
3.对STEAM教育的理解存在偏差
STEAM教育强调运用跨学科的知识来解决生活中的实际问题，在学习方式上主要采用探究式学习、合作式学习、项目式学习和问题式学习等。在日常的STEAM教育教学过程中，许多老师对STEAM教育的本质特征与内涵把握不到位，导致在具体开展教育教学时，仍倾向分科教学的方式，难以帮助学生情境化地理解、掌握和运用知识，难以真正提升学生的问题解决能力、创新思维能力与核心素养。
二、区域STEAM教育师资建设及培养策略初探
（一）充分利用现有的STEAM课程教学资源
STEAM课程是STEAM教育理念得以落实的有效途径，而STEAM课程的顺利开展与实施必须先解决教材建设与教学资源开发的现实问题。目前区内学校教师参考使用的STEAM课程教材包含配套的教学视频、PPT、素材资源等，可以一定程度上减少老师的备课压力，对推动我区的STEAM课程常态化实施具有促进作用。
（二）鼓励教师进一步开发案例资源
我区以佛山市中小学STEAM课程教学设计、课例大赛为契机，鼓励教师从生活情境中的真实问题出发，围绕问题解决，设计融合不同学科知识与技能的STEAM教育案例。通过案例的整合设计与实施，促使教师进一步明確STEAM课程的教学目标、教学方式、多元评价、教学软硬件环境要求等，不断提升STEAM课程的实施水平。
STEAM教学实践举例：《制作导电面团创意红绿灯》
设计者：顺德区乐从东平小学莫雪容、陈诗茵
（三）基于某一个学科为切入点，进行跨学科整合
STEAM 教育要求学科间高度融合，这是对教师的新挑战。开展STEAM教育的教师不但要具有多学科的知识，并且要具备多学科综合教学的技能。为了尽可能突破教师的自身学科限制，我区鼓励各学校结合本校校情与各学科实际，以某一个学科为切入点，整合其他STEAM元素，以项目研究的方式进行STEAM跨学科整合教学尝试，从而培养学生跨学科分析与处理问题的能力。例如顺德本真未来学校、大良实验小学，主要是依托科学课进行整合，增加一些数学、工程、技术等方面的知识;德胜小学则主要依托综合科组与科创比赛积极开展STEAM实践，教师学科分布广泛，依靠团队力量共同设计实施，初步取得成效。
（四）与创客教育有效融合
基于STEAM理念的创客科技竞赛，以真实情境中的复杂问题为载体，融合了科学、技术、工程、数学等多门学科，是推动STEAM教育发展的一条有效途径。我区以基于STEAM理念的顺德教育创客节、创客科技竞赛和中小学生电脑制作活动为抓手，为我区教师搭建了各类教学创新与技能切磋的竞赛、展示、交流平台，帮助教师了解、掌握STEAM教育的教学思维、课程理念，营造了深厚的STEAM教育与创客教育文化。部分镇（街道）和学校积极探索开展科创普及教育，如大良街道教育局于2018年成立凤城青少年科创院，并引领辐射下属中小学校成立了八个分院。北滘镇教育局大力推进机器人教育，其下属的每一所中小学都开展机器人教育，根据自身资源和能力参与至少一项机器人竞赛活动，各学校把机器人教学作为常态课程开设等等。 （五）提供各类保障
1.STEAM教育环境搭建
高质量的硬件设备是实施STEAM课程重要保障。我区多所学校通过建设STEAM教室，改造使用各类活动室、实验室等方式，为STEAM教师开展教学研究与实践提供空间保障。大良顺峰中学建构“和美”特色课程体系，注重学生核心素养为本的课程目标体系建构，其中一项重要举措就是开展科技创新和机器人教育，建立了近500平方的STEAM教育基地，开展机器人教育、创客工坊以及动漫设计等项目;大良世纪小学建设面积176平方米的教育机器人创新课程中心，能同时容纳45-48人共同参与学习。此外，顺德一中、李兆基中学、罗定邦中学以及各镇街越来越多中小学的创客空间以及机器人教育实验室相继落成，为STEAM教育的常态化实施提供空间保障。
2.纳入绩效考核
顺德区把信息化、科创竞赛等成果纳入学校绩效考核，为STEAM教育的发展提供了动力。省级以上竞赛成绩在每年区奖教奖学中予以表彰和奖励，教师获区级以上奖励都可计算绩效，也是职称、薪资评定的重要依据。各镇（街）以及学校极为重视，鼓励各学科教师积极参与信息化、创客竞赛、STEAM教育等活动，成效显著。
3.打造示范基地
2017年首届顺德教育创客节举办了顺德区大疆机器人教育项目试验学校授牌仪式，2018年第二届顺德教育创客节中评选出12所创客教育示范学校。同时鼓励各镇街、学校举办中小学电脑制作活动初赛或创客嘉年华，加强创客特色课程建设，普及科技创新创客教育，打造镇街创客教育基地。
4.落实专项资金
任何项目的落实，必须有基于建设资金的保证。顺德区为了深入推进STEAM教育与科技创新创客教育，鼓励学校结合自身课程特色，建设机器人教育实验室和创客教育实验室，鼓励申报科技创新创客教育基地，对成功申报的学校每年给予专项资金支持，以点带面，为普及科技创新创客教育起到示范引领作用，促进STEAM教育教师可持续发展。
（六）组建骨干教师团队
我区教育局十分重视教师STEAM的素养的提升，在2018年11月和2019年3月分别选派了多名学校骨干教师赴港参加科技创新系列经典STEM课程《科学发现影像课程》研修班;每年以全国、省中小学生电脑制作活动为抓手，支持骨干教师参加国家、省电脑制作活动培训，积极开展实体机器人、虚拟机器人项目的赛前培训和交流研讨;配合顺德教育创客节，组建顺德区教育创客联盟讲师团，举办了多期中小学创客教育规划、开源硬件、程序设计、3D建模打印、机器人创客、动漫设计以及无人机等研训活动等。2020年3月份，以佛山市组建STEAM教研组为契机，推荐、组建了区级STEAM骨干教师团队。
（七）依托课题走向深入
课题是推动教师提升STEAM教育素养的有力抓手。我区许多学校、教师对STEAM教育的研究是从申报STEAM教育专项课题开始的。随着课题研究内容的不断聚焦，逐步深化对STEAM课程开发、空间建设、教学实施等方面的理解与实践，从而提升自身的TEAM素养，进而提升学生的综合素质、创新精神和问题解决能力。
三、未来展望
1.优化STEAM教师培训路径
虽然STEAM教育目前被高度关注，但是绝大多数一线教师对于STEAM教育还是比较陌生的，不仅需要加强对STEAM教育基本理论的学习，还需要了解STEAM教育的教学模式以及如何设计与实施项目。单一的培训方式显然已經无法满足需求，应进一步优化教师培训路径。在培训方式上，应采用线下线上相结合，理论与实践相互配合的方法，融合专家讲座、经验分享、项目体验、联合教研等多种形式;在培训内容上，除STEAM课程基础知识外，更侧重于STEAM教育教学设计、教学模式转变、教学项目实施等;在培训对象上，不局限于某个或某几个学科，广泛鼓励各个学科的老师积极投入到STEAM探索与实践中来。
2.组织校企合作实践项目
理论需要与实践紧密联系才能持续生长，企业先进的STEAM项目技术资源和生产实践经验可以拓宽学校教师的知识边界和视野，可以更好地给教师带来教育灵感。因此，可以通过深化校企合作提高STEAM教师专业能力，组织区域STEAM教育骨干教师到企业参与STEAM合作项目，使教师在项目参与和实践生产过程中更新知识、学习经验、提炼项目精髓，进而适当改变教学课程开展方式与内容，将实践经验带回学校与教研组教师交流研讨。
3.整理汇编我区优秀STEAM教育教学案例
目前我区STEAM教师已结合自己的教学经验和理解，自主开发形成了一批优秀的STEAM教育教学案例，计划后期对现有案例进一步研究打磨，制作成我区STEAM特色案例集。同时，建立区域综合实践活动（含STEAM教育）微信公众号，依托线上平台日常的信息推送开展主题研讨、活动展示等，让学习交流随时随地进行，并更具针对性和实效性。