苏霍姆林斯基指出，课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系确定的。因此，在新课程改革下，构建高效课堂的前提是建立和谐的师生关系。要构建和谐的师生关系，教师必须更新观念、转变角色、改进教学方式等。
　　一、更新观念，助推高效课堂的构建
　　传统教育一直信奉“师道尊严”，教师扮演着权威的角色。在与学生的交往中，教师习惯把自己定位为庄严的说教者、教导者，学生很难成为教育意义上的主体，往往处于被动地位。这样学生从教师身上感受到的是压力，师生关系很是紧张，这样的师生关系对教学活动产生了极大的负面影响。
　　新课程改革提出“以人为本”的理念，这种理念的原则是平等，脱离了这一点，一切都是空谈。因此，要构建高效课堂，教师在思想上一定要更新观念，真正认识到学生是有血有肉、充满智慧和活力、富于想象和情感的活生生的人，和自己一样在人格上是完全平等的；同时还要把学生当做不完美的人看，当做发展中的人看，当做独立的人看；真正在心目中树立起“以学生发展为本”的教育思想和由此而产生的新型育人观念，为学生的终生发展服务。
　　二、转变角色，助推高效课堂的构建
　　在日常的教育教学活动中，我们要积极营造民主的氛围，在和谐融洽的气氛中与学生共同完成教学任务，把传统的以教师为中心的单向灌输模式转变为以学生为主体、以教师为主导的双向交流模式。教师要充当好教学过程的组织者、管理者、促进者、引导者的角色，帮助学生克服唯书、唯师的习惯，使之真正成为学习的主人，这样就一定会使课堂教学生动活泼，也一定能提高课堂效率。
　　在构建高效课堂的过程中，教师要一直是引导者的角色，引导学生进行课前预习至关重要。在预习环节中教师要提出具体要求，引导学生了解新课的重点、难点，使学生把已学过的知识和将要学的知识联系起来。在课堂上，学生在预习的基础上，积极主动发言，教师则需要根据预习中存在的问题，组织小组进行交流，使学生逐渐形成语言表达能力、独立思考能力以及团队合作能力等。因此通过课前预习—课堂展示—课堂反馈的过程，学生通过独学、对学、群学的方式，达到了对知识的理解与掌握、情感的体验和升华。
　　三、改变教学方式，助推高效课堂的构建
　　传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，在传统课堂教学中，学生成了盛装知识的“容器”，而不是具体的有个性的人。因此在传统教学中，更突出教师的教，而忽视了学生的学，尤其是忽视了对学生学习能力的培养。
　　学生是学习的主体，离开了学生的学，任何的“效率”都无从谈起。只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和责任，进而使课堂充满生机与活力，大大提升课堂效率。因此在课堂教学中，改变教学方式，让学生精彩地展示自己，凸显学生的主体地位，使学生获得自我实现的体验，形成学习能力，才是构建高效课堂的关键。
　　在课堂教学中，要“以学定教”。教师要正视每个学生的潜能，要承认差异性和个性特征，要聆听学生独特的内心世界，要尊重其特有的观察、思考和解决问题的习惯和方式，使其积极自主地进行认知、思维、总结，要真正在课堂中确立学生的主体地位，使课堂成为提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。为此在课堂上，教师要采用巧妙的教学方法与手段，引发学生学习的兴趣，激发学生的学习动机以彻底解放学生。
　　高效课堂是合乎人性的教育，因此教师要努力构建和谐师生关系，营造民主、宽容、和谐的课堂氛围，张扬学生的个性，鼓励其敢想、敢问、敢说、敢做，尽情地释放自我，在学习中思考、在体验中感悟、在活动中升华。苏霍姆林斯基说，人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。教师要为每个学生提供成功的机会，让成功的喜悦转化为创造的原动力，激发学生的创造能力。因此笔者将史事播报、辩论等开放式教育引入课堂。为了让学生能科学地评价历史人物，就开展了“比较秦始皇与汉武帝的功与过”、“我来评价拿破仑”等活动课。在这些活动课上，课堂气氛自由开放，师生之间思想相互启发，信息频繁交流。
　　和谐师生关系的建立，会使我们体会到教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是体现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染等效应上。教师作为新课程的实施者，必须转变陈旧的教育观念，全面提高自身素质，做一个优秀的引导者，不断改进教学方式，努力在教学过程中建立平等、民主、和谐的师生关系，给学生一个自由发展的空间，助推高效课堂的构建。