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摘要：《数学课程标准》提出要“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的創新意识和实践能力”。作为一位小学数学教师，在教学中如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，培养学生的创新意识能力，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中，创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。那么，在小学数学教学过程当中，如何去培养学生的创新意识呢？
关键词：小学数学；教学；创新意识能力
一、 让学生发现并提出问题是创新的基础
“问题是数学的心脏。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”让学生发现并提出问题是培养学生创新思维的起点。但在实际教学中大多数学生却不愿提出问题，究其原因是学生无从下手，不知道提什么问题；其次受心理因素干扰，不敢提问，怕发问不当，受同学讥笑或老师批评。针对这些情况，教师就要保护学生的求知欲望，激发学生提出问题的兴趣。教师要尊重和赞赏每一位学生，热情地鼓励他们提出问题，对能提出问题的学生及时给予表扬和鼓励，从而增强他们的自信心和上进心。课堂上，教师还要引导学生会提出问题，对一些数学概念、法则等知识的关键词语多问几个“为什么”，把提出问题的着眼点放在知识的生成和发展上，千方百计让学生的质疑问难水平也得到逐步提高。
二、 融洽师生关系，营造创新环境
课堂教学要敢于给学生提供独立思考、发现问题的条件与机会，要给学生创设一种宽松、融洽、活泼、和谐、民主的氛围，尊重学生的主体地位，采取启发、引导的方法，让学生积极参与，主动学习，独立思考，大胆质疑。我在教学中要求让学生提前预习，且找出疑难点，课堂上先小组讨论交流，探讨解决，课堂上及时启发、诱导，让学生的学习在宽松民主的氛围中进入探索的良好状态。同时允许学生讨论、争辩，随时质疑，且不打断学生的发言，以鼓励表扬为主，力争最大限度地为学生营造思考的空间。没有良好的教与学的氛围，创新意识及创新能力的培养便无从谈起。
三、 引导学生发散思维，多向思考，培养思维的独创性
学生数学知识的学习最终目的是为解决问题服务的，解决问题贯穿于学生数学学习的全过程。在学生解决问题的过程中，教师应启发和引导学生从不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一个数学问题。这样，既可充分调动学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答数学问题的能力，又能锻炼学生思维的灵活性，开阔学生的思路，引导他们掌握知识间的内在联系，从而培养他们思维的创造性。
经常对学生进行多向思维的训练，可以拓宽学生思路，启发学生的创造思维。常用的训练方法有：
1. 一题多变训练。在小学数学应用题教学过程中，通过改变已知条件，创设一组相似的问题情境，有助于学生巩固已学知识，在对比中发现异同，总结规律，为创造性意识的发展张开想象的翅膀。如教师在教学“分数除法的应用”时，教师可改编创设如下对比练习：
（1）修一条公路，第一天修了全长的2/5，第二天修了全长的1/4，两天一共修了120米，公路全长多少米？
（2）修一条公路，第一天修了全长的2/5，第二天修了全长的1/4，第一天比第二天多修了120米，公路全长多少米？
（3）修一条公路，第一天修了全长的2/5，第二天修了全长的1/4，还剩120米没有修，公路全长多少米？
2. 一题多解训练。创设问题情景，激发求异思维。求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料和信息从不同的角度，向不同的方向，用不同的方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造思维的一种主要形式。教师要善于选择具体例题，创设问题情境，潜心地诱导学生的求异意识。如在教学“比的应用”时，有这样一道题：
六（1）班有男生和女生的人数比是2∶3，男生有24人，六（1）班有多少人？
教师可引导学生讨论完成如下问题：
（1）男生人数有几份？每份有几人？全班可看成几份？有多少人？怎么算？
（2）男生人数是女生人数的几分之几？谁是单位“1”？女生有几人？全班多少人？分别怎么算？
（3）女生人数是男生人数的几分之几？谁是单位“1”？女生有几人？全班多少人？分别怎么算？
（4）男生人数是全班人数的几分之几？谁是单位“1”？全班多少人？怎样算？
对于学生在思维过程中不时出现的求异因素，教师应及时给予肯定和热情表扬；对于学生欲寻求异解而不能时，则要细心点拨，潜心诱导，帮助学生获得成功，让他们在对知识的探求与成功中倍享创造性思维活动的乐趣。
四、 彰显学科特点，渗透思想方法，强化思维训练
数学是一门极富学科特点的科学。数学知识系统性强，逻辑严密，蕴含着丰富的科学思想方法，这些都可以成为学生进行创新的基础和依据；教学中要紧密联系学科实际，充分挖掘和揭示其科学思想方法，对学生进行潜移默化的渗透影响，逐渐被学生领悟理解和内化，为他们的创新提供思想基础。“数学是思维的体操”，数学学习与思维训练密不可分，二者相互促进，相得益彰，我们要充分发挥数学的学科优势，把握和利用一切可能的资源和契机，扎扎实实地对学生进行思维训练，尤其应当重视和强化发散性思维和创造性思维的训练。
总之，在小学数学教学中要培养学生的创新意识和创新能力，教师就必须要转变教育观念，突出学生的主体地位，牢固树立“以学生发展为本”的思想，让学生自主探究，做学习的主人，充分挖掘学生的创新潜能。
参考文献：
[1]叶凤.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007，187.
[2]朱文彬.试论课程提问的设计原则[J].2009，11：203.
作者简介：
郎玉英，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉市油田教育分局油田小学。
关键词：小学数学；教学；创新意识能力
一、 让学生发现并提出问题是创新的基础
“问题是数学的心脏。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”让学生发现并提出问题是培养学生创新思维的起点。但在实际教学中大多数学生却不愿提出问题，究其原因是学生无从下手，不知道提什么问题；其次受心理因素干扰，不敢提问，怕发问不当，受同学讥笑或老师批评。针对这些情况，教师就要保护学生的求知欲望，激发学生提出问题的兴趣。教师要尊重和赞赏每一位学生，热情地鼓励他们提出问题，对能提出问题的学生及时给予表扬和鼓励，从而增强他们的自信心和上进心。课堂上，教师还要引导学生会提出问题，对一些数学概念、法则等知识的关键词语多问几个“为什么”，把提出问题的着眼点放在知识的生成和发展上，千方百计让学生的质疑问难水平也得到逐步提高。
二、 融洽师生关系，营造创新环境
课堂教学要敢于给学生提供独立思考、发现问题的条件与机会，要给学生创设一种宽松、融洽、活泼、和谐、民主的氛围，尊重学生的主体地位，采取启发、引导的方法，让学生积极参与，主动学习，独立思考，大胆质疑。我在教学中要求让学生提前预习，且找出疑难点，课堂上先小组讨论交流，探讨解决，课堂上及时启发、诱导，让学生的学习在宽松民主的氛围中进入探索的良好状态。同时允许学生讨论、争辩，随时质疑，且不打断学生的发言，以鼓励表扬为主，力争最大限度地为学生营造思考的空间。没有良好的教与学的氛围，创新意识及创新能力的培养便无从谈起。
三、 引导学生发散思维，多向思考，培养思维的独创性
学生数学知识的学习最终目的是为解决问题服务的，解决问题贯穿于学生数学学习的全过程。在学生解决问题的过程中，教师应启发和引导学生从不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一个数学问题。这样，既可充分调动学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答数学问题的能力，又能锻炼学生思维的灵活性，开阔学生的思路，引导他们掌握知识间的内在联系，从而培养他们思维的创造性。
经常对学生进行多向思维的训练，可以拓宽学生思路，启发学生的创造思维。常用的训练方法有：
1. 一题多变训练。在小学数学应用题教学过程中，通过改变已知条件，创设一组相似的问题情境，有助于学生巩固已学知识，在对比中发现异同，总结规律，为创造性意识的发展张开想象的翅膀。如教师在教学“分数除法的应用”时，教师可改编创设如下对比练习：
（1）修一条公路，第一天修了全长的2/5，第二天修了全长的1/4，两天一共修了120米，公路全长多少米？
（2）修一条公路，第一天修了全长的2/5，第二天修了全长的1/4，第一天比第二天多修了120米，公路全长多少米？
（3）修一条公路，第一天修了全长的2/5，第二天修了全长的1/4，还剩120米没有修，公路全长多少米？
2. 一题多解训练。创设问题情景，激发求异思维。求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料和信息从不同的角度，向不同的方向，用不同的方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造思维的一种主要形式。教师要善于选择具体例题，创设问题情境，潜心地诱导学生的求异意识。如在教学“比的应用”时，有这样一道题：
六（1）班有男生和女生的人数比是2∶3，男生有24人，六（1）班有多少人？
教师可引导学生讨论完成如下问题：
（1）男生人数有几份？每份有几人？全班可看成几份？有多少人？怎么算？
（2）男生人数是女生人数的几分之几？谁是单位“1”？女生有几人？全班多少人？分别怎么算？
（3）女生人数是男生人数的几分之几？谁是单位“1”？女生有几人？全班多少人？分别怎么算？
（4）男生人数是全班人数的几分之几？谁是单位“1”？全班多少人？怎样算？
对于学生在思维过程中不时出现的求异因素，教师应及时给予肯定和热情表扬；对于学生欲寻求异解而不能时，则要细心点拨，潜心诱导，帮助学生获得成功，让他们在对知识的探求与成功中倍享创造性思维活动的乐趣。
四、 彰显学科特点，渗透思想方法，强化思维训练
数学是一门极富学科特点的科学。数学知识系统性强，逻辑严密，蕴含着丰富的科学思想方法，这些都可以成为学生进行创新的基础和依据；教学中要紧密联系学科实际，充分挖掘和揭示其科学思想方法，对学生进行潜移默化的渗透影响，逐渐被学生领悟理解和内化，为他们的创新提供思想基础。“数学是思维的体操”，数学学习与思维训练密不可分，二者相互促进，相得益彰，我们要充分发挥数学的学科优势，把握和利用一切可能的资源和契机，扎扎实实地对学生进行思维训练，尤其应当重视和强化发散性思维和创造性思维的训练。
总之，在小学数学教学中要培养学生的创新意识和创新能力，教师就必须要转变教育观念，突出学生的主体地位，牢固树立“以学生发展为本”的思想，让学生自主探究，做学习的主人，充分挖掘学生的创新潜能。
参考文献：
[1]叶凤.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007，187.
[2]朱文彬.试论课程提问的设计原则[J].2009，11：203.
作者简介：
郎玉英，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉市油田教育分局油田小学。