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【摘要】学习高中地理这门课程，本身就需要一种探究的精神。人类就是因为无止境的探究，才能发现大自然的这么多奥秘。探究成为高中地理学习的一种重要方式，教师作为教学的主导者，引导学生们探究就是最关键的一项任务。在探究的过程中，又是以问题情境式的引导最为常用和有效。教师如果能利用有效的问题来进行铺垫，这不仅有利于学生们对知识的了解和掌握，还能充分调动学生们的积极性，活跃课堂的气氛，让学生们主动地参与到探究和学习的过程中。
【关键词】高中地理 ； 课堂教学 ； 问题设置 ； 引导探究
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0180-01
在任何课程的教学中，提问都是一个必经的环节。但在我们现实的教学中却不难发现这样的一些现象，比如教师提了一个问题，学生们思考之后还是答不上来，然后教师再自答。出现这种情况，有一小部分是学生的原因，但更重要的方面还是教师没有提出适当的问题，当提出的问题不在学生的能力范围内时，学生们的表现就是一片沉默。学生们答不上问题，也更加难通过问题来进行探究。这样的提问可以说是非常低效的，对课堂的进行也没有多大的帮助。那么，教师在教学中又该如何来精心设置问题，引导学生们进行探究呢？其实，提问就好比上楼梯，一步一步的越走越高。教师做好了铺垫，学生才能迈出探究的步子，一步一步地跨出去。因此，在课堂中，教师一定要精心设置问题，引导学生们探究知识，这样才能更好的掌握高中地理知识。
一、提问要由简到难
在高中地理的学习中，我们会遇到比较简单的知识，也会遇到比较难的知识。在学习和探究比较复杂的知识时，我们就需要通过由简到难，步步深入的方式进行学习和探究。在提问的过程中，可以根据学习的内容和知识结构，以及学生们的实际情况，把一个复杂的问题分解成几个简单的问题，让学生们由简到难地进行探究，这样更符合学生们的认知方式和学习规律。比如，在学习太阳直射点的回归运动，以及二分二至这部分内容时。如果教师按照一般的方式进行讲解，学生们在学习完这一部分内容后还会产生这样的一些问题。比如，地球从近日点运动到远日点时，太阳直射的情况如何？移动的方向又是怎样的？对于这个问题，很多学生一时都很难回答。但如果教师能够用提问来引导学生们对这一知识点进行探究，这个问题将会变得很容易。比如说先让学生们回答，从春分到秋分这个过程，太阳直射在哪个半球？直射点又如何移动？再把两分两至具体到一定的时间，比如说从5月1日到10月1日，这段时间内太阳直射在哪个半球？直射点的方向又是如何变化的？从这两个问题再拓展到近日点和远日点，学生就可以回答出前面的那个问题了。这样的过程很明显地告诉了我们，探究和提问都需要由浅入深，由简到难。
二、用更加直观的方式进行教学
多观察、多思考才能产生问题，有问题才能促进探究。地理知识以及一些事物都具有一定的抽象性，特别是那些在生活中不可触及的，我们无法用实际的体验来增强对知识的理解，但我们可以通过其他一些直观的教学方式来增强对知识的体验，让学生们更加全面地了解地理事物。比如，在教学中我们可以通过各种各样的，图片或视频形式的资料来对学生们进行直观的教学。让学生们在这种直接的感官刺激下形成问题，进而分析和探究问题。通过一些直观的教学形式可以引发我们的问题，这些直观的资源又可以帮助我们解决各类问题。因此直观的教学方式是引导学生们发现问题和解决问题的有效方法。教师要善于利用好直观教学的方式，引导学生们发问，引导学生们探究。
三、联系其它学科综合设置问题
不同的学科之间也存在一定的联系，比如说地理学科与语文学科，在语文中，经常会有一些名篇诗句等描写壮丽的景色以及各种自然现象的，这些名篇名诗不仅体现了地理知识，还能为课堂增添一些情趣。比如说，在学习月像的时候。“月上柳梢头，人约黄昏后”，这就是一句很值得思考的诗句。这大概会是一个什么样的日子呢？什么时候的黄昏，月亮才会上了柳梢头呢？黄昏一定会有月亮吗？黄昏时候的月亮都在同一个位置吗？学生们通过学习，就可以理解这诗句里面所体现的一种意境。又比如“一山有四季，十里不同天”。为什么一座山会有四季呢？为什么十里之外又不同的天呢？因为一座山，随着海拔的不同，也可以体现出一年四季的景象。而不同的地理位置，当然也有不同的气候。这些东西，细细的品味起来还是相当有趣的。教师可以通过这样的方式中和其他学科的知识，用不同的方式，从不同的角度来为学生们设置问题。这样可以为学生们带来一定的新鲜感，激发学生们学习和探究的兴趣。
四、通过一些具体的事实来提问
在地理的学习过程中，有些事实或结论其实很简单。教师只要摆出事实或拿出依据，学生们就可以通过事实材料得出结论。这个时候教师不需要做太多的解释，只需要提出问题就可以了，学生们可以根据教师所提供的材料，独立的进行探究和分析。资源短缺是全球共同面临的一个重要问题，我国为什么要实行可持续发展的策略，走可持续发展的道路呢？教师可以提供一组材料让学生们进行分析和探究。比如说给出不同国家单位产值内所消耗的能源。学生们通过比较不难发现，中国在单位产值中所消耗的能源比其他国家高出很多。在这样的情况下，我们就不难理解，我国为什么要走可持续发展的道路了。在这个探究的过程中，教师只是给出了一组材料，然后通过一个引导性的提问让学生们根据材料进行探究，最终得出结论。
总之，在高中地理教学中，合理的设问才能更好地引导学生们进行探究，让学生们参与到课堂中来。教师还可以通过一些讲故事或角色扮演的方式来激发学生们的兴趣，引发学生们思考，通过不断的思考和探究来进一步掌握地理知识。
参考文献
[1]丁伟龙.高中新课程理念下的地理课堂.考试：教研版，2012年11期
[2]吴海梅.试论高中地理如何进行有效的教学.教育界：基础教育研究，2012年12期
[3]张莉萍.浅谈高中地理的有效学习法.试题与研究：新课程论坛，2013年19期
【关键词】高中地理 ； 课堂教学 ； 问题设置 ； 引导探究
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0180-01
在任何课程的教学中，提问都是一个必经的环节。但在我们现实的教学中却不难发现这样的一些现象，比如教师提了一个问题，学生们思考之后还是答不上来，然后教师再自答。出现这种情况，有一小部分是学生的原因，但更重要的方面还是教师没有提出适当的问题，当提出的问题不在学生的能力范围内时，学生们的表现就是一片沉默。学生们答不上问题，也更加难通过问题来进行探究。这样的提问可以说是非常低效的，对课堂的进行也没有多大的帮助。那么，教师在教学中又该如何来精心设置问题，引导学生们进行探究呢？其实，提问就好比上楼梯，一步一步的越走越高。教师做好了铺垫，学生才能迈出探究的步子，一步一步地跨出去。因此，在课堂中，教师一定要精心设置问题，引导学生们探究知识，这样才能更好的掌握高中地理知识。
一、提问要由简到难
在高中地理的学习中，我们会遇到比较简单的知识，也会遇到比较难的知识。在学习和探究比较复杂的知识时，我们就需要通过由简到难，步步深入的方式进行学习和探究。在提问的过程中，可以根据学习的内容和知识结构，以及学生们的实际情况，把一个复杂的问题分解成几个简单的问题，让学生们由简到难地进行探究，这样更符合学生们的认知方式和学习规律。比如，在学习太阳直射点的回归运动，以及二分二至这部分内容时。如果教师按照一般的方式进行讲解，学生们在学习完这一部分内容后还会产生这样的一些问题。比如，地球从近日点运动到远日点时，太阳直射的情况如何？移动的方向又是怎样的？对于这个问题，很多学生一时都很难回答。但如果教师能够用提问来引导学生们对这一知识点进行探究，这个问题将会变得很容易。比如说先让学生们回答，从春分到秋分这个过程，太阳直射在哪个半球？直射点又如何移动？再把两分两至具体到一定的时间，比如说从5月1日到10月1日，这段时间内太阳直射在哪个半球？直射点的方向又是如何变化的？从这两个问题再拓展到近日点和远日点，学生就可以回答出前面的那个问题了。这样的过程很明显地告诉了我们，探究和提问都需要由浅入深，由简到难。
二、用更加直观的方式进行教学
多观察、多思考才能产生问题，有问题才能促进探究。地理知识以及一些事物都具有一定的抽象性，特别是那些在生活中不可触及的，我们无法用实际的体验来增强对知识的理解，但我们可以通过其他一些直观的教学方式来增强对知识的体验，让学生们更加全面地了解地理事物。比如，在教学中我们可以通过各种各样的，图片或视频形式的资料来对学生们进行直观的教学。让学生们在这种直接的感官刺激下形成问题，进而分析和探究问题。通过一些直观的教学形式可以引发我们的问题，这些直观的资源又可以帮助我们解决各类问题。因此直观的教学方式是引导学生们发现问题和解决问题的有效方法。教师要善于利用好直观教学的方式，引导学生们发问，引导学生们探究。
三、联系其它学科综合设置问题
不同的学科之间也存在一定的联系，比如说地理学科与语文学科，在语文中，经常会有一些名篇诗句等描写壮丽的景色以及各种自然现象的，这些名篇名诗不仅体现了地理知识，还能为课堂增添一些情趣。比如说，在学习月像的时候。“月上柳梢头，人约黄昏后”，这就是一句很值得思考的诗句。这大概会是一个什么样的日子呢？什么时候的黄昏，月亮才会上了柳梢头呢？黄昏一定会有月亮吗？黄昏时候的月亮都在同一个位置吗？学生们通过学习，就可以理解这诗句里面所体现的一种意境。又比如“一山有四季，十里不同天”。为什么一座山会有四季呢？为什么十里之外又不同的天呢？因为一座山，随着海拔的不同，也可以体现出一年四季的景象。而不同的地理位置，当然也有不同的气候。这些东西，细细的品味起来还是相当有趣的。教师可以通过这样的方式中和其他学科的知识，用不同的方式，从不同的角度来为学生们设置问题。这样可以为学生们带来一定的新鲜感，激发学生们学习和探究的兴趣。
四、通过一些具体的事实来提问
在地理的学习过程中，有些事实或结论其实很简单。教师只要摆出事实或拿出依据，学生们就可以通过事实材料得出结论。这个时候教师不需要做太多的解释，只需要提出问题就可以了，学生们可以根据教师所提供的材料，独立的进行探究和分析。资源短缺是全球共同面临的一个重要问题，我国为什么要实行可持续发展的策略，走可持续发展的道路呢？教师可以提供一组材料让学生们进行分析和探究。比如说给出不同国家单位产值内所消耗的能源。学生们通过比较不难发现，中国在单位产值中所消耗的能源比其他国家高出很多。在这样的情况下，我们就不难理解，我国为什么要走可持续发展的道路了。在这个探究的过程中，教师只是给出了一组材料，然后通过一个引导性的提问让学生们根据材料进行探究，最终得出结论。
总之，在高中地理教学中，合理的设问才能更好地引导学生们进行探究，让学生们参与到课堂中来。教师还可以通过一些讲故事或角色扮演的方式来激发学生们的兴趣，引发学生们思考，通过不断的思考和探究来进一步掌握地理知识。
参考文献
[1]丁伟龙.高中新课程理念下的地理课堂.考试：教研版，2012年11期
[2]吴海梅.试论高中地理如何进行有效的教学.教育界：基础教育研究，2012年12期
[3]张莉萍.浅谈高中地理的有效学习法.试题与研究：新课程论坛，2013年19期