〔关键词〕 地理教学;复习;自主探
　　 究;命题;实践
　　〔中图分类号〕 G633.55
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 01(B)—0031—01
　　
　　 在高中地理教学进入总复习阶段时,如何变换角度、调整方法,进一步调动学生的积极性,使复习既扎实有效又能够提升学生的认识水平,达到巩固知识、拓展思维、增强能力的目的,这是地理教师所应思考、追求的。笔者多年来,无论是对迎接高考还是对参加会考的学生,在复习中都指导其以自主学习、探究学习的基本方法,针对所复习的内容进行自主命题的实践,其收到了较好的效果。
　　
　　 一、 教师提出计划和要求,这是学生进行命题实践的基础
　　
　　 首先,要使学生清楚这种复习方式的特点、步骤与方法,激起学生探究、体验命题的兴趣和好奇心。学生明确了教师的意图,提高了兴趣,便能积极主动地给予配合。其次,提出命题计划。这一计划应包括题型、题量、分数分配及不同题型、题量在各章节的分布等内容。以高中地理上册针对会考复习为例,在各方面接近会考形式的基础上确定题型、题量与分数分配如下:选择题50道,均为单选共50分;填空题20个空共10分;读图填图分析题,6幅图设50个空共25分,每题(图)一般不超过4分;简答题5道,共15分。不同题型在各章节的分配如下:选择题每章至少12道,填空题每章5个空左右;读图题用课本原图4幅,另外2幅图由学生自选或自己设计;简答题每章一道,每题必须涉及至少两节的内容。按此计划进行,不仅试卷有了广度和覆盖面,而且对学生理解、分析、表达、运用能力的形成也产生着相辅相成、相得益彰的积极作用。最后,给学生提出具体要求,一是用纸大小一致,卷面字迹清晰整洁,并注明命题人、答题人位置;二是各题型对教材各节的内容应交错涉及,不能集中在某节某部分;三是应拟出较准确的参考答案,命题及答案的文字表述应通顺、清晰不含糊,使他人能够准确理解题意。
　　
　　 二、 学生在自主探究复习中进行命题
　　
　　 这是整个命题过程的核心,也是学生在充满浓厚兴趣、在好奇心理支配下发现问题、设计问题并解决问题的全面复习的过程。在这一过程中,教师必须加强对学生的引导:首先,学生要在反复深入理解考纲和学科知识的基础上思考如何设问,既要抓住重点、难点、关键点及有实际意义的知识内容,又要考虑问题的针对性和目的性。如是要考查对知识的掌握程度还是考查理解、分析、综合及应用能力的状况;其次,对无关紧要的、教材及考纲中没有的、目前尚无定论的或很少有人知道的内容、使人难以理解的及自己也不懂的问题不要出;最后,在一道题中应涉及多个知识点,问题最好不要直问,应略有转弯,以体现综合。系统复习、深入思考、发现问题、抓住重点、构建体系,是这一过程的关键,也是采用这一方法的重要目的之一。
　　
　　 三、 教师审阅、修改
　　
　　 这是教师获得反馈信息的主渠道,也是组织指导下一阶段复习的重要依据。学生将命题及答案交上后,教师应对每套题仔细审阅,对科学性错误、内容选择不恰当及文字表述不清楚的地方要予以修改。教师从中可以了解学生对知识理解掌握的程度,把握学生对重点、难点部分认识的准确度和深度及综合表达能力等状况,从而在复习中有针对性地进行指导。
　　
　　 四、命题人批阅评分
　　
　　 即试卷随机发下,采用限时闭卷的方法,由学生当堂完成答卷,然后答题人拿试卷找命题人批阅评分。这样就形成了全班学生热烈交流讨论、在争辩中激发起探求最佳答案的欲望。
　　指导学生以自己命题的方式进行自主探究复习的过程,其最大的特点是学生在浓厚兴趣和极大的探究体验心理的驱动下,立足于与以往完全不同的角度和目的,用积极的思维和不同的视角去发现问题、挖掘知识的内涵,全面而深入地把握重点,从而在实践中增强能力,其在有效提升学生认识问题、分析问题、创设问题、应对问题的能力方面有着其他方法难以达到的效果。这一过程既体现了以学生为主体,使学生深入系统复习与调整思维形成新的认识密切结合,又凸显了自主探究式学习中有明确目标和方法、基于兴趣需要与主动性、以问题形式呈现学习内容的主要原理,使学生在动机和认识目标的推动下,积极主动地进入了学习状态。