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【摘 要】 随着我国高等教育大众化进程的加快，职业教育正处在一个前所未有的发展时期。高职院校的教学质量也迎来新的发展机遇，而作为一种大规模的公开在线课程，“慕课”的出现必将对高职院校教学改革产生巨大的影响，探索“幕课”在高职院校教学改革中的作用意义重大。
【关键词】 慕课；高职院校；教学改革
【中图分类号】G64.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
“慕课”是英文MOOC的译音，MOOC这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。“慕课”是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。
一、“慕课”在我国高职院校教育中的发展现状
高职院校教学改革研究是个系统工程，许多研究学者把优化教学结构、重塑课程体系，转换教师角色，变革教育模式，提升教学条件等都作为我国高职院校教育创新改革的内容。“幕课”在许多高职院校中是非常需要的，但是由于其建设历史较短，课程更新难度大，满足自己院校特点的“幕课”课程较少等原因，导致“幕课”的普及率不是很高。“慕课”不同于简单的网络公开课，其互动性对技术要求很高，高职院校自身无法完成，必须借助专业力量，以创建更优质的职教“慕课”资源。
二、“慕课”在高职院校教学改革中的研究方向
1.提倡团队协作。
利用“慕课”模式独特的优势，可以以团队为出发点，共同开发，有共识的高职院校也可联合利用“慕课”平台，针对高职课程和学生的特点，开发高职“慕课”课程，同时有利于实现各高职院校的资源共享，加深合作。有丰富经验的教授也可以尽量完善课程资源，而对年轻教师来说也是一次不断学习的过程。同时，高职院校职业技能培养是重中之重，开发“慕课”过程中还可以聘请企业中了解工序运作流程和岗位要求的管理人员，参与到平台的建设中，达到校企对接。“幕课”平台中团队成员精诚合作，集思广益，可以借助网络平台，借鉴国际上有资源优势的团队，学习他们出色的教育模式和教学方法，达到多方共赢的目的。
2.转变教师角色。
传统的教学模式，教师是课堂的主导，学生的主动性和积极性不高，教学质量和效果不佳。在“慕课”模式下，教师的角色变成了课堂的指導者，教师的作用是安排学生的学习内容，提出本节内容的重难点，引导学生的学习内容，把握学生的学习进度，课后进行探讨和学习，这种角色的转变，是真正让学生变为课堂的主体，从而使学生更加轻松愉快的学会学习，同时要求教师有足够的知识和技能储备来完成每次任务。在“慕课”的时代，要求教师全面熟练掌握教学内容，划分出独立的知识模块，针对不同的知识模块选择不同的教学方法直观地呈现给学生，抓住学生的学习兴趣，并根据学生的不同需要，有针对性地解决实际问题。只有提高了学生的学习兴趣，解决了学生急切想解决的学习难题，教学效果才会更好。
3.丰富教学资源。
现有的教学资源主要还是以静态资源为主，有电子课件、课程案例、课程大纲、实训指导书、案例库、习题库、试卷库、说课课件、学生作业等内容，加入“慕课”理念后，把教学资源变静态为动态，学生的学习内容更加丰富。例如在我院物流管理教学中，关于物流各环节的工具软件非常多，如果把它们引入教学中，物流相关知识就会变得直观、生动，课堂上就会吸引学生的注意力，进而引导学生熟练掌握物流相关知识就会变得相对容易。
4.学生作为主体。
传统教学中学生主要是学习的接受者，而在“慕课”理念里，要求学生有更多的时间和精力参与到课堂中，变被动为主动，极大的提高学生的学习兴趣及积极性，学习过程也可从课上延续到课下。在“慕课”模式下，学生不再受制于课堂集体教学，可以自由的选择时间和地点学习，对学习内容也可以自己取舍，进度自己把握，学生变成了学习的主体，而不是被动接受者。“慕课”课程中的特点非常适合高职学生的学习兴趣，同时也给教师教学方式的改革提供了方向。
5.技术作为支撑
“幕课”的学习需要足够强大的服务器支持，在多人同时在线学习时，需保证学习过程的流畅，并且学习者必须具备学习终端设备能随时随地上网，并且不受上网流量的限制，这些对信息技术的要求更高，所以需要学院各级对开发“慕课”在设备和资金上足够的支持。我国多家高职院校提出要建设“云平台”，实现网络资源和教学资源的共享，也给“幕课”开发和建设提供了新的方向和保障。
三、反思
尽管“慕课”在教学改革中的优势明显，但它不是万能钥匙，也存在不足。我们提出“幕课”理念是基于学校有平台、教师有认知、学生有共识的基础上开发利用的，但是由于是在线学习，就不能很好的掌握学生线下学习的情况，比如学生是否是认真听课，仔细完成学习任务，还是由别人代替，甚至连模块考试是否真实也有待核查，这就需要教育工作者在教学改革的过程中真正的执行好、利用好这个平台。
四、结语
高职教育是一个复杂的系统工程，广大的教育工作者一直致力于探索适合当代特色的高职教育模式和教学方法，我们有必要对我国高等职业教育的发展做出突破，进一步深化对高职教育特点和高职学生特点的认识，使我们今后的高职教育改革之路走得更稳、更扎实。而“慕课”的提出，无疑给高职教育提出了新的解决途径和思路，只有利用好这个平台，高职教育教学改革才有意义。
参考文献：
[1]董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育，2013（23）
[2]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）
[3]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（11）
[4]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，（11）.
[5]邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思昱.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013，（19）
【关键词】 慕课；高职院校；教学改革
【中图分类号】G64.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
“慕课”是英文MOOC的译音，MOOC这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。“慕课”是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。
一、“慕课”在我国高职院校教育中的发展现状
高职院校教学改革研究是个系统工程，许多研究学者把优化教学结构、重塑课程体系，转换教师角色，变革教育模式，提升教学条件等都作为我国高职院校教育创新改革的内容。“幕课”在许多高职院校中是非常需要的，但是由于其建设历史较短，课程更新难度大，满足自己院校特点的“幕课”课程较少等原因，导致“幕课”的普及率不是很高。“慕课”不同于简单的网络公开课，其互动性对技术要求很高，高职院校自身无法完成，必须借助专业力量，以创建更优质的职教“慕课”资源。
二、“慕课”在高职院校教学改革中的研究方向
1.提倡团队协作。
利用“慕课”模式独特的优势，可以以团队为出发点，共同开发，有共识的高职院校也可联合利用“慕课”平台，针对高职课程和学生的特点，开发高职“慕课”课程，同时有利于实现各高职院校的资源共享，加深合作。有丰富经验的教授也可以尽量完善课程资源，而对年轻教师来说也是一次不断学习的过程。同时，高职院校职业技能培养是重中之重，开发“慕课”过程中还可以聘请企业中了解工序运作流程和岗位要求的管理人员，参与到平台的建设中，达到校企对接。“幕课”平台中团队成员精诚合作，集思广益，可以借助网络平台，借鉴国际上有资源优势的团队，学习他们出色的教育模式和教学方法，达到多方共赢的目的。
2.转变教师角色。
传统的教学模式，教师是课堂的主导，学生的主动性和积极性不高，教学质量和效果不佳。在“慕课”模式下，教师的角色变成了课堂的指導者，教师的作用是安排学生的学习内容，提出本节内容的重难点，引导学生的学习内容，把握学生的学习进度，课后进行探讨和学习，这种角色的转变，是真正让学生变为课堂的主体，从而使学生更加轻松愉快的学会学习，同时要求教师有足够的知识和技能储备来完成每次任务。在“慕课”的时代，要求教师全面熟练掌握教学内容，划分出独立的知识模块，针对不同的知识模块选择不同的教学方法直观地呈现给学生，抓住学生的学习兴趣，并根据学生的不同需要，有针对性地解决实际问题。只有提高了学生的学习兴趣，解决了学生急切想解决的学习难题，教学效果才会更好。
3.丰富教学资源。
现有的教学资源主要还是以静态资源为主，有电子课件、课程案例、课程大纲、实训指导书、案例库、习题库、试卷库、说课课件、学生作业等内容，加入“慕课”理念后，把教学资源变静态为动态，学生的学习内容更加丰富。例如在我院物流管理教学中，关于物流各环节的工具软件非常多，如果把它们引入教学中，物流相关知识就会变得直观、生动，课堂上就会吸引学生的注意力，进而引导学生熟练掌握物流相关知识就会变得相对容易。
4.学生作为主体。
传统教学中学生主要是学习的接受者，而在“慕课”理念里，要求学生有更多的时间和精力参与到课堂中，变被动为主动，极大的提高学生的学习兴趣及积极性，学习过程也可从课上延续到课下。在“慕课”模式下，学生不再受制于课堂集体教学，可以自由的选择时间和地点学习，对学习内容也可以自己取舍，进度自己把握，学生变成了学习的主体，而不是被动接受者。“慕课”课程中的特点非常适合高职学生的学习兴趣，同时也给教师教学方式的改革提供了方向。
5.技术作为支撑
“幕课”的学习需要足够强大的服务器支持，在多人同时在线学习时，需保证学习过程的流畅，并且学习者必须具备学习终端设备能随时随地上网，并且不受上网流量的限制，这些对信息技术的要求更高，所以需要学院各级对开发“慕课”在设备和资金上足够的支持。我国多家高职院校提出要建设“云平台”，实现网络资源和教学资源的共享，也给“幕课”开发和建设提供了新的方向和保障。
三、反思
尽管“慕课”在教学改革中的优势明显，但它不是万能钥匙，也存在不足。我们提出“幕课”理念是基于学校有平台、教师有认知、学生有共识的基础上开发利用的，但是由于是在线学习，就不能很好的掌握学生线下学习的情况，比如学生是否是认真听课，仔细完成学习任务，还是由别人代替，甚至连模块考试是否真实也有待核查，这就需要教育工作者在教学改革的过程中真正的执行好、利用好这个平台。
四、结语
高职教育是一个复杂的系统工程，广大的教育工作者一直致力于探索适合当代特色的高职教育模式和教学方法，我们有必要对我国高等职业教育的发展做出突破，进一步深化对高职教育特点和高职学生特点的认识，使我们今后的高职教育改革之路走得更稳、更扎实。而“慕课”的提出，无疑给高职教育提出了新的解决途径和思路，只有利用好这个平台，高职教育教学改革才有意义。
参考文献：
[1]董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育，2013（23）
[2]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）
[3]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（11）
[4]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，（11）.
[5]邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思昱.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013，（19）