玉林市容县十里镇共有12所小学，距离县城最近的小学有2公里，最远的有20多公里，陡坡多、路况差;乡村小学教师少，工作烦琐，要是有教师外出培训，半数以上的学校就得安排在校教师包班或跨班上课。因此，要集中搞一次全镇性的教研活动非常不易。乡镇小学教师受培人员少、辐射面拓宽难、教研不连贯、提高效果不理想，成了乡镇教研的“老大难”问题。我们迫切需要寻找一条有效途径来解决教师的工学矛盾，突破研训工作在时间与空间上的限制，让教师们能抓住零碎时间在不同区域、不同时间进行学习和研讨。网络培训，依托国家教育公共服务平台丰富的课程资源，让身在偏远山村的教师也能享受到优质的学习资源，跟全国名师互动，然而造价高昂的网络课程因为种种原因，在乡镇村校的实际利用率很低。于是我们思考，在信息技术与教育不断融合的时代，在已有开放课程的背景下，用好这些资源开展教研活动，使学习者能够根据实际情况有选择地深度學习和应用相关课程资源，既能解决乡镇培训师资不足和教研站位不高的问题，也可以真正实现“教—研—学—训”一体化。我们从2004年开始进行网络研修的探索，通过在广西教育研究网创立圈子，用微信群、QQ群发布文档批注等网络研修方式进行集体备课，着力解决教学中的实际问题，不断推陈出新，教研效果显著。
　　一、筛选技术平台
　　时下可供教师学习培训的各类信息技术平台很多，但同质化不少，也有一些专门针对特定人群的。2017年在玉林市“十三五”培训者能力提升工程和培英工程项目培训中，我们接触到了UMU互动学习平台（以下简称UMU）。这是一个以“知识分享与传播”为理念的学习平台，旨在“连接人与知识，加速知识的流动，让每个人融入、分享、收获”一样。该平台课程资源丰富，使用便利，评价方式、互动方式、集散方式、呈现方式等与传统方式大不相同。借助信息技术手段突破时间、空间的限制，推进乡镇教研，正好可以解决乡镇学校因布点分散而不易集中教研的问题。
　　二、依托UMU，创建线上线下混合教研模式
　　（一）学习使用UMU，创建联结方式，增强互动性
　　UMU是个信息技术平台，只有培训者和组织者都能熟练运用，参与活动的教师都会查看、下载平台资源并参与线上研修活动，教师参与的积极性才会更高。比如，微信、QQ是教师常用的网络交流工具，创建好的UMU课程也要以网页链接的方式发布给教师，通过微信、QQ通知教师，教师就可以进入相应的界面进行即时的群交流、提问、答题、查看、评价了。乡村教师的问题、看法能得到关注，或者得到解决，正是他们积极参与活动的强大内驱力。这样的研训活动，把平时只能照顾个体的教研活动转化成了人人都能参与的活动，大大提升了研训效率。
　　（二）立足课堂，以课例为载体，创新集体教研方式
　　依托UMU创建线上线下相结合的混合教研模式，具体分五步展开：第一步，通过网络布置培训学习任务，让教师做好自学及观课准备;第二步，按观课要求进行现场观摩学习，按观摩任务的不同分组讨论形成观摩报告，交流研究结果;第三步，网络发表个人观课心得，交流学习收获;第四步，使用网络资源展开实践，提高课堂实效;第五步，进行课堂展示学习。下面以“2018年新任教师培训”为例进行说明。
　　1.活动准备工作。培训前，培训者把创建好的课程分享到各校教导主任微信群，把参加培训的新教师的学习任务分解到个人，由各校教导主任抓落实。具体操作：以通知方式，交代清楚培训对象、地点、时间及议程安排，把19名新教师分为四组，指定组长，落实各组课堂观察任务，如第一组的观课任务是“教什么”、第二组的观课任务是“怎么教”、第三组的观课任务是“学得如何”、第四组的观课任务是“课堂调控”，并为各组设计好课堂观察记录表，要求每一个学员自行下载并填写表单，做好训前准备。
　　2.研训过程全程直播。培训者为研训活动设计了2个培训环节，现场生成了1个环节。
　　步骤一：刘筱老师执教《小小的船》课堂实况直播。刘筱老师在中心学校执教《小小的船》，新教师现场观课，现场外的教师通过UMU链接观看课堂直播。课堂直播可以作为课程资源保存下来，方便教师反复、多次观看、研讨。
　　步骤二：新教师观课结束，围绕4项不同的课堂观察任务分组议课，再汇总小组观察报告，分组发言。
　　步骤三：专家点评课堂直播。由容县教研员潘秀辉老师对刘筱老师执教的《小小的船》进行教学点评。潘老师从一节课谈到一类课，再谈到语文课，不断拓展新进教师的上课思路，相当于对全镇教师进行了一次“如何上好低年级识字课”的专题指导。
　　步骤四：教师互动呈现。结合培训情况，本次培训临时增加了一个互动小节，让教师根据专家点评，绘制自己的学习内容思维导图（如图1），拍照上传，进一步吸收专家培训的精髓，强化培训主题，落实培训目标。
　　3.活动后总结提炼。为了让新教师把课堂常规落实到自己的课堂，巩固培训效果，活动结束后，培训者安排各小组长把议课内容进行整理提炼后形成观察报告，包括总结本次培训学习到的主要内容以及网络交流与分享的情况，促进大家的学习反思和实践。比如，第三小组的任务是“学得如何”，该小组将组员的意见进行了归整，最后总结提炼出课程学习的四大亮点。
　　经过前面三步研修，接下来便是第四步、第五步课堂实践和网络交流评课了（过程略）。
　　类似这样以教师最为关注的课堂教学为抓手，以课堂教学直播为载体，由少数人现场参与却能惠及所有在线教师的线上线下混合教研方式，可以让乡村教师突破时间与空间的界限，在培训者有的放矢的引导下，分段进行课例研讨，扎扎实实地提升专业能力。
　　经过三年的研究与实践，我镇小学语文教师自主创建的培训课程有99个，参与的课程有168个，其中用于全镇研训活动的达90%，自主创建的学习项目有6个，学员达909人次。混合研修模式的应用，使我镇的教研活动省时省力、扎实有效地推进。目前，这种教研模式已获得初步成效：一是全镇教师的专业素养普遍提升，截至2019年底，现有的128名乡镇教师中获得高级职称的教师就有15人;二是切实提升了全镇小学的教学质量。
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