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多媒体辅助教学具有丰富的表现功能，既可以调动学生的多种感官参与，又可以激发学生的学习主动性和积极性，因而受到广大语文教师的青睐。但是，为追求所谓的“现代化教学”而片面地使用多媒体课件的现象大量存在，其出发点往往是为“教”而不是为“学”，成为语文课堂变相灌输的手段。那么如何恰当地使用多媒体这一现代化的教学手段，发挥其真正的效用，让其真正为语文课堂增辉添彩呢？
一、当用则用
在课堂教学中，多媒体课件的运用切忌为用而用，有不少课堂平时运用课件较少，甚至不用，但为了上公开课贸然使用。在多媒体课件使用之初，曾出现过这样一个笑话，教师在公开课前与学生交流：“今天我们上课与平常有什么不同？”学生的回答让人忍俊不禁：“我们今天在墙上上课。”当然，随着多媒体的普及运用，这样的笑话已不会再发生。然而，纵观我们的语文课堂，不少教师的课件仅是简单的课文内容再现，丢开了教材，将课文内容搬上了屏幕，这样的课件不用又何妨？
当下有些语文课堂片面追求多媒体课件的运用，忽略了传统教学媒体和教师的示范引领作用，教师的范读被课件中的录音替代，教师的指导书写被课件中的动画演示所代替。更有甚者，离开了课件，课堂根本无法进行，产生了严重的多媒体课件依赖，公开课上因课件出错而卡壳的教师大有人在。而且在现今网络时代，不少教师采用的是拿来主义，网上下载后直接使用，忽略了自己的教学目标及学生的实际情况，这样的课件应该是不用也罢。
怎样做到“当用则用”呢？比如有些情境传统媒体无法展示的，像课文《九寨沟》，那天堂般、仙境般的美景学生无法感知，如果我们运用多媒体，让学生在《神奇的九寨》乐曲声中，饱览九寨的雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽，进而加深对文章的理解。
因此，在教学中要走出误区，以计算机为主的多媒体不能代替一切，利用课件只是手段不是目的。要讲求实际，真正体现以计算机为主的多媒体的优越性，以提高教学的效果和效益为目标，不要单纯去追求那些花哩胡哨的外在形式，能用则用，不牵强依附。
二、用得其所
教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认识规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养的提高，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。正确地理解多媒体课件的用途，是充分发挥多媒体课件的作用、真正做到“用得其所”是搞好语文教学的前提条件。
课件的设计要能激发学生学习的动机与兴趣，调动学生学习的热情，符合学生的身心特点及认知规律，让学生积极主动自觉地参与到课堂学习中来，促进学生更加为自主自觉地成为课堂学习的主人。比如，教学寓言《揠苗助长》，在导入新课时，出示：狐假虎威、狐狸和乌鸦、狼和小羊等图片，让学生看图猜故事，在复习旧知的过程中，引导学生总结得出寓言故事的特点。这样既吸引了学生的注意力，又调动了参与热情，同时引导学生快速进入学习主题。然后出示活动一的要求：1.朗读课文，画出生字词，想想课文主要讲了一件什么事？2.组内活动：认读词语，试着在组内说说故事的主要内容。3.全班交流。这里活动一的出示，学生就能对照活动要求开展学习，将自主合作以活动的形式展开，这样的设计充分体现了新课程的理念，把课堂真正还给学生。
有些写景类的文章，语言优美，插图精美，但孩子们未能亲身亲历，所以，在教学这类文章时，我们要充分利用媒体资源，创设氛围，渲染情景，进而让学生产生情感共鸣。
教学《美丽的南沙群岛》，我们可在网上搜集筛选与课文相关的图景，通过多媒体课件展示，让学生感知南沙群岛的地理位置，懂得“南沙群岛位于祖国的最南端”，“是祖国巨大的蓝色宝库”，“是个迷人的世界”。接着放映一组组彩色幻灯片和动画片，带学生做一次到南沙群岛的假想旅游。课文中生动形象的语言，银幕上五彩斑斓的图像，向学生们展示了迷人的风光，丰富的物产，使学生直接感受到南沙的确迷人，确实是一个充满魅力的旅游胜地。热爱祖国宝岛——南沙群岛的激情油然而生。这样的多媒体课件运用，抓住了课文中描述的景象，把学生引入情境，激发学生的爱国热情，陶冶学生热爱祖国的美好情操。
有些课文知识性较强，所描述的内容距离学生生活实际较为遥远，学生难以在头脑中建立与文字符号相对应的表象。当学生认知产生困难之时，恰当运用多媒体课件提供图文声像等综合信息，能巧妙引领学生进入最佳的学习境地，从而突破重点，解决难点。
如教学《奇妙的国际互联网》一文，如何让学生真正体验和感受国际互联网与人们的生活息息相关，真正体会其奇妙所在，真正读懂“国际互联网上的内容非常丰富，各种知识，各种信息无所不有”。若凭学生诵读恐难以产生真切的感受，特别是对于农村经济条件不太宽裕的小学生更是无法体验。如果教师恰到好处地运用多媒体辅助教学，带领学生实实在在地去“触摸”网络世界，和孩子们一起读新闻、听音乐、看动画等等。学生遨游在网络世界的过程中认识到互联网的奇妙，真正感受国际互联网给人们的工作、学习、生活带来的好处。像以上这些多媒体辅助教学堪称“用得其所”。
三、用得其时
多媒体辅助教学，往往要放在学生思维受阻或反思的环节上。这样才能真正发挥其传统教学手段所不能达到的独特功效，使之成为激发兴趣开发智力的好帮手。使用时间要根据课堂不同情况而灵活变化，做到适时适度，不能越俎代庖，变相灌输。
譬如一教師运用多媒体教学生字“闻”时，先出示生字“闻”，接着就演示：一个人打开门，探出头侧着耳，耳廓不断变大，充满门框。表面看来课件设计得很精当，但是细想它的运用却不合时宜，学生学习生字的过程成了看电影的过程。因为“闻”作为一个会意字，由谁来会意？是学生还是机器？上述不适时宜地演示过程代替了学生的会意过程，若长此以往，弄巧成拙的多媒体辅助教学将会扼杀学生的思维和创造力。 怎样才算“用得其时”呢？就是要把握多媒体使用的最佳时机。最佳作用时机就是根据不同的教材内容，确定出示时机，在最佳作用点上适时补充拓展，会利于学生对课文的更进一步地深入理解，继而体会作者所要表达的情感。如《示儿》一诗教学，我们都知道该诗是陆游的绝笔，陆游一生都在为收复中原，统一祖国而奔走呐喊，《示儿》是他一生渴望而未能实现，在万分遗憾，将离人世时的集中爆发，所以在学生读故事明诗意后，课件适时出示陆游一生的爱国诗句，让学生在品读这些诗句的过程中，对陆游的一生有一个全面而粗略的感知，进而体悟陆游所要表达的情感。媒体的适时补充拓展，加深了学生对陆游至死不渝的爱国情怀的理解。
所谓最佳切入点是指在最适宜的地方运用。课堂教学时，运用多媒体手段，有利于学生对教材内容的理解和深化。前不久我校一位教师在执教古诗《枫桥夜泊》时，为了启发引导学生理解诗意，她先让学生找出诗句中难理解的词“对愁眠”和“到客船”，然后演示课件，让学生在忧愁舒缓的乐曲配音中听诗歌朗读，观察诗歌所描绘的景色，体会诗歌的意境，通过学生看音像课件，并与课文对照，化难为易。教学中认真启发引导学生观察画面，观看诗人夜泊所见的秋霜残月、江枫、渔火、古寺、客船，并伴之以所闻的乌啼、钟声，展现出一幅幅意境幽美的秋江夜泊的图画。从而引导学生理解诗中“对愁眠”和“到客船”的丝丝愁韵。这样，学生加深了对课文的理解，提高了想象力和分析力。
像上文所述“闻”字的教学，若该教师在出示“闻”字之后，让学生说说“闻”是由哪几部分组成，猜想它所表达的意思，再联系生活谈谈对“闻”字的理解，在学生充分用脑动口的基础上，再适时演示，以加深学生对“闻”字的认知。此时在运用多媒体展示才可谓“用得其时”，发挥了它应有的功能和特色！
四、用出其效
使用多媒体教学，教师在备课，课件设计和制作上要投入大量的时间和精力。这就造成了多媒体教学往往流于形式，平常的教学中很难做到物尽其效。
多媒体课件能够通过文字、画面、影像，直观形象地再现课文内容，拓展课程资源，因而，我们的课件要根据课程标准、课堂目标、学生实际来设计，让课件更好地服务于课堂教学，增强教学效果，切实为学生语文核心素养的提升服务。使用多媒体课件的目的是提高课堂教学效率，最大限度地提高课堂教学效果，真正做到用出其效。
比如教学《会椋鸟》一课时，为了培养学生的想象及口头表達能力，课上教者通过课件分步递进、层层深入，出示： 晚霞映红了天空，也映红了整个刺槐林，霞光在树叶上随风跳动，真像俱乐部里闪烁的灯光。①棕红色的水杉落叶，铺满了大地，真像俱乐部里 。②灰椋鸟 ，真像舞蹈演员。③ ，真像交响乐团的演奏。④ ，真像 。学生根据课件的提示进行说话练习，不仅锻炼了学生的口头表达能力，也进一步理解了“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”的表达效果。
总之，在语文课堂教学中，多媒体这一现代化的教学手段切忌“该用不用，不该用却用”。努力做到 “当用则用，用得其所，用得其时，用出其效”，课件才能真正服务于课堂，服务于学生。因之，我们呼吁：让语文课件来得更精当些吧！让它真正为我们的课堂增辉添彩！
一、当用则用
在课堂教学中，多媒体课件的运用切忌为用而用，有不少课堂平时运用课件较少，甚至不用，但为了上公开课贸然使用。在多媒体课件使用之初，曾出现过这样一个笑话，教师在公开课前与学生交流：“今天我们上课与平常有什么不同？”学生的回答让人忍俊不禁：“我们今天在墙上上课。”当然，随着多媒体的普及运用，这样的笑话已不会再发生。然而，纵观我们的语文课堂，不少教师的课件仅是简单的课文内容再现，丢开了教材，将课文内容搬上了屏幕，这样的课件不用又何妨？
当下有些语文课堂片面追求多媒体课件的运用，忽略了传统教学媒体和教师的示范引领作用，教师的范读被课件中的录音替代，教师的指导书写被课件中的动画演示所代替。更有甚者，离开了课件，课堂根本无法进行，产生了严重的多媒体课件依赖，公开课上因课件出错而卡壳的教师大有人在。而且在现今网络时代，不少教师采用的是拿来主义，网上下载后直接使用，忽略了自己的教学目标及学生的实际情况，这样的课件应该是不用也罢。
怎样做到“当用则用”呢？比如有些情境传统媒体无法展示的，像课文《九寨沟》，那天堂般、仙境般的美景学生无法感知，如果我们运用多媒体，让学生在《神奇的九寨》乐曲声中，饱览九寨的雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽，进而加深对文章的理解。
因此，在教学中要走出误区，以计算机为主的多媒体不能代替一切，利用课件只是手段不是目的。要讲求实际，真正体现以计算机为主的多媒体的优越性，以提高教学的效果和效益为目标，不要单纯去追求那些花哩胡哨的外在形式，能用则用，不牵强依附。
二、用得其所
教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认识规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养的提高，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。正确地理解多媒体课件的用途，是充分发挥多媒体课件的作用、真正做到“用得其所”是搞好语文教学的前提条件。
课件的设计要能激发学生学习的动机与兴趣，调动学生学习的热情，符合学生的身心特点及认知规律，让学生积极主动自觉地参与到课堂学习中来，促进学生更加为自主自觉地成为课堂学习的主人。比如，教学寓言《揠苗助长》，在导入新课时，出示：狐假虎威、狐狸和乌鸦、狼和小羊等图片，让学生看图猜故事，在复习旧知的过程中，引导学生总结得出寓言故事的特点。这样既吸引了学生的注意力，又调动了参与热情，同时引导学生快速进入学习主题。然后出示活动一的要求：1.朗读课文，画出生字词，想想课文主要讲了一件什么事？2.组内活动：认读词语，试着在组内说说故事的主要内容。3.全班交流。这里活动一的出示，学生就能对照活动要求开展学习，将自主合作以活动的形式展开，这样的设计充分体现了新课程的理念，把课堂真正还给学生。
有些写景类的文章，语言优美，插图精美，但孩子们未能亲身亲历，所以，在教学这类文章时，我们要充分利用媒体资源，创设氛围，渲染情景，进而让学生产生情感共鸣。
教学《美丽的南沙群岛》，我们可在网上搜集筛选与课文相关的图景，通过多媒体课件展示，让学生感知南沙群岛的地理位置，懂得“南沙群岛位于祖国的最南端”，“是祖国巨大的蓝色宝库”，“是个迷人的世界”。接着放映一组组彩色幻灯片和动画片，带学生做一次到南沙群岛的假想旅游。课文中生动形象的语言，银幕上五彩斑斓的图像，向学生们展示了迷人的风光，丰富的物产，使学生直接感受到南沙的确迷人，确实是一个充满魅力的旅游胜地。热爱祖国宝岛——南沙群岛的激情油然而生。这样的多媒体课件运用，抓住了课文中描述的景象，把学生引入情境，激发学生的爱国热情，陶冶学生热爱祖国的美好情操。
有些课文知识性较强，所描述的内容距离学生生活实际较为遥远，学生难以在头脑中建立与文字符号相对应的表象。当学生认知产生困难之时，恰当运用多媒体课件提供图文声像等综合信息，能巧妙引领学生进入最佳的学习境地，从而突破重点，解决难点。
如教学《奇妙的国际互联网》一文，如何让学生真正体验和感受国际互联网与人们的生活息息相关，真正体会其奇妙所在，真正读懂“国际互联网上的内容非常丰富，各种知识，各种信息无所不有”。若凭学生诵读恐难以产生真切的感受，特别是对于农村经济条件不太宽裕的小学生更是无法体验。如果教师恰到好处地运用多媒体辅助教学，带领学生实实在在地去“触摸”网络世界，和孩子们一起读新闻、听音乐、看动画等等。学生遨游在网络世界的过程中认识到互联网的奇妙，真正感受国际互联网给人们的工作、学习、生活带来的好处。像以上这些多媒体辅助教学堪称“用得其所”。
三、用得其时
多媒体辅助教学，往往要放在学生思维受阻或反思的环节上。这样才能真正发挥其传统教学手段所不能达到的独特功效，使之成为激发兴趣开发智力的好帮手。使用时间要根据课堂不同情况而灵活变化，做到适时适度，不能越俎代庖，变相灌输。
譬如一教師运用多媒体教学生字“闻”时，先出示生字“闻”，接着就演示：一个人打开门，探出头侧着耳，耳廓不断变大，充满门框。表面看来课件设计得很精当，但是细想它的运用却不合时宜，学生学习生字的过程成了看电影的过程。因为“闻”作为一个会意字，由谁来会意？是学生还是机器？上述不适时宜地演示过程代替了学生的会意过程，若长此以往，弄巧成拙的多媒体辅助教学将会扼杀学生的思维和创造力。 怎样才算“用得其时”呢？就是要把握多媒体使用的最佳时机。最佳作用时机就是根据不同的教材内容，确定出示时机，在最佳作用点上适时补充拓展，会利于学生对课文的更进一步地深入理解，继而体会作者所要表达的情感。如《示儿》一诗教学，我们都知道该诗是陆游的绝笔，陆游一生都在为收复中原，统一祖国而奔走呐喊，《示儿》是他一生渴望而未能实现，在万分遗憾，将离人世时的集中爆发，所以在学生读故事明诗意后，课件适时出示陆游一生的爱国诗句，让学生在品读这些诗句的过程中，对陆游的一生有一个全面而粗略的感知，进而体悟陆游所要表达的情感。媒体的适时补充拓展，加深了学生对陆游至死不渝的爱国情怀的理解。
所谓最佳切入点是指在最适宜的地方运用。课堂教学时，运用多媒体手段，有利于学生对教材内容的理解和深化。前不久我校一位教师在执教古诗《枫桥夜泊》时，为了启发引导学生理解诗意，她先让学生找出诗句中难理解的词“对愁眠”和“到客船”，然后演示课件，让学生在忧愁舒缓的乐曲配音中听诗歌朗读，观察诗歌所描绘的景色，体会诗歌的意境，通过学生看音像课件，并与课文对照，化难为易。教学中认真启发引导学生观察画面，观看诗人夜泊所见的秋霜残月、江枫、渔火、古寺、客船，并伴之以所闻的乌啼、钟声，展现出一幅幅意境幽美的秋江夜泊的图画。从而引导学生理解诗中“对愁眠”和“到客船”的丝丝愁韵。这样，学生加深了对课文的理解，提高了想象力和分析力。
像上文所述“闻”字的教学，若该教师在出示“闻”字之后，让学生说说“闻”是由哪几部分组成，猜想它所表达的意思，再联系生活谈谈对“闻”字的理解，在学生充分用脑动口的基础上，再适时演示，以加深学生对“闻”字的认知。此时在运用多媒体展示才可谓“用得其时”，发挥了它应有的功能和特色！
四、用出其效
使用多媒体教学，教师在备课，课件设计和制作上要投入大量的时间和精力。这就造成了多媒体教学往往流于形式，平常的教学中很难做到物尽其效。
多媒体课件能够通过文字、画面、影像，直观形象地再现课文内容，拓展课程资源，因而，我们的课件要根据课程标准、课堂目标、学生实际来设计，让课件更好地服务于课堂教学，增强教学效果，切实为学生语文核心素养的提升服务。使用多媒体课件的目的是提高课堂教学效率，最大限度地提高课堂教学效果，真正做到用出其效。
比如教学《会椋鸟》一课时，为了培养学生的想象及口头表達能力，课上教者通过课件分步递进、层层深入，出示： 晚霞映红了天空，也映红了整个刺槐林，霞光在树叶上随风跳动，真像俱乐部里闪烁的灯光。①棕红色的水杉落叶，铺满了大地，真像俱乐部里 。②灰椋鸟 ，真像舞蹈演员。③ ，真像交响乐团的演奏。④ ，真像 。学生根据课件的提示进行说话练习，不仅锻炼了学生的口头表达能力，也进一步理解了“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”的表达效果。
总之，在语文课堂教学中，多媒体这一现代化的教学手段切忌“该用不用，不该用却用”。努力做到 “当用则用，用得其所，用得其时，用出其效”，课件才能真正服务于课堂，服务于学生。因之，我们呼吁：让语文课件来得更精当些吧！让它真正为我们的课堂增辉添彩！