要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的就是说话，说话训练，作为口头表达能力培养的重要形式，与识字、听话、阅读、写作能力的培养有着相辅相成的密切关系，它是语言文字训练过程中的重要环节。当社会发展到信息时代的今天，信息量大，信息交换速度快，尤其突显出说话训练的重要性。这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。因此，我们老师一定不能忽视口头表达能力的训练。未必每个同学都能出口成章，但至少也不宜讷讷不能出口。那么，在教学中怎样根据学生特点，循序渐进地引导学生真正做到“能说会道”呢？下面初浅地谈谈自己在教学实践中的收获。
　　一、创造环境，让学生想说
　　从感知到理解，从直观到形象，这是学生认识事物的基本规律。依据这一规律，在教学中，我采取多种生动活泼的形式，让学生产生说的欲望。
　　1.巧抓时机，你说我说
　　这已成为我班的保留节目。假期开学或双休日后的第一天的第一节课下课，就是讲自己假期中发生的事的时间。同桌说，小组说，讲的好的，班上再说说，一时说兴大发。每到这时刻，有高声演讲的；有两个人头碰头说悄悄话的；还有急于想表达，而又没有听众厉声呵斥的，可谓是应有尽有。
　　2.课堂教学，学生主角
　　课堂教学，我不搞一言堂，学生有话，想说就说。想提问，就大胆说；想讲一讲，我让出讲台你来；有人不服？接着来，把你想说的话对大家说一说。有时也是乱遭遭，但是，极大的调动了学生的积极性，人人都愿说。形式还不仅是这些，读课文挑战来点气氛；诗词背诵小组赛，争先恐后上前说；就连平时一句话也讲不出的范恒源、高博，现在也能积极发言了，我想说这样的环境，大家都不知不觉地卷进讲话的热潮中。一路走来，让我深深体会到：民主一点，把话题贴近学生生活一点儿，学生真的想说，愿说。久而久之，收获的不只如此。
　　二、激发兴趣，让学生敢说
　　学生想说并非敢说。有些学生，心理胆怯，往往因怕说不好或怕说错而不敢说，一次次的发言机会错过，说话得不到训练，就愈是不敢说。为此，面对班上全体学生，我采取不同的方法：对大胆发言，声音洪亮，说话有条理的我称为优等生，课堂上让他们做先行的示范者，要大加赞扬，把他们树为学习的榜样，鼓励他们不断进步；对平时在家里说话声音大，来到课堂上胆怯的学生，我把它叫中等生，在课堂上让他们做表达的阶梯，不用大力表扬，因为我要让他们意识到“先行者”们受到的强烈表扬，他们要是先站起来并大声说出来，也一定会受到这样的表扬，于是，他们会暗自努力。这就是专家们口中的“让学生自己跳一跳，就能够得到”吧；对平时不爱讲话，表达能力较差的学生，我叫学困生。课堂上让他们做最后的重复者，表扬要强烈。因为，这是对他们的一种激励。有人说：“老师的一句话，能造就一个天才，也能毁灭一个天才。”那还是让我们来造就天才吧！即使不能达到这样的结果，我想一句表扬的话起码会给孩子一个好的心情。班上有一名学生有口痴，她怕别人说她说话不利索，渐渐地她想说也不敢说了，养成不爱说话的毛病。通过教育大家不要讥笑别人的缺点，同时，班上又积极给她创造发言的机会，一学期后，他能做到清楚、明白、流畅地表达。这次全县片级教学活动中，那位老师在课堂上叫她三次回答问题，我不知道同志们是否听出了发言的同学们中还有一个是口痴的。还有一件事，当我们练习读完《四时田园杂兴》这首诗时，我说“现在，我们来读课文，你想挑战谁，就到前面来比一比。”这时，杨旭大声说：“我挑战范恒源。”立即就有人反对，因为，平时范恒源是我们班总不说话，说话声音最小的一个男生。但我不能同意同学们的看法，于是，我大声说：“杨旭挑战范恒源未必能成功，不信让他们比比看”我趁杨旭往前面走的时候，快步赶到范恒源身边，抱住他的脑袋，在他耳边小声地说：“你只要大声地照老师教你的把课文读下来，我保证你会赢。”这时，杨旭以经把课文读完了，该到范恒源的了，只见他走到前面，用他从未有过的大声把课文读完了，全体同学都主动为他鼓掌。学生的勇气是用爱心呵护出来的。我们只要给他支持，作他的坚强后盾，没有他不敢做的事。
　　三、教以方法，让学生会说
　　只是想说，敢说，对于口头表达来说还远远不够，还应该会说。说，有一个总体要求，那就是要做到：简明、得体、流畅。而会说，就要达到“能够清楚明白地表达”。具体做法是以教材为介，让学生会“说”。教材是培养学生说话能力的主材料。教学过程中，教师要善于根据教材特点，深挖教材，把表达和教材紧紧相扣在一起，设计让学生容易接受的表达主题，注意引导学生把话说完整，把话说明白。如：讲读课文时利用课文空白处来训练说话；像董静老师在课堂上让学生填空，说夏天是什么样的；充分利用教材中的插图等等。大家都做得很好，这里我不细说。要达到真正会说，还要进一步指导。如给词造句，先是一词一句，后来多词一段，点滴积累语言；借用关联词，使语言更丰富，具有层次；巧用修辞，用比喻、拟人等，多种修辞，使口中语言生动形象，增强感人力量；恰当使用语气、重音、节奏、速度和停顿等朗读技巧，讲出个性语言等。讲故事，不要忘了“六要素”，关键是核心人物在什么时间，什么地点作了什么事；发表看法提建议，不要忘了用因为……所以……；介绍事物吗，讲明对象和特征，不能忘了条理性。等等，都可以在学生学习生活的时时、事事，处处中指导，久之，人人会说。
　　四、创设情景，让学生善说
　　会说是技能，而善说是艺术。善说的最高境界应该是在简明、连贯的基础上，追求得体。我对得体的理解是，讲话要符合人物身份，要与当时环境相适宜。通俗的讲，就是“看人下菜碟”。因此，会说不如善说。为使学生善说，还不能忘了创设情景，在具体的语言环境中锤炼语言。如活用教材，编演课本剧。像《标点符号的争吵》、《书里的蚂蚁》这样的童话可以演。这样讲，只要是人物个性鲜明的素材，都可以拿来试试。小组比赛，更使这样的活动有意想不到的神奇。内容丰富，表演到位，充分体验了得体语言的使用。
　　总之，以上“四点”既活跃了课堂气氛，又挖掘学生的潜力。“持之以恒”的训练，学生的口头表达能力定会有显著的提高。我们的学生个个“能说会道”，这也是教育上的一大成绩啊！