论文部分内容阅读
美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。因此，教师肢体语言在教学过程中是非常重要的。其实，巧妙的运用肢体语言能活跃课堂气氛，提升教学质量；能吸引学生注意，激发学生的兴趣；能加强师生之间心灵的沟通，达到意想不到的效果。
那么，什么是肢体语言呢？
1. 肢体语言的定义
肢体语言又称身体语言，是指由身体的各种动作代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言包括面部表情等身体动作在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。常用的肢体语言表现有：点头、摇头、示目、微笑、打呵欠、翘嘴、摆手、搓手、翘手指、摸胸、捶背、顿足等。
2. 肢体语言的特点
肢体语言在教学中运用广泛，显示出功效性、灵动性、形象性等特点。
（1）功效性。肢体语言在语文教学中显示出很明显的功效性。它在组织教学、优化教学等方面起到重要的作用。它能传递丰富的信息，有助于沟通师生的交流，变枯燥的课堂为轻松、活泼、生动的课堂，在实践中显示出很大的功效性。例如：教学《伤仲永》时，学生对文言文学习感到枯燥无味，教师可用肢体语言，显示众人吃惊、仲永才华横溢，课堂便变得生动、活泼起来，使教师很轻松地完成教学任务。
（2）灵动性。在教学过程中，容易出现一些偶然问题。如学生分散注意力，开小差，寻求解答等问题，如果教师得体地运用肢体语言，用手抚摸学生头部，开小差的同学会意识到自己错了，会立即改掉不良习惯，这样既不影响课堂气氛，又可以提高教学效果，显示其灵活机动的特点。
（3）形象性。在教学过程中，教师运用丰富的肢体语言，会给学生留下深刻的形象，会调动学生的各种感官，促使进行互动，激发学生的求知欲，助于学生对事物的理解。
3. 肢体语言的运用
（1）面部表情。
著名文学大师罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲得更复杂千万倍的语言。”
例如讲《最后一课》结束时，我在黑板上用尽全力写下了法兰西万岁！然后脸色惨白的倚在黑板旁，极度悲伤的说：放学了——你们走吧！好长时间，学生才愣过神来。
（2）运用手势。
教师在课堂教学中离不开手势，形象、生动、活泼的手势是课堂有声语言的辅助手段。教师讲课时附以适当的手势不仅可以增强教学的直观性，引起学生的有意注意，还可以增加课堂的感染力，加强老师说话的力度。例如教师在向学生提问时，可以不说“请举手”，而是自己做个举手的动作，这时学生就领会的举起手来；在请学生回答问题时，可以不说“请某某说”，而是把手伸在所要请的学生面前，手心向上抬起做出热情邀请的动作，学生会会意并乐意站起回答教师提出的问题；当学生能正确回答问题时，教师伸出大拇指，表示称赞，或鼓掌表扬；当学生回答错时，教师温和地摸着学生的头，跟他说：“好好努力，下次你一定行。” 来鼓励学生等，这种种手势给学生的感受是“无声胜有声”的，倍加感动的，能激起表现欲的。
（3）运用眼神。
在课堂中，每当我们教师注视学生的次数增多时，学生上课注意力集中的程度就会提高，当发现有学生违反课堂纪律时，我们不必直呼其名批评他，损伤他的自尊心，分散其他同学的注意力，而是用严肃而期待的目光提醒他们，使他们认识到自己的错误，这样就能在不扰乱课堂秩序的前提下解决问题。
我想，如果我没能及时目光扫视教室的每个角落，或许就不会发现这位同学，如果没有教师鼓励的眼神，就不会有这位学生的自信谈吐的勇气。所以，在课堂中，教师要善用眼神的交流，激励学生大胆讨论交流，使主题深化，使文本价值得到真正的释放，直至熏陶心灵。
一个有经验的教师，要适时地用目光扫视教室的每一个角落；教师的目光能由学生脸上得到回馈的答案，也能给表现优良的学生予以褒扬；更重要的是，它能掌控教室状况，尤其能对不遵守纪律的学生给予适时的警告从而为保持良好的上课纪律而起到极积的作用。
（4）走路姿势。
教师在课堂上来回走动是必不可少的。教师的走姿应给人以稳健、从容、和谐的印象。上课时，教师不能来回不停地走动，也不宜久站一处，应根据教学的需要，在适当的时候，从容走动或变换一下位置。如在学生讨论、阅读、做练习时就可以巡视或走动指导，讲课时偶尔围着讲台缓慢走动，板书时随手势至讲台左右。走姿不仅是教师精神状态或风度的表现，而且还有传递教学信息的意义和作用。如果一个教师一节始终站在讲台上授课，课堂上会显得单调而又沉闷。相反，教师适当地在教室里走动，就可以缩小师生间的空间距离，使课堂变得有生气。
正如我们著名教育家叶圣陶所说：“一出戏要唱功、做功都好是不容易的。学戏开始，不是从整体入手的，一定要严格训练，一丝不苟。起初当然勉强，后来逐渐熟练，表演起来就合乎规矩。”教师讲课不仅是传道授业解惑的过程，同时也是展现教师魅力的过程，学生听课不仅是接受知识的过程也是身心得到享受的过程，因此教师就如同孙悟空一般，要会七十二变，甚至更多的招式来捉住学生的心，让学生能专心上课，从而使教学达到更好的效果，在这个角度上肢体语言在教学中所发挥的作用是不可估量的。
收稿日期：2013-08-15
那么，什么是肢体语言呢？
1. 肢体语言的定义
肢体语言又称身体语言，是指由身体的各种动作代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言包括面部表情等身体动作在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。常用的肢体语言表现有：点头、摇头、示目、微笑、打呵欠、翘嘴、摆手、搓手、翘手指、摸胸、捶背、顿足等。
2. 肢体语言的特点
肢体语言在教学中运用广泛，显示出功效性、灵动性、形象性等特点。
（1）功效性。肢体语言在语文教学中显示出很明显的功效性。它在组织教学、优化教学等方面起到重要的作用。它能传递丰富的信息，有助于沟通师生的交流，变枯燥的课堂为轻松、活泼、生动的课堂，在实践中显示出很大的功效性。例如：教学《伤仲永》时，学生对文言文学习感到枯燥无味，教师可用肢体语言，显示众人吃惊、仲永才华横溢，课堂便变得生动、活泼起来，使教师很轻松地完成教学任务。
（2）灵动性。在教学过程中，容易出现一些偶然问题。如学生分散注意力，开小差，寻求解答等问题，如果教师得体地运用肢体语言，用手抚摸学生头部，开小差的同学会意识到自己错了，会立即改掉不良习惯，这样既不影响课堂气氛，又可以提高教学效果，显示其灵活机动的特点。
（3）形象性。在教学过程中，教师运用丰富的肢体语言，会给学生留下深刻的形象，会调动学生的各种感官，促使进行互动，激发学生的求知欲，助于学生对事物的理解。
3. 肢体语言的运用
（1）面部表情。
著名文学大师罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲得更复杂千万倍的语言。”
例如讲《最后一课》结束时，我在黑板上用尽全力写下了法兰西万岁！然后脸色惨白的倚在黑板旁，极度悲伤的说：放学了——你们走吧！好长时间，学生才愣过神来。
（2）运用手势。
教师在课堂教学中离不开手势，形象、生动、活泼的手势是课堂有声语言的辅助手段。教师讲课时附以适当的手势不仅可以增强教学的直观性，引起学生的有意注意，还可以增加课堂的感染力，加强老师说话的力度。例如教师在向学生提问时，可以不说“请举手”，而是自己做个举手的动作，这时学生就领会的举起手来；在请学生回答问题时，可以不说“请某某说”，而是把手伸在所要请的学生面前，手心向上抬起做出热情邀请的动作，学生会会意并乐意站起回答教师提出的问题；当学生能正确回答问题时，教师伸出大拇指，表示称赞，或鼓掌表扬；当学生回答错时，教师温和地摸着学生的头，跟他说：“好好努力，下次你一定行。” 来鼓励学生等，这种种手势给学生的感受是“无声胜有声”的，倍加感动的，能激起表现欲的。
（3）运用眼神。
在课堂中，每当我们教师注视学生的次数增多时，学生上课注意力集中的程度就会提高，当发现有学生违反课堂纪律时，我们不必直呼其名批评他，损伤他的自尊心，分散其他同学的注意力，而是用严肃而期待的目光提醒他们，使他们认识到自己的错误，这样就能在不扰乱课堂秩序的前提下解决问题。
我想，如果我没能及时目光扫视教室的每个角落，或许就不会发现这位同学，如果没有教师鼓励的眼神，就不会有这位学生的自信谈吐的勇气。所以，在课堂中，教师要善用眼神的交流，激励学生大胆讨论交流，使主题深化，使文本价值得到真正的释放，直至熏陶心灵。
一个有经验的教师，要适时地用目光扫视教室的每一个角落；教师的目光能由学生脸上得到回馈的答案，也能给表现优良的学生予以褒扬；更重要的是，它能掌控教室状况，尤其能对不遵守纪律的学生给予适时的警告从而为保持良好的上课纪律而起到极积的作用。
（4）走路姿势。
教师在课堂上来回走动是必不可少的。教师的走姿应给人以稳健、从容、和谐的印象。上课时，教师不能来回不停地走动，也不宜久站一处，应根据教学的需要，在适当的时候，从容走动或变换一下位置。如在学生讨论、阅读、做练习时就可以巡视或走动指导，讲课时偶尔围着讲台缓慢走动，板书时随手势至讲台左右。走姿不仅是教师精神状态或风度的表现，而且还有传递教学信息的意义和作用。如果一个教师一节始终站在讲台上授课，课堂上会显得单调而又沉闷。相反，教师适当地在教室里走动，就可以缩小师生间的空间距离，使课堂变得有生气。
正如我们著名教育家叶圣陶所说：“一出戏要唱功、做功都好是不容易的。学戏开始，不是从整体入手的，一定要严格训练，一丝不苟。起初当然勉强，后来逐渐熟练，表演起来就合乎规矩。”教师讲课不仅是传道授业解惑的过程，同时也是展现教师魅力的过程，学生听课不仅是接受知识的过程也是身心得到享受的过程，因此教师就如同孙悟空一般，要会七十二变，甚至更多的招式来捉住学生的心，让学生能专心上课，从而使教学达到更好的效果，在这个角度上肢体语言在教学中所发挥的作用是不可估量的。
收稿日期：2013-08-15