摘要 陶行知先生提出的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育思想，对于推进当前语文课程改革有着极其重要的指导意义。如何从陶行知先生的思想中汲取丰富的营养，让语文教学更有情趣更加有效，值得探究。
　　关键词 陶行知思想 激发兴趣 联系生活 从容学写 展示成果
　　陶行知先生创立的“生活教育”理论把生活与教育有机而辩证地联系起来，提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育思想。他的教育思想和实践理论自成体系，简单中蕴涵着丰富，通俗中渗透着深刻。
　　那么，如何从陶行知先生的思想宝库中汲取丰富的营养，让语文教学更有情趣更为有效呢？下面仅以《春联》一课的教学为例，试谈之。
　　一、激发兴趣，让学生乐于学习
　　兴趣爱好是焕发智慧潜力的内在动力，它使学生萌发出强烈的求知欲，从内心深处产生一种自我追求、自觉探索的欲望。正如陶行知先生所言：“我们在创造线上，若无发明欲，便依然不会探寻未知之境界，以开发科学之源泉。”可见，兴趣不仅是学习最好的老师，也是创新之母。没有浓厚的学习兴趣，就没有学习的自动力，也就没有创造的智慧和灵感。
　　《语文课程新标准》指出，应重视激发学生学习语文的兴趣，让学生全身心、轻负担地投入学习，乐于学习。其关键在于培养他们学习的兴趣，有了兴趣，他们就有了探索和追求知识的动力。
　　《春联》教学一开始，我就这样导入：如果把一副春联中的一个字略微改动一下，竟能气死一个人，你们相信吗？看着学生们将信将疑的样子，我便绘声绘色地讲起了《改春联》的故事。故事的大意是：有个土财主，对待长工非常刻薄。在他66寿辰之际，有人送他一副春联：“家大门大好出官，年年岁岁官不断。”他非常喜欢，叫长工挂在中堂上。有个长工悄悄地给上联和下联中的一个字加上了同一个偏旁。土财主一见，被活活地气死了。长工到底给哪个字加上了什么偏旁呢？故事营造了一种轻松的氛围，学生的兴趣来了。我趁势投影出示了那副春联，请他们琢磨琢磨。很快，一双双小手举了起来，有的迫不及待地说出了答案：“原来是在做官的官左边加了个木字旁，变成了棺材的棺呀。”瞧，孩子们的学习欲望被调动起来了！
　　二、联系生活，为学生奠定基础
　　在陶行知先生的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。陶行知先生指出：语文教学要与儿童的生活沟通，要考虑儿童的兴趣和需要。教师教学时，应尽可能地创设情境，联系生活，使学生在身临其境中学习语文知识，也就是“在生活里找教育，为生活而教育”。因此，在语文教学中，教师要注重对生活资源的开发和利用，适时恰当地引导学生立足课内，引入或迁移现实生活中的内容，加强语文教学的生活性和生动性。
　　学习《春联》一文正好是元旦前，于是我启发学生讨论怎样来搜集春联。他们各抒己见：有的说可以去商店、企业、家庭搜集，有的说可以请教父母，也有的说可以翻阅书本，甚至还可以上网查詢……我说：“方法多得很，大家可以八仙过海、各显神通。”然后布置了如下作业：⑴每人搜集两到三副春联；⑵感兴趣的同学可在父母的帮助下写成大红春联，带到学校交流。
　　“生活即教育”。语文教学只有注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，学生才能在现实生活中加深对个人与社会、与自然、与国家关系的思考和认识，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，提高语文素养。
　　三、从容学写，让学生合作学习
　　“教学做合一，教与学都以做为中心。”“我们要在做上教，在做上学。”“一切教学都集中在‘做’，做中学，做中教，做中学进步。”语文课程新标准同样强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识、形成能力。”
　　学习《春联》时，在诵读了大量的春联之后，学写春联也就成了水到渠成的事。我请学生四人一小组合作，由小组长带领讨论，共同创作一副春联，比比哪个小组创作的春联最成功。孩子们情趣高涨，他们的思维被激活了。很快，一副副春联从他们的口中、笔下诞生。
　　学生创作的春联，也许粗糙了点，幼稚了点，在大人看来似乎并不特别合乎情理。但是，孩子们在积极创作的过程中，不是对字词反复推敲、研究一番了吗？不是在学习使用文字的技巧吗？他们创作思维的火花在不断地闪现，同时也享受到了创作成功的乐趣。
　　陶行知说道：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知把培养人的创新精神与创造能力作为教育的宗旨。儿童是新时代的创造者，不是旧时代的继承者。所以我们在教学中要解放儿童的头脑、儿童的双手，使他们能想、能干，把学习的主动权还给学生，引导学生手脑并用，才能求得真知，生活、创造的能力才能得到培养。
　　四、展示成果，让学生体验成功
　　学生的兴趣能够焕发积极的学习过程并带来成果，而学习 成果反过来又会使学生产生满足和喜悦，从而焕发出更大的学习兴趣。可以说，真正的学习兴趣是来自学习获得的成功！成功是兴趣之母。
　　在教学《春联》一课前，有不少学生将自己课前搜集的春联喜滋滋地给我看。我不时地鼓励他们：好好读，课上请你读，好吗？此时，他们已经跃跃欲试。在课上的小组交流中，孩子们有的离开自己的位置，聚在一起，大声诵读着、品味着，场面很热闹，也很有趣。我也成了一名参与者，这一组看看，那一组听听，真正地与学生融为一体了。
　　全班交流开始了，代表小组最高水平的学生上台亮相了。他们有的带着本子，有的拿着课前书写好的大红春联，上阵比武了。春联的内容更让人大开眼界。有庆贺开张的：“红杏一枝开店外，春风满面待君来！”有描绘春光的：“百花迎春香满地，万事如意喜盈门。”有祝福新春的：“东西南北八方吉庆，春夏秋冬四季平安。”“福旺财旺运气旺，家兴人兴事业兴。”有歌颂祖国的：“风光这边独好，江山如此多娇。”
　　聆听着台上抑扬顿挫的诵读，台下的同学也情不自禁地附和着。顿时，台上台下一片诵读声。而评比诵读难分上下，只能举手表决。学生上台表演诵读，得到锻炼的还有他们的自信和胆量。当语文课堂里呈现出鲜活的情景时，学习就不再是枯燥的！
　　当小组朗读春联获得成功之后，我又趁热打铁，引导学生展示春联，展示他们创造的成果，更是展示他们的自信与成功。我向学生提出了这样的作业要求：⑴与父母合作，将创作的春联写到大红纸上，贴于自家门上。⑵中午，由学习委员负责、学习小组长配合将课前搜集和课上创作的春联书写于大红纸上，贴挂在教室里；午自习时举办春联展示活动；⑶感兴趣的同学可自己创作春联，交给老师。
　　中午，教室里成了春联的世界，同学们有的在浏览，有的在诵读，有的在介绍自己的作品。一张张红扑扑的小脸上神采飞扬。这是他们智慧的结晶，连我也为他们自豪。课后，有不少学生都在日记中记下了这难忘的一课。
　　作为语文教师，我们要善于运用激励策略，帮助学生在学习中凭借自身的力量不断取得成功，满足学生的成就感，激发他们的创新动力。哪怕是点点滴滴、微不足道的学习成功，对孩子都会构成巨大的动力，并成为他们获得“自由”、探求新知的起点。
　　在教学实践中，我们要“以学生的发展为本”，积极弘扬陶行知先生的教育思想，努力践行《语文课程标准》的教学理念，多角度、多形式地引导学生走进生活和社会大课堂，拓展学生的学习空间和探究渠道，使语文教学更加有效，更有情趣。