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【摘要】在中华民族灿烂的文化长河中，孝德是中国人一直恪守的道德准则。那么在品德课教学中如何将孝德教育真正做到内化于心，外化于行呢？笔者前段时间上了三年级上册的《家人关爱我成长》一课，通过多次的磨课、试教，我们发现，创设有效的教学情境，能达到落实孝德教育的目标。
【关键词】品德课 孝德情境创设
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0244-01
“孝德”的基本内容涵盖宽泛，在教学中，教师要融入真情，唤起对亲情的感恩。这时，情境创设就必不可少了！它可以帮助学生实现从感性认识到理性认识的转化，从而达到让孩子的孝德之根深扎于心的目的。
一、营造润心情境，引发孝德体验
课堂开始的润心情境，有助于孩子们能更快地进入课堂。基于这样的想法，课堂开头，我就创设了拍电视节目的形式引入课堂。教学设计如下：
（学生围成前后两个半圆形而坐，师走到圆形中间）
师：观众朋友们，大家好，“真情面对面”节目终于和你见面了。我是今天的主持人姚老师，而我们的特邀小嘉宾，就是在座的你们，欢迎大家！
师：从牙牙学语的小婴儿到如今意气风发的你们，这一路走来，你最要感谢的人是谁？
生：家人。
师：那今天这期节目，我们就一起来聊聊家人这个话题。
课堂开始，孩子们的眼睛一个个都散发出着兴奋的目光，满怀期待地等着节目的开始，而主持人的提问，也唤醒了孩子们对家人的回忆，孝德体验正在逐步酝酿。
二、创设生活情境，丰富孝德体验。
新课程倡导品德教学回归生活，强调要以儿童现实生活为课程基础。因此，教师要创设关于生活化的情境，触动学生心灵深处的情感，使课堂教学更接近生活，进一步强化感知。
1.创日常情境，感受平凡之爱。
家人对孩子的爱就在平常的点点滴滴中，但年龄尚小的他们还不能充分体会。因此，让学生了解了自己从小到大都有很多家人陪伴后，笔者进行了如下的设计：
师：从小到大，有这么多的家人陪着我们，伴着我们，让我们进入第二个环节——亲情对对碰。
师：请仔细看一个短片，当看到让你熟悉的事情时，请马上举手。（播放一些生活中的小事：梳头发背书包送上学摇扇子）
师：那在这些平凡普通的事情中，你感受到了什么呢？
生：妈妈很爱我们。
师：生活中，这样充满爱的画面一定还有很多很多。和你身边的嘉宾轻地说一说。
生：……
此环节设计意图为“感受父母的爱”。通过播放视频中关于生活化的情境，学生身临其境，它在一定程度上唤醒了学生的感恩情愫，让孩子对父母的爱由“表象的感知”过渡到“深层的理解”层面，更能真切地感受到父母的爱。
2.创求异情境，理解深沉之爱。
所谓求异情境，是指在一个问题面前可能出现几种意见、几种答案。它能引導学生从不同的侧面、不同的角度去思考，去争论，从而使学生的创造力在积极的思维活动中得到发展。
家人的慈爱孩子们都很容易体会到，而严格的爱，很多孩子却不一定能懂。为了让孩子们更进一步懂得父母这份深沉的爱，笔者做了如下的设计：
师：通过刚才的交流，我们都感受到了家人对我们的爱！那下面发生的故事，你也会有同样的感受吗？下一个环节，“为爱大转身”。
【播放录音：故事“糟糕透了”】
3.创表演情境，回报家人之爱。
活动是品德课的重要组成部分，开展形式多样的活动，可以丰富学生的求知欲，使课堂充满新的生机和活力。表演，不失为一种好方式。通过前面几个环节的设计，孩子们都深深体会到家人的爱了，那应该怎么回报他们的爱呢？笔者进行了如下的教学设计：
师：家人是这么爱我们，那我们能够为家人做些什么呢？让我们进入下个环节——真情大舞台。（投影出示）
A剧：晚上，爷爷在看电视。我走过去时，爷爷把遥控器递给我……
B剧：下班了，妈妈拖着疲惫的身子回到了家。这时，孩子跑过来了……
同学们演得不亦乐乎，极大地调动了孩子们的积极性，它不仅调动了学生参与活动的兴趣，又起到了寓教于乐的作用，生生之间的孝德情感在活动中互相感染，产生了孝德情感上的高度共鸣。
三、再现感人情境，提升孝德体验。
都说，“没有情感的教育不会成为成功的教育。”因此，在课堂的最后一个环节，笔者对本堂课的爱进行了升华，从平时点点滴滴的小爱上升至无以回报的大爱。教学设计如下：
师：我们每个人，就是这样幸福地生活着。可是，有一种爱，已经超越了生死，让我们无以回报。下面，让我们进入最后一个环节——大爱超链接。
师：出示2008年地震的图片，师配乐动情地讲述汶川大地震里的一个感人故事。
从这个真实的故事中，学生都深深体会到了母爱的伟大，课堂里，孩子们都留下了感动的泪水。这一情境的创设，学生的认知、情感，态度、思想等方面得到了升华，孝德体验得到了提升，课堂达到了高潮。
总之，在小学品德课教学中有效进行孝德教育，教师应根据课程综合性、实践性、开放性等特点，积极开创设多种教学情境，让学生在各个情境中明白孝德的重要性。因此，作为从事品德课教学的教师，应该想法设法尽量创设一些有效的教学情境，出实招，真正达到落实孝德教育的目标，让孝德教育真正地扎根于每个孩子的心中。
参考文献：
[1]《品德与社会课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社.
[2]《陶行知文集》江苏人民出版社 陶行知著 2012-6-1.
【关键词】品德课 孝德情境创设
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0244-01
“孝德”的基本内容涵盖宽泛，在教学中，教师要融入真情，唤起对亲情的感恩。这时，情境创设就必不可少了！它可以帮助学生实现从感性认识到理性认识的转化，从而达到让孩子的孝德之根深扎于心的目的。
一、营造润心情境，引发孝德体验
课堂开始的润心情境，有助于孩子们能更快地进入课堂。基于这样的想法，课堂开头，我就创设了拍电视节目的形式引入课堂。教学设计如下：
（学生围成前后两个半圆形而坐，师走到圆形中间）
师：观众朋友们，大家好，“真情面对面”节目终于和你见面了。我是今天的主持人姚老师，而我们的特邀小嘉宾，就是在座的你们，欢迎大家！
师：从牙牙学语的小婴儿到如今意气风发的你们，这一路走来，你最要感谢的人是谁？
生：家人。
师：那今天这期节目，我们就一起来聊聊家人这个话题。
课堂开始，孩子们的眼睛一个个都散发出着兴奋的目光，满怀期待地等着节目的开始，而主持人的提问，也唤醒了孩子们对家人的回忆，孝德体验正在逐步酝酿。
二、创设生活情境，丰富孝德体验。
新课程倡导品德教学回归生活，强调要以儿童现实生活为课程基础。因此，教师要创设关于生活化的情境，触动学生心灵深处的情感，使课堂教学更接近生活，进一步强化感知。
1.创日常情境，感受平凡之爱。
家人对孩子的爱就在平常的点点滴滴中，但年龄尚小的他们还不能充分体会。因此，让学生了解了自己从小到大都有很多家人陪伴后，笔者进行了如下的设计：
师：从小到大，有这么多的家人陪着我们，伴着我们，让我们进入第二个环节——亲情对对碰。
师：请仔细看一个短片，当看到让你熟悉的事情时，请马上举手。（播放一些生活中的小事：梳头发背书包送上学摇扇子）
师：那在这些平凡普通的事情中，你感受到了什么呢？
生：妈妈很爱我们。
师：生活中，这样充满爱的画面一定还有很多很多。和你身边的嘉宾轻地说一说。
生：……
此环节设计意图为“感受父母的爱”。通过播放视频中关于生活化的情境，学生身临其境，它在一定程度上唤醒了学生的感恩情愫，让孩子对父母的爱由“表象的感知”过渡到“深层的理解”层面，更能真切地感受到父母的爱。
2.创求异情境，理解深沉之爱。
所谓求异情境，是指在一个问题面前可能出现几种意见、几种答案。它能引導学生从不同的侧面、不同的角度去思考，去争论，从而使学生的创造力在积极的思维活动中得到发展。
家人的慈爱孩子们都很容易体会到，而严格的爱，很多孩子却不一定能懂。为了让孩子们更进一步懂得父母这份深沉的爱，笔者做了如下的设计：
师：通过刚才的交流，我们都感受到了家人对我们的爱！那下面发生的故事，你也会有同样的感受吗？下一个环节，“为爱大转身”。
【播放录音：故事“糟糕透了”】
3.创表演情境，回报家人之爱。
活动是品德课的重要组成部分，开展形式多样的活动，可以丰富学生的求知欲，使课堂充满新的生机和活力。表演，不失为一种好方式。通过前面几个环节的设计，孩子们都深深体会到家人的爱了，那应该怎么回报他们的爱呢？笔者进行了如下的教学设计：
师：家人是这么爱我们，那我们能够为家人做些什么呢？让我们进入下个环节——真情大舞台。（投影出示）
A剧：晚上，爷爷在看电视。我走过去时，爷爷把遥控器递给我……
B剧：下班了，妈妈拖着疲惫的身子回到了家。这时，孩子跑过来了……
同学们演得不亦乐乎，极大地调动了孩子们的积极性，它不仅调动了学生参与活动的兴趣，又起到了寓教于乐的作用，生生之间的孝德情感在活动中互相感染，产生了孝德情感上的高度共鸣。
三、再现感人情境，提升孝德体验。
都说，“没有情感的教育不会成为成功的教育。”因此，在课堂的最后一个环节，笔者对本堂课的爱进行了升华，从平时点点滴滴的小爱上升至无以回报的大爱。教学设计如下：
师：我们每个人，就是这样幸福地生活着。可是，有一种爱，已经超越了生死，让我们无以回报。下面，让我们进入最后一个环节——大爱超链接。
师：出示2008年地震的图片，师配乐动情地讲述汶川大地震里的一个感人故事。
从这个真实的故事中，学生都深深体会到了母爱的伟大，课堂里，孩子们都留下了感动的泪水。这一情境的创设，学生的认知、情感，态度、思想等方面得到了升华，孝德体验得到了提升，课堂达到了高潮。
总之，在小学品德课教学中有效进行孝德教育，教师应根据课程综合性、实践性、开放性等特点，积极开创设多种教学情境，让学生在各个情境中明白孝德的重要性。因此，作为从事品德课教学的教师，应该想法设法尽量创设一些有效的教学情境，出实招，真正达到落实孝德教育的目标，让孝德教育真正地扎根于每个孩子的心中。
参考文献：
[1]《品德与社会课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社.
[2]《陶行知文集》江苏人民出版社 陶行知著 2012-6-1.