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摘要：军事词汇教学是保证军事英语教学顺利进行的关键要素，军事英语词汇教学可以采用不同的教学方法和手段。重点探讨了四种军事英语词汇教学的方法，即通过构词法进行词汇教学、通过形意结合法讲解词汇的意义、根据语义场理论对单词进行分类处理、通过上下文语境促进语言的输入和输出，以此来提高学员运用词汇的能力。
关键词：军事英语；词汇教学；语义场理论
作者简介：张丽平（1976-），女，广西平乐人，中国人民解放军理工大学理学院，讲师；苗露（1978-），女，江苏徐州人，中国人民解放军理工大学理学院，讲师。（江苏 南京 211101）
中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）14-0196-02
词汇是一门语言的基础，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和掌握。Brown曾说：“词汇是语言的建筑砌块，离开词汇，语言就失去了实际意义。”英国语言学家D. A. Wilkins也曾说：“没有语法，表达不了多少东西；没有词汇，就什么也表达不了。”军事英语包括通用军事英语和专业军事英语，前者侧重于军队各军兵种通用军事知识的介绍，培养学员应用外语表达和使用这些知识的能力，后者重在介绍与具体专业相联系的军事知识，如雷达英语、炮兵英语和导弹英语等（张金生，2009）。军事英语词汇掌握的多少直接影响学员军事英语应用能力的发展，军事英语词汇教学是军事英语教学的重要组成部分。所以，如何科学合理地进行词汇教学、提高学员记忆单词的能力，是军事英语教学的一项重要任务。在日常教学实践中，可以通过以下四种方法来进行军事英语词汇的教学。
一、通过构词法教授军事英语词汇
军事英语授课过程中，通过让学员了解军事英语的构词特点，可以培养学员良好的词汇记忆方法，在短时间内扩大学员军事英语的词汇量。军事英语词汇常用的构词法有以下三种。
1.合成法
将两个或两个以上的单词组合在一起，从而形成一个新的单词，即复合词。如backscatter（后向散射，反向散射）、battlespace（战场空间）、minefield（雷场）、riflescope（步枪上的望远镜瞄准器）、airspeed（空速）。
英语军语中大量使用各种复合词，以简化句子结构，使表达更为精炼。复合词的构成方式主要有以下六种方式（金经国等，1995；居祖纯，1982；马继东，1992）。
（1）名词+（一个或数个）名词。如camouflage wear（迷彩服）、nuclear blast（核爆炸）、missile defense system（导弹防御系统）、combat engineer company（战斗工兵连）、fire supportcoordination line（火力支援协调线）。
（2）形容词（名词、过去分词）-名词（形容词）+名词。如top-secret project（绝密计划）、Air-Land Battle doctrine（空地作战理论）、guided-missile cruiser（导弹巡洋舰）。
（3）（一个或数个）形容词+（一个或数个）名词。如conventional weapon（常规武器）、tactical commander（战术指挥官）、joint task force（联合特遣部队）、light tactical bridge（轻型战术浮桥）、low yield nuclear weapon（低当量核武器）。
（4）分词（动名词）+（一个或数个）名词。如attacking force（进攻部队）、swimming amphibian（航渡两栖战车）、armored vehicle（装甲车辆）、covering force area（掩护部队地域）。
（5）名词+介词词组。如buildup of firepower（集结火力）、defence in depth（纵深防御）。
（6）用连字符将若干词连接起来构成的复合词如over-the-shoulder bombing（越肩轰炸）、fire-on-the-move ability（行进射击能力）、hit-and-run tactics（扰乱战术）。
2.词缀法
这种构词法就是在词干上加上前缀或后缀构成。教学过程中，教师可以引导学员分析词干和词缀的意义，让学员通过理解记忆词汇，加深学员对所学新词的印象。例如后缀-er 指执行某一动作的人，有sniper（狙击手）、deminer（扫雷者）等。
军事英语要求用词简洁，表达精确、无歧义。军事英语词汇具有单义性和准确性的特点（周大军，2003），反映在派生词缀上的一大特点就是使用否定词缀，使词汇的意义明确、单一和便于对比。常用的否定前缀有以下三个。
（1）anti-。如antiterrorism（反恐怖主义）、antiaircraft（防空兵器）、antidraft（反征兵）、antiknock（抗爆，抗震）、antimissile（反导弹的）、antinuke（反对使用核武器的）、antipersonnel（杀伤性的）、antiradar（反雷达的）、antisubmarine（防/反潜的）、antitank（防/反坦克的）。
（2）de-。如demining（扫雷）、defuse（去掉...的雷管）、decommission（解除军职，使退役）、demobilize（复员）。
（3）dis-。如disinformation（假情报）、disarm（解除武装）、disengagement（脱离战斗）、dismantle（拆除...的设备）。
2.缩略词
缩略词的使用可以使表达简洁，节省篇幅。军事英语的一大特点是缩略词的广泛使用，特别是在报刊文章里（胡志敏，1994）。英语军语缩略语主要采取单词缩略和词组缩略两种形式（周大军，2003）。
单词缩略包括：（1）截短法（clipping）。截取单词一部分，如取首：COMMU=communications（基地与前线间的交通系统）/BAG=baggage（辎重）、DEMIL=demilitarization（非军事化，解除武装）；取中：LANT=Atlantic（大西洋）；取尾：RON=squadron（中队）。（2）取辅音法。留取单词中的辅音字母，如BCB=beacon（烽火；信号）、WPN=weapon（武器）、QM=quartermaster（军需主任/军需军官）。（3）以使用频率较低的字母代替单词中发音近似的音节，如VQ=vehicle（车辆）。词组缩略是数量最多、应用最广泛及编成最复杂的一种军事缩略语。主要包括取首字母法（acronym）和拼缀法（blending）。如GS=general support（全般保障）、FSB=forward support battalion（前方保障营）、LID=Light infantry Division（轻步兵师）、ICBM=Intercontinental Ballistic Missile（洲际弹道导弹）、MOUT=Military Operations on Urbanized Terrain（城市地区军事作战行动）、STANAG=Standardization agreement（标准化协定）。
缩略词的教学应注意以下两个问题：第一，帮助学生弄清全称。第二，注意讲清楚同一个缩略词往往有不同的含义。在这种情况下可建议学生根据上下文语境并参照军事英语词典，以求达到准确的理解，如缩略词NAVSOC就有多种含义：Naval Satellite Operations Center；naval special operations command；naval special operations component；naval special warfare special operations component；Navy special operations component。
了解英语构词法对准确理解军事英语词语的词义以及准确记忆有很大帮助，使枯燥的专业词汇学习变得轻松愉快。
二、通过形意结合法教授军事英语词汇
军事英语词汇，尤其是军事武器名称、军事行动名称和特种部队的绰号往往含有动物、人物或事物的形象，这些术语所表达的专业意义和日常生活中动物、人物或者事物的特征相吻合，因此，可以使用这些大家所熟悉的动物、人物和事物形象地表达专业意义。例如“战斧”（Tomahawk）巡航导弹，军方用“战斧”来命名导弹，借用了“斧”具有巨大的杀伤力这一功能；“标枪”反坦克导弹则借用了“标枪”具有“快而准”这一特点使我们一看到武器的名称就能感受到这种武器的特点。F-15S“鹰”（Eagle）战斗机、美国的F35 Lightening II（F35闪电II）、“轻舟”（Skiff）SS-N-23导弹等武器名称让我们能感受到这些武器的速度之快的特点。美军中的“潘兴”Ⅰ式、“潘兴”Ⅱ式导弹和潘兴将军铁锤似的战斗力和摧毁力的特点相似，令敌人听其名即心生畏惧。“大力神”火箭借用了希腊神话中大力神Hercules力大无穷的特点，喻示该火箭的力量之大。（王会杰等，2007）这些形象生动的军事术语使表达严谨、客观、严肃的军事科技文体带上了形象幽默的色彩。授课过程中教员恰当运用形意结合的方法教授这类军事英语词汇可以令学员耳目一新，印象深刻。
三、根据语义场理论对单词进行分类处理教授军事英语词汇
语义场理论（The Theory of Semantic Fields）是德国语言学家特里尔（Trier）最先提出来的。Trier把一种语言的词汇看成是一个完整的、在语义上相关的词素组成的网络，而不是互不相关的语言符号，正是这个关系网络将一个词与其他词连接起来，形成语义场。即语义场是一个语义上相互关联的完整而又变化的词汇系统。任何一种语言中都包含大量的语义场，军事英语作为一种特殊用途英语也不例外。例如，在教士兵装备“Soldiers’ equipment”时，可以组成的语义场有combat helmet （战斗盔）、combat uniform（作战服）、backpack（背包）、binoculars（双筒望远镜）、carbine optics（枪械瞄准）、knee pads（护膝垫）、thermal weapon sights（热武器观测仪）、night-vision goggles（夜视仪）、the multiband inter/intra team radio（多波段班组内/外通讯电台）、Interceptor body armor（防弹衣）。
语义场理论对军事英语的词汇教学具有积极作用，它可以帮助我们在教学中把看似杂乱无章的军事英语词汇组成一个有机的整体。通过中心词建立词汇串，当学员记忆词汇时，只要想到关键词，其他的词就轻而易举地想出来，达到“纲举目张”的效果。
四、通过上下文语境教授军事英语词汇
不少阅读理论家如Johnson& Pearson认为，将单词放到文章中进行理解是习得词汇的可行方式。Cook指出：“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果最好。”将词汇放入语境中教学可以把词汇和所处的语法结构和上下文意义结合起来，深化学员对新词汇的理解和加工。语境中学习词汇是词汇习得的主要途径，所以教师应该重视学员在语境中推断词义、输出词汇的能力。词汇教学不仅仅是通过读音、拼写让学员读出和记住词汇的拼写，更是让学员在情景交流中运用词汇进行交际，培养学员实际运用语言的能力。这就要求教师教学过程中要精选教学内容，为学员创设适合词汇学习和输出的丰富的语境材料。在实际操作中可以引导学员在一定的语境中对比词和词之间的关系，例如，可以利用语料库丰富的资源为学员提供词汇使用的语境，比较近义词之间的细微区别等；充分利用网络上海量的资源为学员选择大量难度适中的阅读材料；设计真实的交际任务，让学员围绕话题进行有意义的交流。
五、小结
词汇是语言信息的载体，要理解和运用军事英语首先必须具备一定的军事英语词汇，因此，军事英语词汇往往是军事英语学习的重点和难点。对军事英语词汇的教学方法进行研究探索，总结出一套科学合理的军事英语词汇教学方法，并将之运用于军事英语的教学中，才能调动学员学习的兴趣，提高其学习效率，以更好地发展学员综合运用军事英语的能力，进而为学员顺利完成将来工作岗位的任务打下坚实的基础。
参考文献：
[1]Cook V. Second Language Learning and Language Teaching [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2] Johnson Dale D.,Pearson P D..Teaching Reading Vocabulary [M].New York: Holt, 1978.
[3]胡志敏.试谈军事英语的文体特征[J].外语研究,1994,(2).
[4]金经国,魏孟宏.军事素材中的缩略语[J].解放军外国语学院学报,1995,(1).
[5]居祖纯.英汉常用军事词汇手册[M].南京:中国人民解放军南京外国语学院, 1982.
[6]马继东.英汉/汉英海军常用词词典[M].北京:海洋出版社,1992.
[7]王会杰,宋海鹤.英语军事词汇中的隐喻来源刍议[J].文教资料,2007,(1).
[8]周大军.英语军语的词汇特点[J].英语知识,2003,(9).
[9]张金生.军事英语教学:成就与问题[J].解放军外国语学院学报,2009,(3).
[10]张亚菲.新军事英语——工程兵工程与技术[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
（责任编辑：李海静）
关键词：军事英语；词汇教学；语义场理论
作者简介：张丽平（1976-），女，广西平乐人，中国人民解放军理工大学理学院，讲师；苗露（1978-），女，江苏徐州人，中国人民解放军理工大学理学院，讲师。（江苏 南京 211101）
中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）14-0196-02
词汇是一门语言的基础，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和掌握。Brown曾说：“词汇是语言的建筑砌块，离开词汇，语言就失去了实际意义。”英国语言学家D. A. Wilkins也曾说：“没有语法，表达不了多少东西；没有词汇，就什么也表达不了。”军事英语包括通用军事英语和专业军事英语，前者侧重于军队各军兵种通用军事知识的介绍，培养学员应用外语表达和使用这些知识的能力，后者重在介绍与具体专业相联系的军事知识，如雷达英语、炮兵英语和导弹英语等（张金生，2009）。军事英语词汇掌握的多少直接影响学员军事英语应用能力的发展，军事英语词汇教学是军事英语教学的重要组成部分。所以，如何科学合理地进行词汇教学、提高学员记忆单词的能力，是军事英语教学的一项重要任务。在日常教学实践中，可以通过以下四种方法来进行军事英语词汇的教学。
一、通过构词法教授军事英语词汇
军事英语授课过程中，通过让学员了解军事英语的构词特点，可以培养学员良好的词汇记忆方法，在短时间内扩大学员军事英语的词汇量。军事英语词汇常用的构词法有以下三种。
1.合成法
将两个或两个以上的单词组合在一起，从而形成一个新的单词，即复合词。如backscatter（后向散射，反向散射）、battlespace（战场空间）、minefield（雷场）、riflescope（步枪上的望远镜瞄准器）、airspeed（空速）。
英语军语中大量使用各种复合词，以简化句子结构，使表达更为精炼。复合词的构成方式主要有以下六种方式（金经国等，1995；居祖纯，1982；马继东，1992）。
（1）名词+（一个或数个）名词。如camouflage wear（迷彩服）、nuclear blast（核爆炸）、missile defense system（导弹防御系统）、combat engineer company（战斗工兵连）、fire supportcoordination line（火力支援协调线）。
（2）形容词（名词、过去分词）-名词（形容词）+名词。如top-secret project（绝密计划）、Air-Land Battle doctrine（空地作战理论）、guided-missile cruiser（导弹巡洋舰）。
（3）（一个或数个）形容词+（一个或数个）名词。如conventional weapon（常规武器）、tactical commander（战术指挥官）、joint task force（联合特遣部队）、light tactical bridge（轻型战术浮桥）、low yield nuclear weapon（低当量核武器）。
（4）分词（动名词）+（一个或数个）名词。如attacking force（进攻部队）、swimming amphibian（航渡两栖战车）、armored vehicle（装甲车辆）、covering force area（掩护部队地域）。
（5）名词+介词词组。如buildup of firepower（集结火力）、defence in depth（纵深防御）。
（6）用连字符将若干词连接起来构成的复合词如over-the-shoulder bombing（越肩轰炸）、fire-on-the-move ability（行进射击能力）、hit-and-run tactics（扰乱战术）。
2.词缀法
这种构词法就是在词干上加上前缀或后缀构成。教学过程中，教师可以引导学员分析词干和词缀的意义，让学员通过理解记忆词汇，加深学员对所学新词的印象。例如后缀-er 指执行某一动作的人，有sniper（狙击手）、deminer（扫雷者）等。
军事英语要求用词简洁，表达精确、无歧义。军事英语词汇具有单义性和准确性的特点（周大军，2003），反映在派生词缀上的一大特点就是使用否定词缀，使词汇的意义明确、单一和便于对比。常用的否定前缀有以下三个。
（1）anti-。如antiterrorism（反恐怖主义）、antiaircraft（防空兵器）、antidraft（反征兵）、antiknock（抗爆，抗震）、antimissile（反导弹的）、antinuke（反对使用核武器的）、antipersonnel（杀伤性的）、antiradar（反雷达的）、antisubmarine（防/反潜的）、antitank（防/反坦克的）。
（2）de-。如demining（扫雷）、defuse（去掉...的雷管）、decommission（解除军职，使退役）、demobilize（复员）。
（3）dis-。如disinformation（假情报）、disarm（解除武装）、disengagement（脱离战斗）、dismantle（拆除...的设备）。
2.缩略词
缩略词的使用可以使表达简洁，节省篇幅。军事英语的一大特点是缩略词的广泛使用，特别是在报刊文章里（胡志敏，1994）。英语军语缩略语主要采取单词缩略和词组缩略两种形式（周大军，2003）。
单词缩略包括：（1）截短法（clipping）。截取单词一部分，如取首：COMMU=communications（基地与前线间的交通系统）/BAG=baggage（辎重）、DEMIL=demilitarization（非军事化，解除武装）；取中：LANT=Atlantic（大西洋）；取尾：RON=squadron（中队）。（2）取辅音法。留取单词中的辅音字母，如BCB=beacon（烽火；信号）、WPN=weapon（武器）、QM=quartermaster（军需主任/军需军官）。（3）以使用频率较低的字母代替单词中发音近似的音节，如VQ=vehicle（车辆）。词组缩略是数量最多、应用最广泛及编成最复杂的一种军事缩略语。主要包括取首字母法（acronym）和拼缀法（blending）。如GS=general support（全般保障）、FSB=forward support battalion（前方保障营）、LID=Light infantry Division（轻步兵师）、ICBM=Intercontinental Ballistic Missile（洲际弹道导弹）、MOUT=Military Operations on Urbanized Terrain（城市地区军事作战行动）、STANAG=Standardization agreement（标准化协定）。
缩略词的教学应注意以下两个问题：第一，帮助学生弄清全称。第二，注意讲清楚同一个缩略词往往有不同的含义。在这种情况下可建议学生根据上下文语境并参照军事英语词典，以求达到准确的理解，如缩略词NAVSOC就有多种含义：Naval Satellite Operations Center；naval special operations command；naval special operations component；naval special warfare special operations component；Navy special operations component。
了解英语构词法对准确理解军事英语词语的词义以及准确记忆有很大帮助，使枯燥的专业词汇学习变得轻松愉快。
二、通过形意结合法教授军事英语词汇
军事英语词汇，尤其是军事武器名称、军事行动名称和特种部队的绰号往往含有动物、人物或事物的形象，这些术语所表达的专业意义和日常生活中动物、人物或者事物的特征相吻合，因此，可以使用这些大家所熟悉的动物、人物和事物形象地表达专业意义。例如“战斧”（Tomahawk）巡航导弹，军方用“战斧”来命名导弹，借用了“斧”具有巨大的杀伤力这一功能；“标枪”反坦克导弹则借用了“标枪”具有“快而准”这一特点使我们一看到武器的名称就能感受到这种武器的特点。F-15S“鹰”（Eagle）战斗机、美国的F35 Lightening II（F35闪电II）、“轻舟”（Skiff）SS-N-23导弹等武器名称让我们能感受到这些武器的速度之快的特点。美军中的“潘兴”Ⅰ式、“潘兴”Ⅱ式导弹和潘兴将军铁锤似的战斗力和摧毁力的特点相似，令敌人听其名即心生畏惧。“大力神”火箭借用了希腊神话中大力神Hercules力大无穷的特点，喻示该火箭的力量之大。（王会杰等，2007）这些形象生动的军事术语使表达严谨、客观、严肃的军事科技文体带上了形象幽默的色彩。授课过程中教员恰当运用形意结合的方法教授这类军事英语词汇可以令学员耳目一新，印象深刻。
三、根据语义场理论对单词进行分类处理教授军事英语词汇
语义场理论（The Theory of Semantic Fields）是德国语言学家特里尔（Trier）最先提出来的。Trier把一种语言的词汇看成是一个完整的、在语义上相关的词素组成的网络，而不是互不相关的语言符号，正是这个关系网络将一个词与其他词连接起来，形成语义场。即语义场是一个语义上相互关联的完整而又变化的词汇系统。任何一种语言中都包含大量的语义场，军事英语作为一种特殊用途英语也不例外。例如，在教士兵装备“Soldiers’ equipment”时，可以组成的语义场有combat helmet （战斗盔）、combat uniform（作战服）、backpack（背包）、binoculars（双筒望远镜）、carbine optics（枪械瞄准）、knee pads（护膝垫）、thermal weapon sights（热武器观测仪）、night-vision goggles（夜视仪）、the multiband inter/intra team radio（多波段班组内/外通讯电台）、Interceptor body armor（防弹衣）。
语义场理论对军事英语的词汇教学具有积极作用，它可以帮助我们在教学中把看似杂乱无章的军事英语词汇组成一个有机的整体。通过中心词建立词汇串，当学员记忆词汇时，只要想到关键词，其他的词就轻而易举地想出来，达到“纲举目张”的效果。
四、通过上下文语境教授军事英语词汇
不少阅读理论家如Johnson& Pearson认为，将单词放到文章中进行理解是习得词汇的可行方式。Cook指出：“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果最好。”将词汇放入语境中教学可以把词汇和所处的语法结构和上下文意义结合起来，深化学员对新词汇的理解和加工。语境中学习词汇是词汇习得的主要途径，所以教师应该重视学员在语境中推断词义、输出词汇的能力。词汇教学不仅仅是通过读音、拼写让学员读出和记住词汇的拼写，更是让学员在情景交流中运用词汇进行交际，培养学员实际运用语言的能力。这就要求教师教学过程中要精选教学内容，为学员创设适合词汇学习和输出的丰富的语境材料。在实际操作中可以引导学员在一定的语境中对比词和词之间的关系，例如，可以利用语料库丰富的资源为学员提供词汇使用的语境，比较近义词之间的细微区别等；充分利用网络上海量的资源为学员选择大量难度适中的阅读材料；设计真实的交际任务，让学员围绕话题进行有意义的交流。
五、小结
词汇是语言信息的载体，要理解和运用军事英语首先必须具备一定的军事英语词汇，因此，军事英语词汇往往是军事英语学习的重点和难点。对军事英语词汇的教学方法进行研究探索，总结出一套科学合理的军事英语词汇教学方法，并将之运用于军事英语的教学中，才能调动学员学习的兴趣，提高其学习效率，以更好地发展学员综合运用军事英语的能力，进而为学员顺利完成将来工作岗位的任务打下坚实的基础。
参考文献：
[1]Cook V. Second Language Learning and Language Teaching [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2] Johnson Dale D.,Pearson P D..Teaching Reading Vocabulary [M].New York: Holt, 1978.
[3]胡志敏.试谈军事英语的文体特征[J].外语研究,1994,(2).
[4]金经国,魏孟宏.军事素材中的缩略语[J].解放军外国语学院学报,1995,(1).
[5]居祖纯.英汉常用军事词汇手册[M].南京:中国人民解放军南京外国语学院, 1982.
[6]马继东.英汉/汉英海军常用词词典[M].北京:海洋出版社,1992.
[7]王会杰,宋海鹤.英语军事词汇中的隐喻来源刍议[J].文教资料,2007,(1).
[8]周大军.英语军语的词汇特点[J].英语知识,2003,(9).
[9]张金生.军事英语教学:成就与问题[J].解放军外国语学院学报,2009,(3).
[10]张亚菲.新军事英语——工程兵工程与技术[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
（责任编辑：李海静）