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摘要：翻转课堂是混合式教学的一种典型模式，是处于混合式教学系统中的一个阶段。在大数据和“互联网+”的时代背景下，这些教学理念的全新建构充满了各种矛盾，但又飞快发展。突如其来的疫情，使以信息技术手段为支撑的网络在线教学，在一种被动的环境下，得到了快速的覆盖和大力推广。对于小学生来说，翻转课堂能和混合式教学形成合力，大大提高学生的学习效率，丰富学生的学习方式，把学习的主动权彻底地交给学生，有利于学生充分利用课余时间，进行再学习，促进全面教学。
关键词：翻转课堂;小学语文;混合式教学
如果说过去是印刷教学材料占据课堂教学的主要位置的话，现在这个网络时代，各种微课、在线阅读、以及移动终端的使用等，也是学生学习的另一个资源包。对于现代的小学生来说，他们的天性使他们更喜欢灵活、新型的教学方式，如线上+线下的教学，课内学习加课外讨论的学习方式，而不是过去传统一板一眼的讲解式、灌输式的教学。所以，作为教师，要利用小学生的天性，结合小学语文的教学内容，采用混合式教学模式，利用线上+线下的时间，充分调动小学生学习的主动性，把学习的主动权交给学生，让学生根据自己的时间和学习情况，灵活利用课余时间，进行预习、复习、再学习，从而巩固知识，并为学习新课打基础。但是，要实现“混合式学习”在我国大多数中小学教学中合理系统地运用，还存在着诸多问题。一部分教师不愿意冒险尝试新的教育形式，对线上教学的效果一直持有怀疑。如果不是疫情所致，学生不能回到教室上课，相信学校还很难看到大面积利用网络资源教学的踪影。但从这次疫情来看，各地开展线上教学的探索，也为疫情结束后学校将传统教学和线上教育打开了一扇门，同时为“混合式学习”生态建构提供了难得资源。所以，运用翻转课堂的教学理念，进行混合式教学模式，使学生更加灵活、多样地进行学习，收获新知，从而也真正实现了“停课不停学”的教育目的。
借此，我就基于翻转课堂的混合式教学模式在小学语文教学中的研究，谈几点自己的认识与思考，与大家共勉。
一、运用翻转课堂与混合教学实现前置性学习
小学生由于学习能力的原因，即使是给学生布置预习作业，也大多需要家长与学生一起完成。这样既不利于从小培养他们的自主学习能力，也给家长增加了负担，不利于学生学习能力的发展。而在新时代的教学中，教师可以灵活地运用翻转课堂的教學理念，运用线上+线下的混合式教学模式，实现学生的前置性学习。尤其是在这个疫情时期，教师和学生都不能回教室，只能居家学习的情况下，运用翻转课堂的教学理念，灵活教学，多样教学，更能实现教学目的，缓解学生的学习压力。比如，在小学低段音序查字法的内容学习时，教师通过微课，把音序查字法的流程和方法教给学生，让学生在线上灵活学习，掌握音序查法的主要方法。比如，“足球”的“球（qiu）”，其音节是qiu，先查大写字母Q，再在Q下面找到qiu，从相对页码，找到生字球（qiu），了解它的意思、用法等。课上教师只需要带着学生复习步骤，然后让学生根据线上学习进行练习。教师对于有困难的学生进行指导帮助。通过前置的线上学习，不但实现了高效的前置性学习，也在一定程度上培养了学生独立学习的能力，同时为课堂更有效地教学创造了条件。
二、运用翻转课堂理念结合混合教学与学生互动、交流
相对于传统课堂教学中师生互动的情况和状态，翻转课堂由于它相对的灵活性和距离感，更能促进学生与教师大胆互动。疫情期间，全民网课成为新趋势，不但实现了翻转课堂的宗旨，把学习的主动权交给了学生，还与学生建立起了更加良好的沟通方式和渠道。直播课上互动连麦、QQ、微信、钉钉批改作业过程等，都可随时了解学生情况，并与其进行互动交流，有效提高学生语言表达的能力。我们利用中段“语文园地”中安排认识夸张句、感受夸张句给句子带来变化等题型，把相关知识点做成微视频，让学生先一步认识夸张句的特点，感受运用夸张后句子发生的变化。回到课堂后，我们让学生交流自己观看视频的收获，学生畅所欲言，进一步感受到了运用修辞会让自己的句子更加生动。最后布置练习，从扩句到自主独立造句，学生通过反复地练习、交流，语言得到了充分的锻炼。线上+线下的学习方式，使学生真正成了学习的主体，教师在课堂上也真正能够做到“勇敢地退，适时地进”，这样新时代课堂的教学目的才能真正落到实处。
三、运用翻转和传统课堂相结合进行混合式教学
随着时代的发展，全民进入移动学习模式。碎片化的学习成为主流，一次学习一点儿，挑选最主要的，学习者可随时随地以任何方式学习内容。所以在教学模式和方法不断革新的同时，也力求靠近新时代小学生的学习心理、学习规律，同时满足学生丰富性、多样性的学习需求，使学生的学习从被动化的状态中走出来，实现主体性的学习方式，促进学生全面发展。因此，在小学教学中，无论是课堂教学，还是现在疫情期间学生与教师居家教学，都可以运用翻转课堂理念与传统教学方法结合的模式，进行更加自由、灵活、丰富的教学，激发学生的潜能，调动其积极性。比如在小学中段“修改病句”的专项学习中，由于病句的类型比较多，修改的方法也各不相同，学生很难在一节课中熟练掌握。所以我们通过微课的方式，让学生掌握各类修改的方法。然后在传统的课堂上，进行练习反馈，查缺补漏，从而实现更好地认识、理解，达到学以致用的目的。
四、结语
总之，无论是混合式教学模式还是翻转课堂，其实在新时代的课堂教学中每个教师都在或多或少地运用。这样的学习模式将一部分课程和教学转变成了在线的形式，为课堂节约出更多时间去开展小组合作、思维碰撞、实践项目，帮助学生深化学习和技能的运用，教师才可以真正地实现在课堂上实现生本、对话、求真、累加。所以，为了实现翻转课堂教学理念与混合式教学相结合，教师就要善于发现它们的结合点和各自的优势，灵活运用，从而实现学生自主参与知识的建构。
参考文献：
[1]陈素贞，周家梅，江智霞，魏其梅，蒋德玉，罗丹.混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]护理研究，2017（5）.
（责编 张欣）
关键词：翻转课堂;小学语文;混合式教学
如果说过去是印刷教学材料占据课堂教学的主要位置的话，现在这个网络时代，各种微课、在线阅读、以及移动终端的使用等，也是学生学习的另一个资源包。对于现代的小学生来说，他们的天性使他们更喜欢灵活、新型的教学方式，如线上+线下的教学，课内学习加课外讨论的学习方式，而不是过去传统一板一眼的讲解式、灌输式的教学。所以，作为教师，要利用小学生的天性，结合小学语文的教学内容，采用混合式教学模式，利用线上+线下的时间，充分调动小学生学习的主动性，把学习的主动权交给学生，让学生根据自己的时间和学习情况，灵活利用课余时间，进行预习、复习、再学习，从而巩固知识，并为学习新课打基础。但是，要实现“混合式学习”在我国大多数中小学教学中合理系统地运用，还存在着诸多问题。一部分教师不愿意冒险尝试新的教育形式，对线上教学的效果一直持有怀疑。如果不是疫情所致，学生不能回到教室上课，相信学校还很难看到大面积利用网络资源教学的踪影。但从这次疫情来看，各地开展线上教学的探索，也为疫情结束后学校将传统教学和线上教育打开了一扇门，同时为“混合式学习”生态建构提供了难得资源。所以，运用翻转课堂的教学理念，进行混合式教学模式，使学生更加灵活、多样地进行学习，收获新知，从而也真正实现了“停课不停学”的教育目的。
借此，我就基于翻转课堂的混合式教学模式在小学语文教学中的研究，谈几点自己的认识与思考，与大家共勉。
一、运用翻转课堂与混合教学实现前置性学习
小学生由于学习能力的原因，即使是给学生布置预习作业，也大多需要家长与学生一起完成。这样既不利于从小培养他们的自主学习能力，也给家长增加了负担，不利于学生学习能力的发展。而在新时代的教学中，教师可以灵活地运用翻转课堂的教學理念，运用线上+线下的混合式教学模式，实现学生的前置性学习。尤其是在这个疫情时期，教师和学生都不能回教室，只能居家学习的情况下，运用翻转课堂的教学理念，灵活教学，多样教学，更能实现教学目的，缓解学生的学习压力。比如，在小学低段音序查字法的内容学习时，教师通过微课，把音序查字法的流程和方法教给学生，让学生在线上灵活学习，掌握音序查法的主要方法。比如，“足球”的“球（qiu）”，其音节是qiu，先查大写字母Q，再在Q下面找到qiu，从相对页码，找到生字球（qiu），了解它的意思、用法等。课上教师只需要带着学生复习步骤，然后让学生根据线上学习进行练习。教师对于有困难的学生进行指导帮助。通过前置的线上学习，不但实现了高效的前置性学习，也在一定程度上培养了学生独立学习的能力，同时为课堂更有效地教学创造了条件。
二、运用翻转课堂理念结合混合教学与学生互动、交流
相对于传统课堂教学中师生互动的情况和状态，翻转课堂由于它相对的灵活性和距离感，更能促进学生与教师大胆互动。疫情期间，全民网课成为新趋势，不但实现了翻转课堂的宗旨，把学习的主动权交给了学生，还与学生建立起了更加良好的沟通方式和渠道。直播课上互动连麦、QQ、微信、钉钉批改作业过程等，都可随时了解学生情况，并与其进行互动交流，有效提高学生语言表达的能力。我们利用中段“语文园地”中安排认识夸张句、感受夸张句给句子带来变化等题型，把相关知识点做成微视频，让学生先一步认识夸张句的特点，感受运用夸张后句子发生的变化。回到课堂后，我们让学生交流自己观看视频的收获，学生畅所欲言，进一步感受到了运用修辞会让自己的句子更加生动。最后布置练习，从扩句到自主独立造句，学生通过反复地练习、交流，语言得到了充分的锻炼。线上+线下的学习方式，使学生真正成了学习的主体，教师在课堂上也真正能够做到“勇敢地退，适时地进”，这样新时代课堂的教学目的才能真正落到实处。
三、运用翻转和传统课堂相结合进行混合式教学
随着时代的发展，全民进入移动学习模式。碎片化的学习成为主流，一次学习一点儿，挑选最主要的，学习者可随时随地以任何方式学习内容。所以在教学模式和方法不断革新的同时，也力求靠近新时代小学生的学习心理、学习规律，同时满足学生丰富性、多样性的学习需求，使学生的学习从被动化的状态中走出来，实现主体性的学习方式，促进学生全面发展。因此，在小学教学中，无论是课堂教学，还是现在疫情期间学生与教师居家教学，都可以运用翻转课堂理念与传统教学方法结合的模式，进行更加自由、灵活、丰富的教学，激发学生的潜能，调动其积极性。比如在小学中段“修改病句”的专项学习中，由于病句的类型比较多，修改的方法也各不相同，学生很难在一节课中熟练掌握。所以我们通过微课的方式，让学生掌握各类修改的方法。然后在传统的课堂上，进行练习反馈，查缺补漏，从而实现更好地认识、理解，达到学以致用的目的。
四、结语
总之，无论是混合式教学模式还是翻转课堂，其实在新时代的课堂教学中每个教师都在或多或少地运用。这样的学习模式将一部分课程和教学转变成了在线的形式，为课堂节约出更多时间去开展小组合作、思维碰撞、实践项目，帮助学生深化学习和技能的运用，教师才可以真正地实现在课堂上实现生本、对话、求真、累加。所以，为了实现翻转课堂教学理念与混合式教学相结合，教师就要善于发现它们的结合点和各自的优势，灵活运用，从而实现学生自主参与知识的建构。
参考文献：
[1]陈素贞，周家梅，江智霞，魏其梅，蒋德玉，罗丹.混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]护理研究，2017（5）.
（责编 张欣）